特崗教師歷年招聘考試試題匯總

1、更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）特崗教師歷年招聘考試試題匯總目錄特崗教師歷年招聘考試試題1.2011 年河南特崗教師招聘考試真題答案及解析 1.2011 年江西教師招聘考試教育綜合理論真題及答案 9.歷年真題資料 .2 3.模擬試題 .2 3.綜合資料 .2 4.2011 年河南特崗教師招聘考試真題答案及解析一、選擇題1.C 解析 中國(guó)共產(chǎn)黨于 1921 年正式建黨，所以2011 年正好是 90 周年。2.B 解析 (1)教育是一種有目的的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向;(2)教育，特別是學(xué)校教

2、育對(duì)人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻;(3)學(xué)校有專門 負(fù)責(zé)教育工作的老師。影響人發(fā)展的后天因素中， 環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約作用。而教育， 從邏輯上講也是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺因素，是可以控制的特殊因素，與那些產(chǎn)生自發(fā)影響的 環(huán)境因素相比，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。3.A 解析 現(xiàn)代社會(huì)要求人們必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。4.D 解析 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原則：(1) 方向性原則 ;(2)客觀性原則 ;(3)科學(xué)性原則 ;(4)教育性原則 ;(5)民主性原則。5.B 解析 創(chuàng)造力是以已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ), 以非智力因素為動(dòng)力 , 以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的一種綜合力。更

3、 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）6.C 解析 注意的穩(wěn)定性是個(gè)體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將注意集中在某一活動(dòng)或?qū)ο笊系奶匦?。與之相反的注意品質(zhì)是注意的分散。個(gè)體的需要和興趣是注意穩(wěn)定性的內(nèi)部條件; 活動(dòng)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，是注意穩(wěn)定的外部條件。注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間里能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。一般成人能同時(shí)把握 46(3-7)個(gè)沒有意義聯(lián)系的對(duì)象。注意的廣度隨著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累而擴(kuò)大。同時(shí)，個(gè)體的情緒對(duì)注意的廣度也有影響，情緒越緊張，注意廣度越小。注意的分配也就是通常所說(shuō)的“一

4、心二用”，是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)同時(shí)指向不同的對(duì)象的特點(diǎn)。如一邊看電視， 一邊打毛衣。注意分配的條件是，同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)只有一種是不熟悉的，其余活動(dòng)都達(dá)到了自動(dòng)化的程度。注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)， 主動(dòng)地把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。 注意的轉(zhuǎn)移要求新的活動(dòng)符合引起注意的條件。 同時(shí)， 注意的轉(zhuǎn)移與原先注意的強(qiáng)度有關(guān)。 原先的注意越集中，轉(zhuǎn)移就越困難。B 解析 模像即事物的模擬性形象， 它是實(shí)際事物的模擬品， 而非實(shí)際事物本身。 所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)反映。 例如， 各種圖片、 圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。C 解析

5、 研究證明， 過(guò)度學(xué)習(xí)能提高保持的效果，減少遺忘。 所謂過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)進(jìn)行到剛剛能回憶起來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)所用時(shí)間以150%為效果最佳。這樣既不浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，也能取得好的保持效果。C 解析 中華人民共和國(guó)教育法 于 1995 年 3 月 18 日經(jīng)第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)，并由中華人民共和國(guó)主席令第45 號(hào)公布，自 1995 年 9 月 1 日起施行。這是新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)制定的第一部教育基本法，這是我國(guó)教育史上具有里程碑意義的大事。它的頒行，標(biāo)志著我國(guó)開始進(jìn)入全面依法治教的新時(shí)期。A 解析 教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布

6、局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。11.A 解析 意志的自制力就是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒， 約束自己的意志品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效調(diào)節(jié)自己更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）的言論和行動(dòng)， 不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時(shí)驚慌失措，畏縮不前。12.B 解析 對(duì)學(xué)生是引導(dǎo)而不是牽拉;是鼓勵(lì)而不是壓抑 ;是啟發(fā)而不是灌輸。引導(dǎo)而不 牽拉 ,師生關(guān)系就融

7、洽 ;鼓勵(lì)而不壓抑 ,學(xué)習(xí)就輕快 ;啟發(fā)而不灌輸 ,學(xué)生就會(huì)思考。 師生關(guān)系融洽 ,學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,這樣的教師可以說(shuō)是善于啟發(fā)誘導(dǎo)的了。學(xué)記 要求教師既要善于向?qū)W生提出問題,又要善于對(duì)待學(xué)生提出的問題。13.D 解析H加德納 (1943-) 美國(guó)心理學(xué)家，學(xué)習(xí)理論家，教育學(xué)教授。加德納在心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是他的多重智力理論，它對(duì)傳統(tǒng)的智力理論提出了批評(píng)。他認(rèn)為人的智力至少包括七種 類型：語(yǔ)言智力 ( 即學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言文字的能力) 、數(shù)理 - 邏輯智力 ( 即數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理的能力 ) 、視覺空間智力 ( 即憑知覺識(shí)別距離、判定方向的能力) 、音 樂智力 ( 即對(duì)音律感受、欣賞、 表

8、達(dá)能力 ) 、身體- 運(yùn)動(dòng)智力 ( 即支配肢體以完成精密作業(yè)的能力) 、人際交往智力 ( 即與人交往且能和睦相處的能力) 以及自我認(rèn) 識(shí)智力 ( 認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力 ) ?！奔拥录{的思想對(duì)美國(guó)進(jìn)步教育家產(chǎn)生了極大的影響，智能的結(jié)構(gòu)出版后的 15 年里，多重智力理論被廣泛地運(yùn)用于美國(guó)的課堂教學(xué)中。在14.C 解析 小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。 課外活動(dòng)小組以自愿結(jié)合為主， 根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件而組成， 進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。 小組活動(dòng)主要包括：學(xué)科小組。技術(shù)小組。藝術(shù)小組。體育小組等。15.C 解析 在有幾種可能解答的問題情境中， 有些兒童傾向于

9、深思熟慮且錯(cuò)誤較少， 這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。題干所指的是沖動(dòng)型認(rèn)知方式。16.A 解析 本題的解答屬于典型的題支和題干有相符內(nèi)容的題目。大家看， 題目中的“探究態(tài)度”和題支A 項(xiàng)中的“研究型”一詞意思相關(guān)，所以選項(xiàng)選A。這是最常見的出題方法。出題人當(dāng)然不能讓選項(xiàng)和題干有完全相同的詞語(yǔ)，于是這樣“含蓄型”的便是大多數(shù)。17.B 解析 定勢(shì)是一種就有的習(xí)慣對(duì)新行為獲得的影響，英語(yǔ)知識(shí)不是習(xí)慣， 因此不是定勢(shì)。記憶是一種能力與這道題目無(wú)關(guān)。在心里學(xué)里， 遷移一次的意思就是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，符合本題所述的意思。18.B更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t

10、t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ） 解析 活動(dòng)性是指讓學(xué)生參與某種親身的體驗(yàn)。 目的性的培養(yǎng)屬于舊課程思想方法， 新課程不再提倡目的性， 因此該題不能選該項(xiàng)。 交通性適合正確答案相關(guān)的迷惑選項(xiàng)。 本題所述是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力的方法，因此選 B。19.D 解析 該題四個(gè)選項(xiàng)是四種德育方法。說(shuō)理是講道理培養(yǎng)道德觀念。榜樣法是引導(dǎo)學(xué)生像某個(gè)榜樣人物學(xué)習(xí)，而陶冶法是使學(xué)生在某種情感體驗(yàn)中不知不覺的接受某種道德觀念。鍛煉法是使學(xué)生參與實(shí)際的活動(dòng)，蒼耳學(xué)會(huì)到的實(shí)踐， 本題所述是學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，因此選 D 。20.A 解析 全身松弛訓(xùn)練主要是用在學(xué)生壓力較大需要放松

11、時(shí)，系統(tǒng)脫秘法是心理學(xué)常用的方法， 但是主要是幫助人去掉某種不好的習(xí)慣，表達(dá)想法和感情需要鼓勵(lì)，因此是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性訓(xùn)練即可，所以選A 。二、判斷題1. 2. 3. 解析 義務(wù)教育，是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。其實(shí)質(zhì)是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定 年限的強(qiáng)迫教育的制度。義務(wù)教育又稱強(qiáng)迫教育和免費(fèi)義務(wù)教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、 免費(fèi)性、普及性的特點(diǎn)。4. 5. 6. 解析 教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別： 執(zhí)行方式不同： 教育法規(guī)的執(zhí)行是以國(guó)家的強(qiáng)制力為后盾的， 任何組織和個(gè)人都必須遵守， 不得違反。 而教育政策的執(zhí)行方式

12、主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運(yùn)用號(hào)召、宣傳、教育、解釋、動(dòng)員等方式貫徹實(shí)施，其強(qiáng)制力是有限的7. 解析 素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師不可能什么都會(huì)，學(xué)生也不可能什么都要學(xué)，什么都學(xué)好。8. 更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ） 解析 17 世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯是“班級(jí)授課制”的真正奠基者。他在 1632 年發(fā)表的大教學(xué)論一書中，對(duì)班級(jí)教學(xué)的實(shí)踐作了總結(jié)和歸納，并對(duì)班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)、功能、應(yīng)用等問題，第一次從理論上作了概括性的闡述和論證，從而奠定了班級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。9. 10.

13、 解析 激情：一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式。往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來(lái)的變化之后。具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情的支配下, 常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力。11. 解析 教學(xué)中學(xué)生獲得的知識(shí)既有直接經(jīng)驗(yàn)，又有間接經(jīng)驗(yàn)。就學(xué)生的認(rèn)識(shí)任務(wù)而言， 學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是大量地接受間接經(jīng)驗(yàn)。12. 解析 講授法是教師運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但有一定的局限性，即以教師活動(dòng)為主，不易發(fā)揮學(xué)生的積極和主動(dòng)性，容易形成注入式教學(xué)。 談話法又叫問答法。是教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生間的問答對(duì)話而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力的方法，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。13.

14、解析 學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)： 第一是學(xué)會(huì)調(diào)適。 學(xué)會(huì)適應(yīng)就是要矯治錯(cuò)誤的行為， 養(yǎng)成正確的適應(yīng)行為， 使行為符合社會(huì)規(guī)范 ; 就是要消除人際交往障礙， 提高人際交往的質(zhì)量。第二是尋求發(fā)展。就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的潛力與特長(zhǎng)，確立有價(jià)值的生活目標(biāo)， 負(fù)起生活責(zé)任，擴(kuò)展生活方式，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及作為社會(huì)一員的良好的社會(huì)功能， 過(guò)積極而有效率的生活。 這兩個(gè)目標(biāo)中， 學(xué)會(huì)調(diào)適是基礎(chǔ)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo) ; 尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。14. 解析 我國(guó)的義務(wù)教育法 為了使兒童受教育權(quán)利落到實(shí)處，作了切實(shí)的規(guī)定。 要求： 國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡

15、兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。凡年滿6 周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)。要求家長(zhǎng)或者其他監(jiān)護(hù)人必須使適齡的子女或者被監(jiān)護(hù)人按時(shí)入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。15. 解析 定勢(shì)是長(zhǎng)時(shí)間解決相仿問題形成的思維及行動(dòng)習(xí)慣，所以定勢(shì)在解決新問題時(shí)，可能會(huì)因遇到相仿的問題而快速解決，也可能會(huì)遇到不同類型的問題，采用老辦法而遇到更大的困難。因此定勢(shì)有積極作用，也有消極作用。16. 更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er.

16、n et ） 解析 在各種實(shí)踐領(lǐng)域中，氣質(zhì)雖不起決定作用， 但它對(duì)人的工作方式有影響，并在一定程度上影響人的工作效率，因此在職業(yè)的選擇上，考慮氣質(zhì)因素是十分重要的。17. 解析 從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的， 也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激; 二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。18. 解析 新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)教育回歸“生活世界”的涵義是由過(guò)于注重“科學(xué)世界”轉(zhuǎn)向更多地關(guān)照“生活世界”，并不是不要求“科學(xué)世界”19. 解析 誘因可分為正誘因和負(fù)誘因。 當(dāng)個(gè)體因趨向或接受它而得到滿足的誘因稱為正誘因; 如

17、果個(gè)體因逃離或躲避它而得到滿足，這種誘因稱為負(fù)誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。例如，對(duì)學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)是正誘因，斥責(zé)是負(fù)誘因。20. 解析 基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行 ) 中要求： 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。教育評(píng)價(jià)的功能有：導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵(lì)功能。三、論述題請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾谓⒘己玫膸熒P(guān)系答：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，在學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從以下幾方面建立良好的師生關(guān)系：( 一) 建立新型的師生觀教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生

18、。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系，具有等級(jí)主義， 必然導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重，學(xué)生的自有意見與自主思想得不到重視。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)， 信息來(lái)源多元化， 信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，教師要由原來(lái)的知識(shí)擁有者和傳授者， 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。樹立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。( 二) 樹立教師威信更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）教師的威信包括威望和信譽(yù)兩部分。 教師通

19、過(guò)自身高尚的品德、 淵博的知識(shí)、 高超的教學(xué)水平等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能使人心悅誠(chéng)服的力量或敬畏的影響力才算是教師的威信。 教師要在學(xué)生中樹立威信，要注意以下方面：要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng)要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求要擁有淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能。( 三) 善于和學(xué)生交往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了師生交往中以育人為目的的真正學(xué)習(xí)，造成師生交往意義的失落。師生之間的矛盾， 很大一部分是由于互相不理解造成的，其根本 原因是彼此溝通太多。作為教師，要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生。新型的師生關(guān)系中教師和學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的，在交往活動(dòng)中是民主的。( 四) 發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生的

20、意見民主與平等的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的需要。要民主并不是拋棄權(quán)威，而是要在民主和權(quán)威之間選擇一個(gè)比較好 的平衡點(diǎn)， 這樣可以收到很好的教育效果。每位教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，都要有充分的民主意識(shí)，虛心聽取他們的意見，積極采納他們的合理化建議。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劷虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答：教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從以下方面進(jìn)行：( 一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考， 采用啟發(fā)式的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。( 二) 根據(jù)作業(yè)難度

21、，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高; 任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中 ; 任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 這便是有名的耶克斯 - 多德森定律 ( 簡(jiǎn)稱倒“ U”曲線 ) 。教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)難度，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。( 三) 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）心理學(xué)研究表明， 表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感， 增強(qiáng)自信心。

22、 因此， 教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力即使給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。( 四) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面， 要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因; 另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。四、案例分析題( 一) 答案要點(diǎn)小劉老師的做法符合教師道德規(guī)范中的愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求教師忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。案例中的小劉老師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真講課，獲得學(xué)生

23、歡迎。符合愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。小劉老師的做法符合教師職業(yè)道德中的終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)要求老師不斷拓展業(yè)務(wù)知識(shí)， 更新知識(shí)結(jié)構(gòu)， 不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。小劉老師入教后一直努力積極提高自己的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新和發(fā)展自己的教學(xué)。符合終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德要求。小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的愛國(guó)守法。愛國(guó)守法的道德規(guī)范要求教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師的職責(zé)權(quán)利。而小劉老師讓不認(rèn)真聽課的學(xué)生罰站，這是體罰，侵犯了學(xué)生的人身尊嚴(yán)權(quán)，另外，她甚至不允許不守紀(jì)律的學(xué)生聽課，這侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。違反了教育法和未成年人保護(hù)法的要求。小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生

24、要求教師尊重學(xué)生人格，愛護(hù)學(xué)生，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有耐心，不諷刺，挖苦，不體罰或者變相體罰學(xué)生。而小劉老師他讓學(xué)生罰站，并且不讓學(xué)生聽課都違背了這一職業(yè)道德的要求。( 二) 答案要點(diǎn)教師職業(yè)作為專門性的職業(yè)，不僅僅需要學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是需要具有先進(jìn)的教 育理念，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀， 會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的* 型師生關(guān)系，具有等級(jí)主義，必然導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重， 學(xué)生的自有意見與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學(xué)班主任老師沒能理解

25、小明的行為而一味的進(jìn)行批評(píng)和懲罰，使得小明的行為得不到強(qiáng)化，從而影響了小明 學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)， 信息來(lái)源多元化， 信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，教師要由原來(lái)的知識(shí)擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。樹立新型更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)因材施教的教師才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。所以現(xiàn)代教師要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生， 欣賞學(xué)生， 善待學(xué)生。 本案例中小明初中班主任

26、在課外活動(dòng)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所感興趣的科目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而遷移到各門功課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)習(xí)有了很大提高。同樣的學(xué)生，不同的教師，會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)先進(jìn)的教育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘。五、作文指導(dǎo)第一， 從立意的角度來(lái)看，關(guān)于“幸?！钡睦斫猓欢ㄒ墙】岛头e極的價(jià)值觀，一種正面的引導(dǎo)方式，比如：為別人服務(wù)是幸福的; 逆境也是一種幸福。這樣的話，文章的整體立意和深度就有了。第二， 切入點(diǎn)問題， 關(guān)于幸福， 不同的人有不同的理解， 可以從不同的角度切入， 比如： 父母健康， 社會(huì)穩(wěn)定，家庭和睦，既可以

27、是生活中的瑣事讓你感到幸福，也可以是驚天動(dòng)地的大事讓你覺得幸福。第三， 作為教師招聘考試的作文題目，如果能結(jié)合教師這個(gè)職業(yè)談幸福，談自己選擇這個(gè)職業(yè)的感受，可能更為貼切，但是這個(gè)主題忌千篇一律，寫這個(gè)主題時(shí)一定要有創(chuàng)新點(diǎn)。結(jié)合自身的真實(shí)情況和感受去寫，會(huì)更真摯和感人。2011 年江西教師招聘考試教育綜合理論真題及答案一、選擇題 ( 每題 1 分，共 60 分)以下屬于馬克思主義觀點(diǎn)教育起源說(shuō)是：( )神話起源說(shuō)生物起源說(shuō)心理起源說(shuō)勞動(dòng)起源說(shuō)學(xué)校教育產(chǎn)生于 ( )原始社會(huì)奴隸社會(huì)封建社會(huì)更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac

28、 h er. n et ）D. 資本主義社會(huì)3. 西周六藝教育以為中心( )A. 禮樂B. 射御C. 書數(shù)D. 禮書4. “教育不應(yīng)再限于學(xué)校圍墻之內(nèi)”體現(xiàn)了教育理念( )A. 前制度化B. 制度化C. 非制度化D. 前三項(xiàng)兼有5. 強(qiáng)調(diào)“教育即生活”在中學(xué)的教育家是( )A. 凱洛夫B. 赫爾巴特C. 杜威夸美紐斯標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立學(xué)科正式誕生的著作是：( )學(xué)記普通教育學(xué)大教學(xué)論教育漫話人的發(fā)展是指人的發(fā)展( )身體和心理智力更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）C. 個(gè)性D. 社

29、會(huì)性8. 被心理學(xué)家稱之為“心理斷乳期”時(shí)期發(fā)生在( )A. 小學(xué)階段B. 初中階段C. 高中階段D. 大學(xué)階段9. 遵循個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性，教育應(yīng)該( )A. 抓關(guān)鍵期B. 秩序漸進(jìn)C. 因材施教D. 教學(xué)相長(zhǎng)10. 決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度是( )A. 生產(chǎn)力B. 政治經(jīng)濟(jì)制度文化科技學(xué)校的 是校園文化的核心。物質(zhì)文化組織文化制度文化精神或觀念文化是社會(huì)需求集中反映，是教育性質(zhì)集中體現(xiàn)。義務(wù)教育更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）B. 教育制度C. 教育目的D. 教育評(píng)價(jià)13. 馬克思

30、主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是A. 智力勞動(dòng)B. 體力勞動(dòng)C. 接受勞動(dòng)D. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合14. 對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用的是( )A. 遺傳素質(zhì)B. 主觀能動(dòng)性C. 學(xué)校教育D. 環(huán)境教育15. 教師根本任務(wù)是 ( )A. 關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)教書育人管理學(xué)生師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成關(guān)系授受相互促進(jìn)民主平等朋友當(dāng)今教育改革核心是 ( )更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）A. 教學(xué)方法改革B. 課程改革C. 教育評(píng)價(jià)改革D. 教育結(jié)構(gòu)改革18. 以下屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的是( )A.

31、復(fù)雜性B. 創(chuàng)造性C. 預(yù)期性D. 長(zhǎng)期性我國(guó)中小學(xué)開設(shè)的語(yǔ)、數(shù)、外等課程屬于( )A. 綜合課程B. 潛在課程C. 活動(dòng)課程D. 學(xué)科課程20. 從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種( )認(rèn)識(shí)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)主體活動(dòng)文化活動(dòng)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是備課上課作業(yè)布置與批改學(xué)生成績(jī)與檢查評(píng)定更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）22. 實(shí)施德育最基本途徑是A. 政治課與其他學(xué)科教學(xué)B. 課外、校外活動(dòng)C. 班會(huì)、D. 少先隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)23. 班主任在班級(jí)管理中領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩方面，一是職權(quán)影響力，二是A. 學(xué)術(shù)影

32、響力B. 個(gè)性影響力C. 年齡影響力D. 職稱影響力24. 一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)驗(yàn)出它所要測(cè)量的屬性和特點(diǎn)的程度，叫測(cè)驗(yàn)的A. 信度B. 效度C. 難度D. 區(qū)分度25.1903 年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版第一本教育心理學(xué)專業(yè)書名為教育心理學(xué)大綱教育心理學(xué)講義教育心理學(xué)教育心理學(xué)概論26. 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果斯基布魯納加涅更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）D. 桑代克27. 埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如 1218 歲階段階段的危機(jī)

33、沖突是()A. 勤奮感對(duì)自卑感B. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C. 自我同一性對(duì)角色混亂D. 自主感對(duì)羞恥感33. 研究表明，學(xué)習(xí)熟練度達(dá)( )% ，記憶效果最好A.100B.150C.200D.5034. 在教鳥的概念時(shí)，列舉“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)運(yùn)用了( )A. 變式B. 反例C. 同位概念D. 以上三者兼有動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，心理過(guò)程第一階段是( )聯(lián)結(jié)階段認(rèn)知階段自動(dòng)化階段熟練階段創(chuàng)造性思維核心是 ( )形象思維更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）B. 抽象思維C. 發(fā)散思維D. 聚合思維37. 一般認(rèn)

34、為，態(tài)度與品德形成經(jīng)歷三個(gè)階段，依從、認(rèn)同和( )A. 外化B. 內(nèi)化C. 行為D. 從眾38. 衡量教師是否成熟，最重要的標(biāo)志是( )A. 能否關(guān)注自己生存適應(yīng)性B. 能否關(guān)注教學(xué)情境C. 能否自覺關(guān)注學(xué)生D. 能否更多考慮班集體建設(shè)39. 教育法特點(diǎn)主要是 ( )A. 民主性，限制規(guī)范的普遍性國(guó)家意志性，限制規(guī)范地方性國(guó)家意志性，民主規(guī)范地方性國(guó)家意志性，限制規(guī)范普遍性中華人民共和國(guó)教育法頒布于( ) A.1986 年B.1993 年C.1995 年D.2006 年在合作辦學(xué)，委托培養(yǎng)勞動(dòng)用工和教師聘任等方面發(fā)生的法律責(zé)任屬于( )更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t

35、 t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）A. 刑事法律責(zé)任B. 民事法律責(zé)任C. 行政法律責(zé)任D. 行政和刑事法律責(zé)任42. 王某擔(dān)任某縣高二英語(yǔ)教師期間，通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿， 學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由，提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)是不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)，(王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由)43. 位于我國(guó)教育法體系的第二個(gè)層次是( )A. 教育法B. 部門教育法C. 教育行政法規(guī)D. 教育行政規(guī)章44. 教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生行為，這由學(xué)生的決定。( )A. 人身自由權(quán)榮譽(yù)權(quán)隱私權(quán)人格尊嚴(yán)權(quán)教師職業(yè)道德內(nèi)

36、容包括思想道德、教育教學(xué)道德和語(yǔ)言道德、交際道德、個(gè)人生活道德語(yǔ)言道德、倫理道德、個(gè)人生活道德交際道德、愛崗敬業(yè)、個(gè)人生活道德語(yǔ)言道德、為人師表、交際道德把課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家( )更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）A. 夸美紐斯B. 洛克C. 斯賓塞D. 赫爾巴特47. 我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具備三個(gè)基本特征( )A. 方向性、普遍性、基礎(chǔ)性B. 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性48. 學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”這體現(xiàn)( )教學(xué)原則。A. 直觀性B. 因材施教C. 理論

37、聯(lián)系實(shí)際D. 啟發(fā)性49. 教師職業(yè)最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的( )A. 多樣性B. 專業(yè)化C. 崇高化D. 單純化教師備課工作包括：鉆研教材、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和( )設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)了解學(xué)生檢查學(xué)生學(xué)具布置教室環(huán)境課后反思形式主要有評(píng)價(jià)性反思，專題行反思及( )A. 圖表性反思和札記性反思更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）B. 圖表性反思和說(shuō)明性反思C. 說(shuō)明性反思和札記性反思D. 說(shuō)明性反思和敘事性反思52. 教學(xué)媒體選擇依據(jù)主要有教學(xué)目標(biāo)和( )A. 教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法B. 教學(xué)任務(wù)，

38、教學(xué)條件，教學(xué)內(nèi)容C. 教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法D. 教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)條件53. 美國(guó)媒體教育家戴爾提出教學(xué)媒體選擇的方法是( )A. 問題表B. 矩陣式C. 流程圖D.“經(jīng)驗(yàn)之塔”模型54. 在以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要采用的是，它是指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各元素的模式和方法。主動(dòng)性策略協(xié)作性策略情境性策略自主學(xué)習(xí)策略55. 程序教學(xué)理論代表人物是( )羅杰斯布魯姆斯金納皮亞杰更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）55. 程序教學(xué)理論的代表人物是( )A. 羅

39、杰斯B. 布魯姆C. 斯金納D. 皮亞杰56. 教學(xué)策略的基本特征是( )A. 綜合性、可操作性和靈活性B. 原則性、可操作性和靈活性C. 綜合性、指導(dǎo)性和靈活性D. 原則性、可操作性和綜合性57. 課外活動(dòng)不包括 ( )A. 社會(huì)活動(dòng)B. 科技活動(dòng)C. 選修課活動(dòng)D. 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) 確立了我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)：到2020 年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，( )。進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列進(jìn)入高等教育強(qiáng)國(guó)行列進(jìn)入繼續(xù)教育強(qiáng)國(guó)行列進(jìn)入幼兒教育強(qiáng)國(guó)行列中國(guó)共產(chǎn)黨十七屆五中全會(huì)通過(guò)了中共中央制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃建議中指

40、出了“十二五”時(shí)期發(fā)展的主線是( )科學(xué)發(fā)展又好又快地發(fā)展更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）C. 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)D. 加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式60. 今年 3 月全國(guó)人大第四次會(huì)議在京召開。( )A. 第十屆B. 第十一屆C. 第十二屆D. 第十三屆二、簡(jiǎn)答題 ( 每題 4 分，共 12 分)1. 簡(jiǎn)述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵2. 簡(jiǎn)述德育過(guò)程的規(guī)律3. 如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移?二、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵【答案要點(diǎn)】素質(zhì)教育是與“應(yīng)試教育”相對(duì)立的，以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、 心理，勞動(dòng)技

41、能素質(zhì)， 培養(yǎng)能力， 發(fā)展個(gè)性為目的的教育。 素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會(huì)文化塑造社會(huì)合格成員的教育，是促進(jìn)受教育者個(gè)性化的教育。基本內(nèi)涵是：面向全體學(xué)生的教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。簡(jiǎn)述德育過(guò)程的規(guī)律【答案要點(diǎn)】德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程更 多教 師考 試 資料 盡在 華圖 教 師 網(wǎng)（ h t t p : / / w w w. h t e ac h er. n et ）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的，反復(fù)的，逐步提高的過(guò)程如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移?【答案要點(diǎn)】尋找新舊知識(shí)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)。從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，促進(jìn)遷移向有效方向發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成課堂教學(xué)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的格局，從而使學(xué)生的遷移在依靠自身的力量，借助教師的指導(dǎo)方向下，順利地進(jìn)行。采用啟發(fā)、類比、聯(lián)想等多種教學(xué)方法，提高遷移速度。培養(yǎng)學(xué)生多向思維，開拓學(xué)生視野，特別是逆向思維的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)有效遷移也能產(chǎn)生很大的影響。充分利用思維定勢(shì)的積極作用，克服其消極作用。促進(jìn)思維發(fā)展速度，使有效遷移順利進(jìn)行。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使所傳授的知識(shí)更形象更具體，發(fā)揮電化