抓住問(wèn)題方能擦出火花

1、抓住“問(wèn)題方能擦出火花在講解沁園春長(zhǎng)沙的練習(xí)時(shí)遇到兩個(gè)有爭(zhēng)議的題目，詳錄如下:詩(shī)歌為了詩(shī)意濃郁、節(jié)奏和諧，常常使用倒裝句?！蔼?dú)立寒秋，湘 江北去，橘子洲頭”這幾句詞的正常語(yǔ)序是（）寒秋，湘江北去，獨(dú)立橘子洲頭。湘江北去，獨(dú)立寒秋，橘子洲頭。橘子洲頭，寒秋獨(dú)立，湘江北去。寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。詞的下闕“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”兩句有承上啟下的 作用，其中“曾”和“憶”兩字在表達(dá)上起什么作用？對(duì)于第一題，按照正常的表達(dá)習(xí)慣，此句應(yīng)表述為：寒秋，（我）獨(dú) 立（于）橘子洲頭，（看）湘江北去。學(xué)生的問(wèn)題有兩個(gè)：其一、此處的 省略，尤其是省略關(guān)鍵的主語(yǔ)、謂語(yǔ)會(huì)不會(huì)影響意思的表達(dá)？其二、兩處

2、 倒裝是否必要？對(duì)表達(dá)有什么樣的作用？第二題主要考查的是詞的結(jié)構(gòu)， 學(xué)生們提出，相較于“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”一句，“悵寥 廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？ ”更有過(guò)渡的效果和作用。類(lèi)似的例子作品中還有一處：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？回顧這兩道習(xí)題，我對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)容選擇有了一些自己的想法。詩(shī)詞作品的內(nèi)涵是豐富的，課堂教學(xué)的容量卻是有限的，在有限的課 堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)希望對(duì)作品有更深層次、更全面的解讀，這是對(duì)課堂有效教 學(xué)的要求。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教學(xué)雙方雙向選擇的過(guò)程，教師需要選擇最 能體現(xiàn)作品特色、最具代表性的內(nèi)容教給學(xué)生；而學(xué)生則選擇最感興趣、 最有意思的內(nèi)容來(lái)接受和學(xué)習(xí)。這兩者之間有

3、交集，自然也有分歧。交集 是我們教學(xué)的切入點(diǎn)，分歧則考驗(yàn)著教師的處理教學(xué)困難和問(wèn)題的能力。以沁園春長(zhǎng)沙為例，傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)無(wú)外乎由外到內(nèi)，從題到 文，從文到人，具體而言，以誦讀感知文本，串講字詞以明其旨；從詞的 文學(xué)形式，到介紹毛澤東其人其事，最終將文與人，情與事實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接， 讓結(jié)論自然，讓情感自然，完成課堂。粗略看來(lái)，教學(xué)環(huán)節(jié)齊備，教學(xué)思 路清晰，一節(jié)課的內(nèi)容豐富而充實(shí)。然而，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論你講得多 么精彩，設(shè)計(jì)得多么完美，語(yǔ)文課堂上神游物外者有之，昏昏欲睡者有之， 在他們看來(lái)，我們想說(shuō)的他們不感興趣。換個(gè)思路，在教學(xué)過(guò)程中，我將練習(xí)中的問(wèn)題拋給了學(xué)生，學(xué)生帶著 問(wèn)題去閱讀和鑒賞詞作，

4、在與老師的交流和爭(zhēng)吵中學(xué)生明確了兩點(diǎn)內(nèi)容， 一是了解了詞的創(chuàng)作形式，明白了詞的音韻和節(jié)奏之美；一是了解了詞人 意象選擇的匠心，培養(yǎng)了閱讀詩(shī)詞作品應(yīng)當(dāng)具備的和想象能力。學(xué)生在課 堂交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的幫助下嘗試解決問(wèn)題，收獲 新知。那該是什么能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情呢？一、找到學(xué)生的“問(wèn)題”“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，是課堂活力的原動(dòng)力，找到學(xué)生的 “冏題”就找到了走近學(xué)生的方法，就找到了引領(lǐng)課堂的鑰匙。1.預(yù)設(shè)的問(wèn)題2.生成的問(wèn)題“問(wèn)題”更可以是課堂教學(xué)過(guò)程中碰擦出來(lái)的火花。對(duì)沁園春長(zhǎng) 沙上下闋的過(guò)渡句的討論就是這樣的火花，這樣的討論生成于課堂之上， 也加深了學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞作品

5、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)于文本思想與主題 的認(rèn)識(shí)，是課堂生命力的體現(xiàn)，是課堂衍生價(jià)值的體現(xiàn)。二、教師處理“問(wèn)題”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。面對(duì)學(xué)生形形色 色、錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，教師要做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備：其一、篩選，把有價(jià) 值的問(wèn)題篩選出來(lái)，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)需要進(jìn)行選擇，以組織課 堂教學(xué)；其二、分類(lèi)，把同一類(lèi)型的問(wèn)題集中起來(lái)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題 集中，凸顯出不同教學(xué)內(nèi)容的特色，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以沁園春長(zhǎng)沙為例，圍繞詞的教學(xué)，可以討論的問(wèn)題很多，比 如說(shuō)詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)、詩(shī)歌的意象選擇，景物描寫(xiě)的方法和技巧、情景關(guān) 系、詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)藝術(shù)等等，這些問(wèn)題不可能集中在一節(jié)課解決，也不可能 集中在一首詞中體現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定也是五花八門(mén)，這就需要教師 的處理了。這里就是篩選和分類(lèi)的問(wèn)題，選擇其中有代表性的問(wèn)題、能夠 凸顯詞作特點(diǎn)的問(wèn)題，帶進(jìn)課堂，師生研討、交流，才能達(dá)到預(yù)期的效果。三、反思存在的“問(wèn)題”從教伊始，對(duì)于一個(gè)年青教師而言，上好每一節(jié)課是我的終極追求， 嚴(yán)格按照教參認(rèn)真準(zhǔn)備，盡可能不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，把內(nèi)容講完整，講 清楚。而當(dāng)我第四次翻開(kāi)這冊(cè)課本，翻開(kāi)這篇沁園春長(zhǎng)沙時(shí)，我想 的卻是如何用好這篇文章上好我的語(yǔ)文課，講些什么內(nèi)容呢？是講詩(shī)詞鑒 賞，還是解讀毛澤東這位歷史人物；是上成古體詩(shī)，還是當(dāng)體現(xiàn)新詩(shī)的單 元教學(xué)目標(biāo)。為此，我在不同的班級(jí)進(jìn)行了不同的嘗