二力平衡教學反思（12篇）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 二力平衡教學反思（12篇） 二力平衡教學反思通用12篇 身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼亩ζ胶饨虒W反思，供大家參考借鑒，希望可以扶助到有需要的摯友。 二力平衡教學反思 篇1 ?二力平衡?這一節(jié)課，以學生的感性熟悉為根基，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過測驗與斟酌的查看與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為根基加以運用，表達了從簡樸到繁雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。 走下講臺，聽到同行們的贊揚：

2、“好，學生的心聲：“這節(jié)課時間過得太快了。 我覺得這節(jié)課的告成之處，主要在于課堂學習與日常生活精細聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內容，它開啟了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、將來的有關學識濃縮在一起，供學生采摘。另一方面把活生生的世界供給給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人理應怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。 多賦予斷定和贊揚，給每一個孩子以同樣的表現機遇，更加是性格內向的學生，多給他們創(chuàng)造表現機遇，曾強學生學習興趣和信仰，讓每個學生的才能

3、和素質都得到提高。趣味嬉戲也是激發(fā)學生學習興趣最好的手段，拔河比賽嬉戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松高興中掌管學識，這也是提防過程，提防體驗的表現。多媒體輔佐教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，順耳入耳的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分呈現出學識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能對比的，對學生理解問題起到事半功倍的效果 ，也符合初中學生的心里特征，學生分外積極地參與和投入。 然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的才能已不能得志新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合才能，既要提防各種單項才能的訓練和提高，又要著于整體的效應，

4、使各種才能相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發(fā)出應有的生命力。 二力平衡教學反思 篇2 本節(jié)課首先通過四個概括的例子，采用小組議論，大組匯報的方法由學生分析總結出平衡狀態(tài)和二力平衡的結論，然后通過課堂演示測驗得出二力平衡的條件，這是本節(jié)教學重點。通過引導學生查看測驗現象，同時輔以聯系生活實際，如：用一致大小的力拉靜止在地面的同學，得知：二力平衡時物體處于靜止狀態(tài)，關于這一點大多數學生是輕易采納的。為了完整地熟悉二力平衡，物體的運動狀態(tài)應為靜止或勻速直線運動狀態(tài)。學生最不輕易理解的是物體在做勻速直線運動時的受力狀況。在解決這一教學難點時，假設通過力的示意圖，扶助學生去分析受力處境,學生會更輕易采

5、納。 本節(jié)課，我通過分小組舉行探究活動，加強學生的合作交流，讓學習好的先掌管，然后扶助學習有困難的學生，利用“生幫生提高更多學生的參與。對于教學重難點的突破，需要學生通過大量的練習，并通過例子，結合力的示意圖去理解掌管，我只講10分鐘，然后留下25分鐘的時間去探究分析。但在練習題的安置上，備課時還要做到由簡到難，層層遞進。總體感覺學生在本節(jié)課的學習中還是對比合意的。 二力平衡教學反思 篇3 在二力平平衡中，有這樣一個問題：一個人站在電梯中，有三種處境，第一種處境是人和電梯靜止，其次種處境是人和電梯勻速上升，第三種處境是人和電梯勻速下降，三種處境下電梯對人的支持力分別為F1、F2、F3，那么F1

6、、F2、F3的大小關系是怎樣的？正確答案是三者相等，由于三種處境中，人都處于平衡狀態(tài)，電梯對人的支持力和人的重力是一對平衡力，所以三種處境下支持力都等于人的重力。可是在講完這個問題后，我感覺學生外觀上好象是認同了這個答案，可學生心中貌似還有一個不解，既然三次支持力都等于重力，為什么物體可以是上升也可以是下降？當拉力等于重力時，物體到底處于什么運動狀態(tài)呢？ 我知道，這個問題靠單純的說教，學生可能總是口服而心不取服，怎么辦呢？ 測驗是檢驗真理的唯一標準。于是，我想到用測驗的方法。 用一個測力計、兩個50克的鉤碼、一個鐵架臺、一個滑輪、一根細線。先將滑輪固定在鐵架臺并放在水平面上，鉤碼掛在測力計下，

7、測力計用細線吊起穿過滑輪，然后用手拉住細線使測力計分別靜止、緩慢勻速上升、緩慢勻速下降，可察覺三次測力計示數相等。問題貌似得到了解決，可是學生表情貌似還有疑問。于是將測驗再次舉行，再查看，強調讓學生查看剛開頭運動的瞬間。學生會察覺，在向上運動的開頭瞬間，測力計示數稍微略大，然后急速等于重力，向下時那么相反。 為什么這樣呢？再將向上運動由勻速改為加速，可察覺測力計示數大于重力，向上減速那么相反。于是得出結論，加速時，拉力大于重力，減速運動時，拉力小于重力。 再斟酌勻速運動的整個過程，可明白其實從靜止到勻速向上運動的瞬間實質是向上加速，所以拉力略大于重力，從靜止到勻速向下運動瞬間實質是向下加速。所

8、以在由靜止到運動的瞬間拉力會略有變化。 再斟酌可得出結論，一個靜止的物體，假設所受拉力等于重力，物體會保持靜止；某一瞬間拉力大于重力，那么物體會向著拉力方向開頭運動，然后拉力等于重力，物體沿著拉力方向持續(xù)勻速運動，即向上勻速運動；某一瞬間拉力小于重力，那么物體會向著重力方向開頭運動，然后拉力等于重力，物體沿著重力方向持續(xù)勻速運動，即向上勻速運動。所以當拉力等于重力時，物體到底處于什么運動狀態(tài)，取決于它的初始狀態(tài)。 二力平衡教學反思 篇4 二力平衡這一節(jié)課，以學生的感性熟悉為根基，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過測驗與斟酌的查看與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為根基加

9、以運用，表達了從簡樸到繁雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。 走下講臺，聽到同行們的贊揚：“好，學生的心聲：“這節(jié)課時間過得太快了。 我覺得這節(jié)課的告成之處，主要在于課堂學習與日常生活精細聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內容，它開啟了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、將來的有關學識濃縮在一起，供學生采摘。另一方面把活生生的世界供給給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人理應怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。 多賦予斷定和贊揚，給

10、一個孩子以同樣的表現機遇，更加是性格內向的學生，多給他們創(chuàng)造表現機遇，曾強學生學習興趣和信仰，讓每個學生的才能和素質都得到提高。嬉戲也是激發(fā)學生學習興趣最好的手段，拔河比賽嬉戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松高興中掌管學識，這也是提防過程，提防體驗的表現。多y體輔佐教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，順耳入耳的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分呈現出學識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能對比的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學生的心里特征，學生分外積極地參與和投入。 然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的才能已不能得志

11、新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合才能，既要提防各種單項才能的訓練和提高，又要著于整體的效應，使各種才能相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發(fā)出應有的生命力。 二力平衡教學反思 篇5 二力平衡與相互作用力的識別，向來都是教學中的難點，教師難講好，學生不易理解，概括問題分析經常張冠李戴，鬧出好多笑話。 在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了制止與相互作用力的識別，舉行了受力分析，但學生還是混淆這兩個問題，造成了教學過程中的難點，嚴重阻礙了學生正確分析力學問題；為此，在習題課上，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，舉行受力分析，并

12、且將各個力舉行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；概括方法是： 1請同學們站立； 2對自己所受力舉行分析，并說出來； 3感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力即對方是受力物體； 4感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結論很關鍵； 5比對二個物理概念，舉行距離練習，穩(wěn)定提高；通過這樣的練習，學生對受力分析有了根本的熟悉，大多數同學能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。 6讓兩個同學面對面站立，雙手互推，舉行感受。 二力平衡教學

13、反思 篇6 二力平衡條件是本節(jié)課的重點，更是初中物理的重點內容，所以上課前做了充分的打定。當45分鐘過后，回想起這節(jié)課的教學過程，還是有大量告成之處的。 第一、引課對比自然，從日常生活中的現象引課，加上書上的圖片，還打定了多媒體課件，視聽材料對比充分。但有一點可惜就是多媒體教室被別人用著，所以課件沒看到。 其次、探究測驗打定的對比充分，由于測驗器材對比充沛，所以做的是分組測驗，每個學生都有動手的機遇，課堂氣氛特別活躍。 第三、發(fā)揮學生的主體作用，讓學生邊測驗邊總結，得出二力平衡條件，教師適時點撥，學生對的地方多加表揚、激勵。 學過二力平衡條件后，留神兩點聯系 二力平衡與兩個力的合力的聯系；平衡

14、的兩個力的合力為零。 物體受到平衡力與物體運動狀態(tài)的聯系；物體受到平衡力時，物體靜止或做勻速直線運動。 二力平衡教學反思 篇7 二力平衡與相互作用力的識別，向來都是教學中的難點，教師難講好，學生不易理解，概括問題分析經常張冠李戴，鬧出好多笑話。 在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了制止與相互作用力的識別，舉行了受力分析，但學生還是混淆這兩個問題，造成了教學過程( )中的難點，嚴重阻礙了學生正確分析力學問題；為此，在習題課上，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，舉行受力分析，并且將各個力舉行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是

15、相互作用力。 概括方法是： 1請同學們站立； 2對自己所受力舉行分析，并說出來； 3感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力即對方是受力物體； 4感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結論很關鍵； 5比對二個物理概念，舉行距離練習，穩(wěn)定提高； 通過這樣的練習，學生對受力分析有了根本的熟悉，大多數同學能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。 二力平衡教學反思 篇8 本節(jié)課采用預習、表示合二為一，把本節(jié)學識分成五個學識點：學識點一是平衡力的概念；學識點二

16、是二力平衡的條件；學識點三是相互作用力與二力平衡的識別與聯系；學識點四、學識五分別是二力平衡的應用。 本節(jié)課的告成之處是：一是學生能事先預習，完成學案；二是學生能敢于自己動手做演示測驗；三是學生敢于表示自己的風采，能在小組內組長的率領下，自行調配任務，組長教會組員，起到兵教兵的目的。四是學生樂于參與，幾乎全員參與表示。 較以往老式課堂，學生多了一份活力。學生通過自己動手測驗，通過自行議論，總結查看結果，歸納測驗結論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。但缺乏之處也好多，試舉以下幾個方面： 一是由于學生采用“三三六教學模式，學生在表示時顯得拘謹、生澀，語言不很流暢。而且有的學生怕忘卻自己的調配任務，事先寫好稿

17、，而在表示時不能脫稿表示。 二是學生盡管分成了學習小組，但要想采用“兵教兵，僅靠別組同學說一遍就達成會解題的目的鮮明不夠。所以，沒有達成小組幫扶、結對子的作用。當別組同學表示完某個學識點時，幫扶小對子沒有重新講解穩(wěn)定的過程，這樣印象不深刻。 三是沒有學生質疑的過程。三三六教學模式重視對學生質疑，創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，目的是全面實施素質教導，培養(yǎng)學生的自學才能，終身學習的才能。所以很重要的一環(huán)就是學生能夠質疑，但在講課中察覺，很少有同學敢于提出不同的觀法。尤其是在某小組在表示時，其他組的同學很少提出疑問。 今后上課的整改措施：一是持續(xù)實施三三六教學模式，讓學生能全員參與，盡量殲滅“差生。二是培養(yǎng)學生的

18、質疑才能。對每節(jié)課學生小組評價時，向這方面傾斜，給提出問題、提出質疑的小組加分。這樣，由于教師評價的導向，學生會積極參與到質疑活動中來。三是各小組表示完后，對重要內容，重點的習題讓組內每兩人結成幫扶對子，由程度較好的學生再講給程度較差的學生聽一遍，通過這種形式達成共同提高的目的。 二力平衡教學反思 篇9 ?二力平衡?這一節(jié)課本著從生活走向物理，從物理走向社會的理念，主要在于課堂學習與日常生活精細聯系起來。學習不緊是一堂課所學內容，更重要是開啟學生的視野，測驗敢于改造創(chuàng)新，書中測驗與改造測驗的比較找出改造后的測驗的優(yōu)越性，使學生更易懂，我覺得這是告成的一個亮點。學以致用，急速結合前一單元彈簧測力

19、計掛一物體為什么讀數就是此物重，用本節(jié)課學識讓學生來解答，前后學識整合具有代表性的一個題，環(huán)環(huán)相扣加深學識點的生動運用，這也是我覺得告成的其次個亮點。但缺乏之處也好多，試舉以下幾個方面：一是班上學生盡管分成了學習小組，但要想采用“兵教兵，僅靠別組同學說一遍就達成會解題的目的鮮明不夠。二是培養(yǎng)學生的自學才能不夠，總是不敢大膽放手讓學生自學片面內容。 但是由于與學生磨練不夠，學生呈現自己的表現不夠自然，活力不夠開放，這些也是今后還要多加磨練和強化的。 二力平衡教學反思 篇10 二力平衡與相互作用力的識別，向來都是教學中的難點，學生不易理解，今天剛學習明天可能就給忘了，總是弄不領會。 在授課中，我以

20、講臺上靜止的書本為例，講解二力平衡。為了制止與相互作用力的混淆，對書本舉行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的結論，學生是理解了。但測試時，一但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項時學生還是混淆這兩個問題。為此，在舉行試卷講評時，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，舉行受力分析，并且將各個力舉行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；概括方法是： 1請同學們站立，明確研究對象：人所受到的平衡力； 2對自己所受力舉行分析，并說出來； 3感受腳受到的支持力，分析人對地面的壓力，著重強調這兩個力的受力物體，并畫圖說明，從而分析出：相互

21、作用力是作用在兩個物體之間、作用在對方的兩個力即對方是受力物體； 4感受人受到重力和支持力，受力物體都是人，并畫圖說明，從而分析出：平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結論很關鍵； 通過這樣的訓練，學生對受力分析有了根本的熟悉，大多數同學能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。 二力平衡教學反思 篇11 本節(jié)課采用預習、表示合二為一，把本節(jié)學識分成五個學識點：學識點一是平衡力的概念；學識點二是二力平衡的條件；學識點三是相互作用力與二力平衡的識別與聯系；學識點四、學識五分別是二力平衡的應用。 本節(jié)課的告成之處是：一是學生能事先預習，完成學案；二是學生能敢于自己動手做演示測

22、驗；三是學生敢于表示自己的風采，能在小組內組長的率領下，自行調配任務，組長教會組員，起到兵教兵的目的。四是學生樂于參與，幾乎全員參與表示。 學生通過自己動手測驗，通過自行議論，總結查看結果，歸納測驗結論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。但缺乏之處也好多，試舉以下幾個方面： 一是由于學生剛剛采用“三三四教學模式，學生在表示時顯得拘謹、生澀，語言不很流暢。而且有的學生怕忘卻自己的調配任務，事先寫好稿，而在表示時不能脫稿表示。 二是學生盡管分成了六個學習小組，但要想采用“兵教兵，僅靠別組同學說一遍就達成會解題的目的鮮明不夠。所以，沒有達成小組幫扶、結對子的作用。當別組同學表示完某個學識點時，幫扶小對子沒有重新講解穩(wěn)定的過程，這樣印象不深刻。 三是沒有學生質