中學心理學真題及答案教育

1、參考及1【要點】通過集體，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果，具體應用時，應遵循四條原則：(1)讓參與者暢所欲育,對方案暫不作評價或判斷,(2)鼓勱標新立異、與眾不同的觀點；(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；(4)鼓勵提出改進意見或補充意見?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體高創(chuàng)造性?？梢酝貙捤悸?，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提2【要點】教師在與學生交往的過程中，如果對學生的某個特征產(chǎn)生印象，以這個印象為中心而形成總體印象，從而掩蓋學生的其他特征，這種以點盞面的偏見叫做暈輪效應。暈輪效應的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學生

2、的信息很少且作出總體判斷的結(jié)果?？朔炤喰年P鍵是教師和學生打成一片，實事求是地、全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目。3.【要點】（1）教育者的言行一致。(2)使學生獲得道德實踐的經(jīng)驗。(3)培養(yǎng)學生道德評價的能力。4【要點】影響問題解決的心理有以下幾方面：遷移。遷移是指已有的知諷經(jīng)驗對解決新問題的影響。例如，學會了騎摩托車再學開汽車就要容易些；學會騎自行車反而影響學騎三輪車。這鑿現(xiàn)象都是遷移的表現(xiàn)。原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指紅其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫作原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會和日常生活之中。例如，人類受到飛

3、鳥和魚的啟發(fā)發(fā)明了飛機和輪船，受蒲公英輕飄飄隨風飄揚的啟發(fā)制成降落傘。( 3)定勢。定勢是在先前的活動中形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以固定的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。(4)功能固著。功能固著是指在解決問題時往往只看到某種事物的慣常功能，而看不到其他可能的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的看法。例如，對于磚，它的主要功能是建筑，然而它還可以用來當不利于新假設的提出和問

4、題的解決。、坐凳等功能同著影響人的思維，(5)個性特征，從事問題解決的是人，是有個性特征的人，人的個性特征對解決問題有直接的影響。一個有遠大理想、富于自信、雨創(chuàng)新意識、勤奮、樂觀、頑強、堅韌、果斷、勇于進取和探索的人能克服去解決許多疑難問題；而-個鼠目寸光、畏縮、懶惰、畏難、拘謹、自負、自卑、遇事動搖不定的人，解決問題往往會半途而廢。5.【要點)(1)有自覺的目的，即人在行動之前就已經(jīng)知道行動要達到什么目的和怎樣達到這個目的。(2)能有意識地支配和調(diào)節(jié)自己的行動。人的意志一方面表現(xiàn)在確立行動口的，另一方面義表現(xiàn)在有意識地支配和調(diào)節(jié)自己的行動。(3)與克服常是與克服相聯(lián)系。一切有意識、有目的的行

5、動都可稱為意志行動，復雜的意志過程經(jīng)相聯(lián)系的?？朔哪芰κ呛饬恳庵緢詮娕c否的重要標志。6【要點】引起和保持有意注意的主要條件和方法有：(1)加強對活動目的和任務的理解；(2)培養(yǎng)問接；(3)意志的努力；（4）智力活動與實際動作相結(jié)合。7.【(1)遺傳要點】人的身心發(fā)展受到多種的制約，主要有遺傳、環(huán)境和教育。遺傳是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。不同在遺傳上存在客觀差異，每個人來的智力水平和個性特征，在一定程度上受遺傳的影響。遺傳對人的身心發(fā)展的作用只限于提供物質(zhì)的前提下。提供發(fā)展的可能性，它不能決定人的發(fā)展。如果離開了后天的社會環(huán)境和教育，遺傳提供的可能性并不會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。在正確分析遺傳對人的發(fā)

6、展中的作用時，要形形的遺傳決定論。在遺傳決定論者看來人的知識、能力和個性等如同他的眼睛、牙齒和手指一樣，是自然賦予的，是得來的，教育和環(huán)境對其是為力的。即人們的遺傳素質(zhì)決定著一切。遺傳決定論者完全用生物學的觀點分析人的發(fā)展，否定社會環(huán)境對人的發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，貶低教育的巨大作用，是極其片面、有害的的。(2)環(huán)境環(huán)境決定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。環(huán)境，即圍繞在人們，對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的發(fā)展提供了多種可能，包的外部世界，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個。環(huán)境為括機遇、條件等。它對身心發(fā)展可能產(chǎn)生有利的、積極的影響，也可能產(chǎn)生不利的、消極的影響。人并不是地、消極地接受環(huán)境的影響。由于人所具有的能動性，人在環(huán)

7、境面前并不是為力的，人不但能正確地認識外部世界，還能主動地改造世界，不僅環(huán)境可以改造人，人也可以反過來改造環(huán)境，通過改造環(huán)境來更好地適應外部環(huán)境-那種認為人的發(fā)展是由環(huán)境決定的環(huán)境決定論是錯誤的。(3)教育教育是教師根據(jù)一定社會發(fā)展的要求，對青少年施加影響，促進他們獲得全面發(fā)展的活動。在這里，教師的職責和工作性質(zhì)保證了青少年發(fā)展的正確方向。在人的一生巾，青少年時期是最需要教育也最適宜受教育的時期。青少年時期正是長身體、長知識和世界觀逐步形成的重要時期，他們的知識比較貧乏，經(jīng)驗，獨立思考問題的能力和判斷是非的能力還不強，他們的成長有賴于正確教育的引導。由于青少年身心發(fā)展的特點，載育起差導作用。8

8、.【要點】這個實驗給的啟示是，假如學生對教師有消極的態(tài)度定勢教師的教誨與要求可能會成為耳旁風，甚至。相反，如果學生對老師具有積極的態(tài)度定勢。那么教師的一切要求與教海都會順利地被接受并努力被執(zhí)行。因此，幫助學生形成對教師、對集體的積極的態(tài)度定勢或心理準備狀態(tài)是使學生接受道德教育的前提，也是培養(yǎng)學生尊師重道與愛護集體等良好品質(zhì)的開端。9.【要點】個別化教學是指讓學生以自己的水甲和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：（1)學牛的初始學業(yè)水平或?qū)W習；(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；(3)引入有序的和結(jié)構化的教學材料，隨之以操練和練習(4)容許學生以白己的速度

9、向前學。10.【要點】一般認為，學生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有面的原因：(I)教師的教育失策。學生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接棚火，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育對策上要表現(xiàn)為指導等。的錯誤，管理的，教學的偏差(2)學生的身心。課堂中大量行為與學生的身心狀況商接相關，是由學生自身的引起的。即使同一特征。階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而不同的(3)環(huán)境。學生課堂問題行為的產(chǎn)生還與有關。主要包括家庭、大眾、課堂環(huán)境等方面。11.【要點】(1)理論把需要分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重和愛的需要、自我實現(xiàn)的需要分-類。依次低層次到較低層次。他們是為了滿足尊重和愛的

10、需要。因為這些學生受老師關注較少，在同學中一般地位不高，所以，他要尋找機會表現(xiàn)自己。如果我是教師可采取以下辦法：在教學中，根據(jù)學生特點，給予合適機會讓學生表現(xiàn)自己；在活動中，根據(jù)學生特長，提供表現(xiàn)機會；在同學中，只要他們有了進步，有了成功，就及時表揚，滿足這些學生的心理需要。12【要點】研究表明創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，在某種條件下具有相關件其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性. ；可能有低創(chuàng)造性。(3)高創(chuàng)造性者必須高于一般水平的智商。上述關系表智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。13【要點】英國

11、心理學家生認為解決問題和創(chuàng)造過程分四個階段：(1)準備階段：即收集信息辨明問題的特點，多方聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)解決問題的頭緒和線索， (2)孕育階段：發(fā)現(xiàn)解決問題的線索以后如果問題并不復雜，可能很快找到解決辦法，如果問題比較復雜，則需要或長或短的醞釀時問。(3)辦法突然階段：問題解決處醞釀于之中可能兇無意中遇到的某種情境的啟示。使問題解決起來，這又叫“原型啟發(fā)”。(4)驗證階段：之后的解決辦法，不一定都足正確而有效的，尚需經(jīng)過實踐的檢驗.這是付諸行為操作的最后階段。14【要點】(1)就學生方面來說，一是學生的個性特點，如要面子，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，自控能力差；二是自我意識加強；三是學生行為差缺乏責任感、羞恥

12、心，當他們受到教師批評時，隨意頂撞。(2)就教師方面來說，一是處理的方法、不得體，好心辦壞事。如對學生采取居商臨下的姿態(tài)，以訓斥為主或批評的場合不當，讓犯錯的學生感到?jīng)]面子，或者有學生的行為；二是處理問題失當或時，顧及面子，未矯正；三是不能控制情緒易將個人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學生身上；四是平時與學生交流少，不了解學生的特點，缺乏情感交流；五是處理問題，厚此薄彼。15.【要點】(1)深度加工材料。所謂深度加工是指通過耍學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和的方法。人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就到提高，并有利于信息的提取。(2)有效運用術。術是運用聯(lián)想

13、的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策咯。術有：尋找材料的規(guī)律做一定的歸類和整理，運用多種感官進行，將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。(3)進行組塊化編碼。所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用在長時系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大的過程。組塊可以是一個字姆、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組甚至一個句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識經(jīng)驗。(4)適當過度學習。所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。 (5)合理進行復習。首先及時復習。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識犬面積遺忘之前進行復習;其次分散復習優(yōu)于集中復