關(guān)于運用建構(gòu)主義學習理論指導大學英語課堂教學

1、關(guān)于運用建構(gòu)主義學習理論指導大學英語課堂教學論文摘要：建構(gòu)主義是認知理論的一個重要分支，是20世紀末21世紀初教育理論的主導。語言本身就是一種社會建構(gòu)，學習語言就是建構(gòu)個人知識，將建構(gòu)主義學習理論引入大學英語教學課堂，促進教學內(nèi)容與教學方法的變革以實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義大學英語課堂教學建構(gòu)主義起源于20世紀80年代西方教育心理學的建構(gòu)主義理論，由于其對教育課程的科學解釋和自身理論體系的不斷完善，很快便對當今大學英語教學的理淪和理論產(chǎn)生了重要影響。大學英語是一門工具性、實用性很強的根底性課程，傳統(tǒng)教學形式過分強調(diào)知識的灌輸，無視了學生主動性、創(chuàng)造性和教學過程的理論性，教學

2、效果不佳建構(gòu)主義以學生為中心，教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)，到達教育教學效果的最優(yōu)化，1建構(gòu)主義理論概述建構(gòu)主義是行為主義開展到認知主義以后的進一步開展，是認知理論的一個重要分支。建構(gòu)主義學習觀認為，學習是一個積極主動的、與情境聯(lián)絡嚴密的自主操作活動，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而是以已有的知識構(gòu)造作為根底的，學習者根據(jù)先前的認知構(gòu)造，注意和選擇外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。彼利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)詳細實例的變異性而受到重新建構(gòu)。2建構(gòu)主義與英

3、語語言學習建構(gòu)主義理論對語言學習具有特殊意義。語言本身就是一種社會建構(gòu)，它既有建構(gòu)特征，又有社會屬性。皮亞杰認為，語言知識構(gòu)造包括整體性、轉(zhuǎn)換性和自身調(diào)整性三個特性。它隨著輸入不斷改變原有構(gòu)造，形成新構(gòu)造，而每一次產(chǎn)生的新構(gòu)造又能參與下一次的建構(gòu)，產(chǎn)生新構(gòu)造英語語言學習是一種技能學習，是學習者主動選擇、同化、順應輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息互相作用，重新建構(gòu)形成新構(gòu)造。語言習得是學習者積極主動建構(gòu)的結(jié)果：輸入向吸收的轉(zhuǎn)化過程充滿了學習者的主動建構(gòu)，吸收的結(jié)果是新舊信息互相作用后的全新構(gòu)造。由于學習者總是不斷地接觸語言材料，學習者的語言習得就成了不斷建構(gòu)的過程。英語學科先天的建構(gòu)主義特

4、性決定了語言學習也必然呈現(xiàn)建構(gòu)的顯著特征。3建構(gòu)主義理論指導下的大學英語課堂教學31以學生為中心，強調(diào)學生的主體性建構(gòu)主義提倡以學習者為中心的學習，學習者是認知的主體，是信息加工的主體，強調(diào)學生對知的主動探究和對知識意義的主動建構(gòu)。語言是一門理論課，英語才能的獲得不是教出來的，教師促進學生的知識建構(gòu)才是教學的最終目的。教師要把學生當成學習的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，使他們對英語學習充滿興趣，積極地投入到課堂活動中，更有效地實現(xiàn)對知只的建構(gòu)。其次，教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開展小組競賽等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和才能。學生隨時汲取有用的知識，對原有的知識進展重組，創(chuàng)

5、造性地去建構(gòu)新知識，這將會使學生終生受益。32創(chuàng)造語言情境，幫助學生進展知識的意義建構(gòu)建構(gòu)主義認為，知識的建構(gòu)分開了時間、空間和環(huán)境，就失去了真實性，對學習者也就喪失了意義。情境是英語教學中重要的因素，它直接影響英語教學的效果。假設(shè)想培養(yǎng)交際才能，必須設(shè)置情境，使學者對原有認知構(gòu)造進展改造與重組，到達對新知識意義的建構(gòu)。在教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用創(chuàng)設(shè)的語言情境充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，最終到達使學生對當前所學知識意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的情境必須根據(jù)學生的知識構(gòu)造和教學目的來創(chuàng)沒，才能激發(fā)學生的興趣。33把“協(xié)作學習引入課堂教學建構(gòu)主義強調(diào)“協(xié)作，要求學習者參

6、與和協(xié)商，用語言和文字表達，進展會話交流。由于學習者原有的知識構(gòu)造、思維方式不同，對事物的理解也不同，因此個人通過與其他學習者合作，利用別人的幫助建構(gòu)自己的知識體系是非常必要的。在建構(gòu)主義的英語課堂里，學生在教師的組織和引導下進展討論和交流。通過小組討論、辯論等形式合作解決問題，使學生超越自己的認，看到事物的不同側(cè)面。其間，學生經(jīng)歷了討論、質(zhì)疑、探究、考慮和判斷等思維活動和從知識汲取到思維才能培養(yǎng)的過程，優(yōu)化了教學構(gòu)造和效果。3.4創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，提供豐富的信息資源建構(gòu)主義強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計。學習環(huán)境是指學習者可以在其中進展自由探究和自主學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源來到達自己的學習目的。因此，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，就必須讓學生充分、自主地占有信息資源，為學生感受情境、探究發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義提供豐富的、有價值的素材。多媒體和網(wǎng)絡通信技術(shù)就是一種較好的信息資源。多媒體謀件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像等集成優(yōu)勢，信息容量大，表現(xiàn)形式靈敏，這些都適于表達英語教學內(nèi)容的申動性、交互性，對學生認知構(gòu)造的形成與開展是非常有利的。4結(jié)語總之，作為新世紀的英語教師必須更新觀念，大膽地創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源。在建構(gòu)