淺議電化教育職能定位問題

1、淺議電化教育職能定位問題淺議電化教育職能定位問題電化教育就是指在教學(xué)和教育的過程論文聯(lián)盟.Ll.中采用相關(guān)的電子技術(shù)或者信息化技術(shù)的一種教育形式。電化教育詳細(xì)被運(yùn)用于哪個方面，是一個比較難解答的問題，也就是電化教育職能的定位問題，是一直沒有得到解答的問題。二十一世紀(jì)是信息化時代，無論是生活和教學(xué)中都在使用電子信息技術(shù)，同時電化教育的定位問題需要我們及時進(jìn)展解決。我們在解決這個問題之前，需要對電化教育問題的提出以及電化教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)展分析和研究，只有充分理解電化教育問題的全部內(nèi)容，我們才能正確的定位電化教學(xué)的職能。一、電化教育職能定位問題的提出近幾年中國的科學(xué)技術(shù)程度有了很大的進(jìn)步和進(jìn)步，同時

2、現(xiàn)代信息技術(shù)也得到了迅速的開展，其中包括很多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的媒體設(shè)備廣泛的運(yùn)用在學(xué)校和各種教學(xué)機(jī)構(gòu)中。但是根據(jù)電化教育的開展歷程來看，我們可以知道，當(dāng)一種新型的媒體設(shè)備或者媒體技術(shù)產(chǎn)生之后，與這種媒體相關(guān)聯(lián)的教育應(yīng)用的研究也就隨之產(chǎn)生了，并且會在教育技術(shù)的領(lǐng)域內(nèi)掀起一片熱浪。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得在教育技術(shù)和實際運(yùn)用過程中顯現(xiàn)出了一部分問題或者缺陷，其中一些比較認(rèn)真并且有研究才能的教育技術(shù)相關(guān)人員和理論操作人員對這些問題或者缺陷產(chǎn)生了疑問和好奇，并且他們勇于提出問題，并盡自己的努力去解決問題。不同的教育技術(shù)人員對于電化教育有著不同的見解和認(rèn)識，其中包括以下幾種觀點(diǎn)：1電化教育的職能是用于電視

3、錄像的拍攝和播放的；2電化教育的職能是用于管理電視錄像的；3電化教育的職能是用于管理那些擁有電子教育設(shè)備的教室的；4電化教育的職能是用于教學(xué)中的多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的以上四點(diǎn)是有關(guān)電化教育的幾個常見的觀點(diǎn)，這幾種觀點(diǎn)的出現(xiàn)就讓我們對于電化教育的職能產(chǎn)生了疑問，電化教育到底是用于什么領(lǐng)域或者它的詳細(xì)職能是什么，所以我們在下面針對電化教育的職能提出了兩個問題。一電子教育中心到底是教學(xué)的單位還是輔助教學(xué)的單位電子教育中心詳細(xì)是什么性質(zhì)的單位決定了電教人員是教育單位的教師還是教育輔導(dǎo)的人員，從而也決定了電教工作是用于教學(xué)的工作還是教育教學(xué)的輔助工作。其中在我國的教委公布的文件中曾經(jīng)提到過電教中心是教

4、學(xué)單位，而不是輔助教學(xué)的單位。但是在一些學(xué)校的教學(xué)工作中，他們認(rèn)為電教中心就是輔助教學(xué)的單位，所以在學(xué)校中進(jìn)展電教課程的教授過程的教學(xué)人員是教師，然而其他領(lǐng)域的人就把電教人員看成了輔助教學(xué)的人員。關(guān)于電化教育的教學(xué)單位的性質(zhì)問題，一直是困擾大家的一個重要問題。二電化教育在運(yùn)行過程中運(yùn)用的工具是幻燈、投影、電視錄像還是多媒體的計算機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有些學(xué)者和相關(guān)的研究人員認(rèn)為，幻燈、投影、電視錄像這些工具是電化教育的范疇，而多媒體的計算機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是屬于教育技術(shù)的。新的媒體技術(shù)的出現(xiàn)和推廣應(yīng)用，會不會使得原先的媒體技術(shù)推出市常這兩方面的問題同時出如今我們的電化教育中，對電化教育的職能，如何定位和怎

5、樣才能保持它的市場造成了一定的威脅。目前，在中國對于電化教育的名字隨著時間的推移發(fā)生了很大的變化，研究技術(shù)和人們應(yīng)用技術(shù)的不斷進(jìn)步之后，認(rèn)為電化教育的名字不夠科學(xué)、合理，應(yīng)該將電化教育改為教育技術(shù)，經(jīng)過一段時間媒體技術(shù)的開展，人們又認(rèn)為教育技術(shù)不可以再正確的表達(dá)出電化教育的職能，而是應(yīng)該更名為現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)出現(xiàn)一段時間之后，隨著我國科學(xué)信息技術(shù)的快速開展以及人們在生活、學(xué)習(xí)和工作中對信息技術(shù)的應(yīng)用，又出現(xiàn)了教育信息技術(shù)。二、分析問題一認(rèn)為電化教育是輔助教學(xué)的工作上面所述的問題出現(xiàn)的根本原因是由于人們對于電化教育工作的觀念和見解不同，并不是電子教育的機(jī)構(gòu)的建立問題或者是電教建立的花費(fèi)

6、的資金問題，也不是由于現(xiàn)代的信息的開展和創(chuàng)新。馬克思主義原理中講到人們的觀念和意識并不可以憑空出現(xiàn)，意識的形成是根據(jù)客觀事物或者社會中客觀理論反映出來的，意識的出現(xiàn)一定可以在現(xiàn)實生活中找到原型。其中電化教育問題也不例外，電化教育也需要依靠一定的教學(xué)工具和教學(xué)手段，并在此根底上形成一定的教學(xué)形式，在這個過程中肯定會出現(xiàn)與教學(xué)活動方式相配合的教學(xué)意識。學(xué)校教師的工作性質(zhì)是一項勞動方式，并且是一項特殊的勞動方式，教師在進(jìn)展教學(xué)的過程中需要花費(fèi)一定的體力勞動還有腦力勞動。教師在教學(xué)的過程中需要采用特定的教學(xué)手段，運(yùn)用教學(xué)工作對知識進(jìn)展傳授。對于教師的定義應(yīng)該是在課堂上進(jìn)展知識傳授和問題講解的人才可以稱

7、之為教師，只有在窄小的課堂上傳授知識才可以被定義為非常正式的教學(xué)工作。其中專業(yè)的教學(xué)論點(diǎn)認(rèn)為教師的教學(xué)范圍應(yīng)該只限制在課堂上傳授知識的過程，也把學(xué)生的范圍僅僅局限在課堂上學(xué)習(xí)的人。在這種觀點(diǎn)下，假設(shè)電化教育的相關(guān)授課的工作人員沒有進(jìn)入到課堂上進(jìn)展知識的講解，那么這些工作人員就不可以作為教師；或者電化教育的授課人員沒有對課堂學(xué)生進(jìn)展面對面的知識講解和信息交流，那么這些人就不是對學(xué)生進(jìn)展教育和教學(xué)工作，至少對于專門的研究學(xué)科的論點(diǎn)來說，這種教學(xué)方式不能算為正是的教學(xué)工作。根據(jù)這種方法或者觀點(diǎn)電化教育的職能就是輔助教學(xué)的功能。二認(rèn)為電化教育是教學(xué)工作電化教育的應(yīng)用使得課堂講授知識的手段更加廣闊，教師可以在實際課堂上進(jìn)展相關(guān)知識的講授，也可以在網(wǎng)絡(luò)講堂上進(jìn)展傳授知識。雖然沒有在實際課堂上進(jìn)展知識的講授，但是教師將自己的知識傳授給了學(xué)生，這樣就符合了教師的職能