課堂教學(xué)技術(shù)課件 課件

1、課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù) 鄧 翠 菊 西南大學(xué)高等教育研究所 重慶.北碚400715 電話E-mail :教學(xué)有聲言語教學(xué)有聲言語操作技術(shù)指教師通過發(fā)聲（包括借助其他媒體以聲音形式）傳達呈現(xiàn)和交流教學(xué)信息的操作，也稱教學(xué)口語，是傳達和交流教學(xué)信息的主渠道。 教學(xué)口語單向表達教學(xué)口語單向表達是指教師單方面通過口頭發(fā)音向?qū)W生傳送和呈現(xiàn)教學(xué)信息的操作.單向表達包括語流、語氣、用詞用句（詞句）技術(shù)以及不同種類教學(xué)內(nèi)容的特殊表達技術(shù)。新課程課堂教學(xué)的一個很大的特點就是以問題為主線貫穿于課堂教學(xué)的全過程之中。準確地說，課堂教學(xué)中的言語對話離不開問答，合適的提問、聽辨和回答技巧是保證有

2、效課堂教學(xué)互動的基礎(chǔ)。 教學(xué)口語雙向交流技術(shù) 教學(xué)口語雙向交流技術(shù)指教師與學(xué)生相互交換傳遞教學(xué)信息的操作，其中包括提問、聽辨和回答技術(shù)。 課堂教學(xué)雙向交流就是由提問聽辨回答（再提問）的一系列連貫的反復(fù)進行的操作行為，構(gòu)成一個信息循環(huán)系統(tǒng)。提問技術(shù)聽辨技術(shù)回答技術(shù)雙向交流 規(guī) 程 要 領(lǐng) 質(zhì) 量數(shù) 量（總數(shù)、人均數(shù)、時均數(shù)、提問間隙） 提問面集中注意強行記憶理解分析自我監(jiān)聽評價（及時、敏捷、中懇）引導(dǎo)(新舊知識聯(lián)系提示、思維方式分析指導(dǎo)）教學(xué)回答技術(shù) 回答指教師在教學(xué)中針對學(xué)生的發(fā)言進行的回應(yīng)操作?；卮鸺夹g(shù)是教學(xué)雙向交流口語的又一重要組成部分或最后一個重要環(huán)節(jié)。評價語選擇 教師必須充分積累和鍛煉

3、自己的課堂教學(xué)評價語言。學(xué)生發(fā)言之后，教師應(yīng)立即從知識、能力等方面給學(xué)生以確切、簡練和熱情的評價： 對優(yōu)點充分贊揚；對缺點要建設(shè)性批評，避免簡單、生硬和機械地全部肯定或全部否定。教師的二十二條軍規(guī)1、 明確你自己的職業(yè)特點 2、永遠不要說校長的壞話 3、盡量避免與“工作狂”教同一個班級4、每年資助一名貧困生5、永遠不要低估你眼中的差生 6、別與他人攀比 7、別讓自己成為新文盲8、將教師視為你的終身職業(yè) 教師的二十二條軍規(guī)17、學(xué)會控制自己的情緒 18、不要高估了自己的作用 19、每天一片“金嗓子” 20、承認衰老 21、不要奢求額外的回報 22、做快樂的教師 作者：（日）江本勝出版：南海出版社

4、水知道答案是一本與時間簡史同樣神奇的科普讀物。本書用122張前所未見的水結(jié)晶照片，向世人展示了一項獨一無二的科學(xué)觀察：水能聽，水能看，水知道生命的答案！ 圖：聽到“感謝”的水結(jié)晶 圖：聽到“渾蛋”的水結(jié)晶 教學(xué)有形言語操作（體態(tài)、板書） 據(jù)研究，外部世界的信息有83、0%是通過視覺進入大腦的，有11、0%是通過聽覺進入大腦的，有3、5%是通過嗅覺進入大腦的，有1、5%是通過觸覺進入大腦的，有1、0%是通過味覺進入大腦的。” （肖鋒學(xué)會教學(xué)）一位傳播學(xué)者在經(jīng)過大量的分析之后，得出如下一個公式：沖擊力1=0 、07言辭+0、38聲音+0、55面部表情體態(tài)言語板書言語課堂教學(xué)有形言語系統(tǒng) 姿態(tài)表情手

5、勢外表修飾 種類辯識設(shè)計書法運行教學(xué)體態(tài)言語 教學(xué)體態(tài)言語指執(zhí)教者用除口語以外的全身各部位的動作來傳達教學(xué)信息的操作行為，包括教師在課堂上的姿態(tài)、手勢、表情以及外表修飾等。芬夫瓦多愛默生說：“人的眼睛和舌頭所說的話一樣多，不需要查字典，卻能夠從眼睛的語言中了解整個世界?！笨茖W(xué)家從研究胚胎發(fā)育中發(fā)現(xiàn):眼睛實際上是大腦在眼眶的延伸。 目光 目光指從執(zhí)教者眼睛里面放射出來的光亮，也稱眼神。 執(zhí)教者的目光，不僅是他心靈的窗戶，而且是他借以傳達教學(xué)信息、組織教學(xué)的重要手段。 陳時見教授著中的“課堂教學(xué)調(diào)研”中有一項為“課堂上教師的目光是否曾注視著你”的調(diào)查，其結(jié)果是：通常70 有時312 極少526 ，

6、 從不92江本勝實驗有人曾以“教態(tài)對課堂教學(xué)的影響”為題，向?qū)W生進行問卷調(diào)查，其中一項是：“你希望教師在課堂上表現(xiàn)出什么樣的面部表情”，結(jié)果是：希望微笑的占83 開啟智慧的金鑰匙中國工業(yè)大學(xué)出版社教學(xué)手勢教學(xué)手勢指執(zhí)教者運動自己的雙手雙臂傳達教學(xué)信息和管理教學(xué)的操作。手勢是傳達教學(xué)信息最富有形象的動感的部分，是最簡便、最豐富的、最可利用的教學(xué)動態(tài)言語。教學(xué)手勢技術(shù)指標(biāo)及解析 1. 自然大方自然大方指執(zhí)教者與臂的運動放松、隨意，不拘謹、不僵硬。2. 手位恰切手位恰切即手的姿式和行止位置恰當(dāng)，切合教學(xué)需要。3. 表情達意表情達意指教者手上臂的每一個動作都應(yīng)多少具有一定表達數(shù)學(xué)信息、情緒和管理意圖的

7、價值。盡管手勢不像口語詞語操作那樣精確，但一定手勢總有一定的表意范圍。停 止 真 棒 勝 利 OK4. 配合度配合度指執(zhí)教者的手勢動作應(yīng)與其他教學(xué)操作如口語和其他動態(tài)、表態(tài)的體態(tài)言語以及頭腦里面的邏輯操作相配合，相輔相存。教學(xué)外表修飾教學(xué)外表修飾，或稱教學(xué)外表言語，指教師的服飾、發(fā)型、美容化妝等傳遞出來的信息。其共同的要領(lǐng)是職業(yè)規(guī)范化和個性化。教學(xué)外表修飾1、服飾指教師穿到課堂上來的服裝配飾。職業(yè)規(guī)范要求教師服飾在款式上不透明、不過緊、不暴露太多及不搖晃過強；在色彩上不宜過艷或過于深暗. 個性化要求在職業(yè)規(guī)范基礎(chǔ)上款式、色彩、質(zhì)地搭配有獨到之處并有文化內(nèi)涵和品位，符合教師自己的年齡、性格、氣質(zhì)

8、，又能積極引導(dǎo)學(xué)生的審美傾向；進一步可追求與教學(xué)需要相配合，使服飾有更深刻的教學(xué)價值與審美價值。教學(xué)外表修飾發(fā)型發(fā)型，或教學(xué)發(fā)型，指課堂上學(xué)生能見到的教師的頭發(fā)樣式。 職業(yè)規(guī)范要求教師發(fā)型樣式大方，梳理整齊；個性化要求在規(guī)范基礎(chǔ)上發(fā)式有自我特點和文化品位。 化妝化妝，或教學(xué)化妝，指課堂上學(xué)生能見到的教師面部的美容修飾。 職業(yè)規(guī)范要求教師如果化妝則必須是淡妝；個性化也只是指化妝技巧的微弱不同。教學(xué)板書技術(shù)一、教學(xué)板書的定義：指教師在黑板或屏幕上書寫或呈現(xiàn)文字、圖表等以傳達教學(xué)信息的操作行為。二、教學(xué)板書的特點： 凝固性 簡明性 系統(tǒng)性 物品物品、產(chǎn)品、商品關(guān)系商品勞動產(chǎn)品板書種類辨識技術(shù)種類辨識

9、辨析信息點（塊）識別邏輯關(guān)系及表達式關(guān)鍵詞（句）關(guān)系清晰簡明扼要切合原意板書設(shè)計技術(shù)順序合理時機恰當(dāng)配合協(xié)調(diào)板書運行技術(shù)板書書法技術(shù)字體版面 書寫過程 配合協(xié)調(diào)板書言語技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)板書種類語詞式板書綱領(lǐng)式板書框架式板書圖形式板書圖解式板書表格式板書推演式板書散注式板書返回“少年閨土”語詞式板書少年閨土故鄉(xiāng) 1921年我 閨土少爺 忙月的兒子喜歡 海邊農(nóng)村少年 紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項圈佩服 聰明能干 捕鳥 活潑可愛 拾貝殼 看瓜刺渣 看跳魚兒懷念返回“理想氣體的壓強”綱領(lǐng)式板書理想氣體的壓強一、壓強的實質(zhì)：P = dl/(dA.dt)二、壓強公式的推導(dǎo)： 1. 推導(dǎo)思路 2. 假設(shè)條件

10、 3. 推導(dǎo)步驟三、討論： 1. 公式的意義 2. 推導(dǎo)中所用的統(tǒng)計概念、方法返回“形而上學(xué)的錯誤觀點”框架式板書現(xiàn)象=此岸世界=科學(xué)的領(lǐng)域鴻溝本質(zhì)=彼岸世界=信仰的領(lǐng)域事物世界在本質(zhì)上不可知返回工程制圖:螺紋緊固件的連接畫法 返回工程制圖:螺紋緊固件的連接畫法 “創(chuàng)造性思維”圖解式板書創(chuàng)造性思維發(fā)散思維聚合思維返回實驗效果統(tǒng)計表格式板書形式美基本概念理解和審美感受水平A類被試（大學(xué)美術(shù)專業(yè)）組前后測差異比較A類實驗組(大3美術(shù)專業(yè))形式美概念掌握程度審美感受水平備注MSDtMSDt后 測222.868.865.535*241.337.566.602*n = 24df = 23前 測160.3

11、63.34201.828.48返回人類社會發(fā)展一般過程社會主義和共產(chǎn)主義社會資本主義社會封建社會奴隸社會原始社會中國近代史上不平等條約5045辛丑條約403530201510馬關(guān)條約5清政府常年收入南京條約教學(xué)目標(biāo)定義教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生接受該教學(xué)影響后的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)的分層表述。 教學(xué)目標(biāo)達成指標(biāo)及解析1、目標(biāo)意識要求始終有清醒的教學(xué)目標(biāo)意識，即對學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)胸有成竹，目標(biāo)內(nèi)涵明確，緊扣內(nèi)容（即目標(biāo)與內(nèi)容間的關(guān)系能環(huán)環(huán)相扣），通過對教學(xué)內(nèi)容的有序傳達和呈現(xiàn)，有效地使學(xué)生主體獲得相應(yīng)知識并形成和發(fā)展相應(yīng)素質(zhì)和能力。教學(xué)目標(biāo)達成指標(biāo)及解析2、目標(biāo)分層能進行明確的教學(xué)目標(biāo)分層，即對學(xué)生在本堂課

12、上獲得的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)進一步作因素分解，逐層遞進，以分步推進，逐步落實。目標(biāo)分層各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標(biāo) 通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在知識和能力上： 從不知到知 從少知到多知 從不會到會 從不能到能情感和態(tài)度上： 從不喜歡到喜歡 從不熱愛到熱愛 從不感興趣到感興趣 從不執(zhí)著到很執(zhí)著 教學(xué)目標(biāo)表述指用文字對教學(xué)的預(yù)期結(jié)果進行簡明而完整的說明。表述語準確指目標(biāo)的文字表述與執(zhí)教意圖（即對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期）完全吻合。 句式規(guī)范指采用標(biāo)準的表示學(xué)習(xí)結(jié)果的句式來表述教學(xué)目標(biāo)。 可操作性指教學(xué)目標(biāo)表述要盡力落到學(xué)生的行為上，使之可觀察、可言傳、可訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)表述的用

13、語使用“能”、“有”、“會”和“有能力”、“有技能”、有品質(zhì)”等句式。因為“教學(xué)目標(biāo)”本身就是指學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)或?qū)W(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)的目標(biāo)要求，它是學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的語言表述。因此用“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”、“通過”、“完成”等都是多余或含糊、或有問題的表述，至少是對“教學(xué)目標(biāo)”這一概念本身不明了才導(dǎo)致的表述。 新課程標(biāo)準.htm新課程標(biāo)準普通高中語文課程標(biāo)準 表達與交流 1學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。 2能考慮不同的目的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神。 3書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連

14、貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。 4力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。 5進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。 6能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。 7增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽。敏捷

15、應(yīng)對。 8注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M行表達。借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。 9學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁。朗誦文學(xué)作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。 高中語文視點結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計：米洛斯的維納斯閱讀方法一、教學(xué)目標(biāo)1、能運用“整體把握，篩選信息”的閱讀方法。2、能夠讀懂課文中同一意思，不同表述的語句。3、了解作者鑒賞藝術(shù)作品的審美取向，能理解虛實相生的美學(xué)原則。4、能真切體驗生活中不同形式的美。案例初中語文視點結(jié)構(gòu)教

16、學(xué)設(shè)計：沁園春雪與詞的鑒賞一、教學(xué)目標(biāo)1、會詞的鑒賞的基本方法2、能通過畫面與想象體會這首詞的意境與情感3、能有感情地吟誦和背誦這首詞4、有對祖國山河壯美的驚喜與自豪之情案例二元一次方程組 一. 教學(xué)目標(biāo)： 1. 能理解二元一次方程、二元一次方程組和它們的解的含義2. 會檢驗一對數(shù)是不是某個二元一次方程組的解3. 能體驗二元一次方程組在處理實際問題中的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的樂趣高中數(shù)學(xué)視點結(jié)構(gòu)教學(xué)：等差數(shù)列前n項和的公式一、教學(xué)目標(biāo)1、能記憶、理解并運用差數(shù)列前n項和公式2、能理解并運用等差數(shù)列前n項和公式推導(dǎo)的思想和方法3、能體驗觀察、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的精神4、能體驗探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的理性美，能

17、感受數(shù)學(xué)知識嚴謹?shù)倪壿嬅腊咐咧形锢硪朁c結(jié)構(gòu)教學(xué)：超重與失重一、教學(xué)目標(biāo)1能記憶并理解超重與失重的含義2能記憶產(chǎn)生超重與失重的條件3能理解超重與失重的動力學(xué)本質(zhì)，并能用以分析解決實際問題案例初中化學(xué)視點結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計：酸的通性一、教學(xué)目標(biāo)1、能掌握酸的分類及命名2、能從電離的觀點掌握酸的通性3、能記憶并理解金屬活動性順序及意義4、能感受化學(xué)反應(yīng)變化之美案例初中化學(xué)視點結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計：質(zhì)量守恒定律一、教學(xué)目標(biāo)1、能理解質(zhì)量守恒的客觀存在及質(zhì)量守恒的原因2、能運用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量的變化3、能初步建立運用實驗的方法定量地研究化學(xué)問題的科學(xué)思想方法4、能體會物質(zhì)的變化美及自然界守恒之美案

18、例苯酚的教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：能夠識別酚和醇。會表述苯酚的分子結(jié)構(gòu)及酚類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點、苯酚的主要物理性質(zhì)。 會正確書寫苯酚的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式。能理解苯環(huán)和羥基的相互影響。案例初中地理視點結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計：天氣和氣候教學(xué)目標(biāo)：主要目標(biāo):1、能理解天氣和氣候的概念及其區(qū)別。2、能了解天氣預(yù)報圖與人們生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系。3、會識別天氣預(yù)報常用的天氣符號，能看懂天氣預(yù)報圖。4、識別常用天氣符號，會閱讀簡單的衛(wèi)星云圖并能看懂簡單的天氣圖。案例高中政治視點結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計：國家機構(gòu)（復(fù)習(xí)）一、教學(xué)目標(biāo)1、能準確理解國家機構(gòu)的成因。2、能記憶國家機構(gòu)尤其是我國的國家機構(gòu)的組織體系3、能準確理解國家機構(gòu)的組織和

19、活動原則。案例4、能準確理解國家（機構(gòu)）與公民的關(guān)系5、能記憶并理解公民正確處理與國家關(guān)系的基本原則。6、能理解社會主義優(yōu)越性。7、能感受社會制度之美。高中歷史視點結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計：5080年代的主要資本主義國家一、教學(xué)目標(biāo)1、能分析二戰(zhàn)后主要資本主義國家經(jīng)濟高速發(fā)展的主要原因。2、能理解資本主義經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。案例3、能掌握西歐經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展、日本經(jīng)濟的快速發(fā)展、美國經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展、歐洲共同體的成立、美國霸主地位的動搖、1973年底開始的資本主義世界經(jīng)濟危機、資本主義經(jīng)濟“滯脹”等歷史知識。4、能初步運用歷史唯物主義和辯證唯物主義方法評價歷史事件。案例初中地理視點結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計：南極洲一、教學(xué)

20、目標(biāo)1、能記憶并理解南極洲的自然地理（位置、氣候、地形、資源）特征及其邏輯關(guān)系；2、會運用南極洲地圖讀圖分析南極洲的自然地理特征；3、能感受南極洲的自然美。案例初中生物視點結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計：血液一、教學(xué)目標(biāo)1、能理解和記憶血液的成分和主要功能2、能理解動脈血和靜脈血的概念3、會運用所學(xué)血液的知識解釋生活中貧血、發(fā)炎、血量、輸血的道理4、具有科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和美好的道德情操案例藍球基本技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)(高一)教學(xué)目標(biāo)1 .能熟記藍球基本技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)的有關(guān)知識.2 .會藍球的基本技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù).3 .在教學(xué)比賽中能初步運用基本技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù).案例Unit 16 The United StatesRead

21、ing Teaching objects (教學(xué)目標(biāo))can know more of the history of the American South, the changes and development of the southern cities.（能進一步了解美國南方的歷史和南方城市的變化和發(fā)展）can guess the meaning of new words in the context. （能在上下文中猜測生詞）can find and enjoy the well-structured and beautiful sentences. （能發(fā)現(xiàn)并欣賞結(jié)構(gòu)對稱，優(yōu)美的句子

22、）can improve the consciousness of the cultural diversity. （有多元文化意識）教學(xué)目標(biāo)達成技術(shù)指標(biāo)及解析3、目標(biāo)檢測對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)狀態(tài)或達成度要進行目標(biāo)檢測，有相應(yīng)的有效的檢測環(huán)節(jié)、檢測方法和相應(yīng)評價。教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練實驗4262241270.ppt詩歌意境教學(xué)設(shè)計.doc概念教學(xué)操作技術(shù) 概念教學(xué)操作指老師在教學(xué)中對學(xué)科知識體系中最基本的具有概括性、典型性的知識單元的教學(xué)操作。這些知識單元在理科、工科中統(tǒng)稱概念或基本概念，在文科中本應(yīng)當(dāng)也是概念，但由于文科教學(xué)中有大量知識單元的概括性或理性提煉尚不夠，故還是一些典型性的有代表性的詞語或主要

23、詞語。概念操作技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)概念釋義關(guān)系操作標(biāo)準定義層次分解要點概括構(gòu)成：種差+屬準確切當(dāng)對 比位 屬相同不同聯(lián)系包容（上位）被包容（下位）并列（平行）標(biāo)準同一(一次分類以同一標(biāo)準)母項準確(內(nèi)涵清晰，外延明確)子項周延(子項外延之和=母項外延)分類操作概念教學(xué)操作技術(shù)指標(biāo)及解析1. 概念釋義對教學(xué)內(nèi)容中基本的具有概括性、典型性的知識單元的教學(xué)操作的首要的規(guī)程是進行釋義操作。概念釋義操作的基本規(guī)范是：有標(biāo)準定義，有定義層次分解和各層次要點歸納概括(關(guān)健詞)。標(biāo)準定義，即在教學(xué)中對每一個基本的重要的概念，都必須給予同個標(biāo)準的完整定義。一個標(biāo)準定義由兩大部分構(gòu)成：一是該概念所屬的上位概念，也稱屬概念

24、;二是該概念與所平列的同位其他類別概念的不同性質(zhì)特點，也稱種差?？傊?，一個概念的標(biāo)準定義就是“種差屬”而構(gòu)成的判斷語句，并且準確、切當(dāng)?shù)胤从乘甘挛?。?力是兩個以上的物體之間的相互作用。 (種差) (屬概念) 這是一個關(guān)于“力”這一概念的標(biāo)準定義. 其屬概念“相互作用”表明了“力”屬于“相互作用”，是許多相互作用中的一種，而這一種相互作用與其他“兩個以上物體之間”的“相互作用”，都稱為“力”。層次分解:即對標(biāo)準定義中的各基本要點逐個或逐層進行解析，以充分、完整、準確地揭示概念的內(nèi)涵。要點概括:指在定義層次分解的基礎(chǔ)上總述其基本要義，以完整地傳達和呈現(xiàn)出一個概念的總體釋義，在學(xué)生的頭腦中形成或

25、進一步強化概念的整體印象。例：“文藝心理學(xué)”定義文藝心理學(xué)是研究文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞活動過程中的心理現(xiàn)象，揭示其心理規(guī)律的科學(xué)。 課堂教學(xué)技術(shù)是為促進學(xué)生發(fā)展，教師在一定 (目標(biāo))的時間和空間里 組 織 傳達和交流信息 (設(shè)計 /邏輯) (言語) 并組織學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為的總和。 (管理) 新聞寫作.doc概念教學(xué)操作新聞是被及時報道的有傳播價值的事實。 師：由此可見，世界杯要成為新聞，必須首先是一個事件。那么如果世界杯是以一場場的足球比賽的形態(tài)出現(xiàn)，它是新聞嗎？生：不是，必須要通過報道出來才是新聞。師：換句話說，如果不被媒體傳播出來，世界杯再重大，也不能夠成為新聞。好，同學(xué)們，你們能理解到這點

26、，就抓住了新聞最核心的兩個因素。第一，新聞必須是事件；第二，它必須要經(jīng)過傳播。 現(xiàn)在，在這樣的認識的基礎(chǔ)上，我們再回過頭來看新聞的定義。2. 關(guān)系操作概念關(guān)系操作即揭示概念間的相互聯(lián)系，以使相關(guān)概念間的關(guān)系清晰化。包括對新講類似或相關(guān)概念進行關(guān)系比較，比較其相同點、不同點及相互聯(lián)系，并找準新概念與相關(guān)概念的位置邏輯關(guān)系。概念間的位屬關(guān)系有包容（上位）與被包容（下位）關(guān)系、并列（平行）關(guān)系，這三種位屬關(guān)系被稱為每一成熟的學(xué)科知識體系概念構(gòu)成的基本形態(tài)。2. 關(guān)系操作概念關(guān)系操作即揭示概念間的相互聯(lián)系，以使相關(guān)概念間的關(guān)系清晰化。包括對新講類似或相關(guān)概念進行關(guān)系比較，比較其相同點、不同點及相互聯(lián)系

27、，并找準新概念與相關(guān)概念的位置邏輯關(guān)系。概念間的位屬關(guān)系有包容（上位）與被包容（下位）關(guān)系、并列（平行）關(guān)系，這三種位屬關(guān)系被稱為每一成熟的學(xué)科知識體系概念構(gòu)成的基本形態(tài)。 乙 醛 教案設(shè)計例：氧化反應(yīng)：有機反應(yīng)中得氧或失氫的反應(yīng)叫氧化反應(yīng) 還原反應(yīng)：有機反應(yīng)中失氧或得氫的反應(yīng)叫還原反應(yīng) 關(guān)鍵詞：得氧或失氫；失氧或得氫 3. 概念分類如果概念教學(xué)中需要對概念進行分類操作，其教學(xué)要領(lǐng)是：分類根據(jù)要同一；母項準確即母項概念通過釋義操作獲得準確內(nèi)涵與外延；由母項分出的子項概念的全部外延總和等于母項概念外延，即子項周延。 直線及定義 射線 線段 垂線 平行線 高中化學(xué)視點結(jié)構(gòu)教學(xué)：同分異構(gòu)體的書寫師：

28、這節(jié)課我們就要講“同分異構(gòu)成的書寫”。首先，復(fù)習(xí)一下概念：什么叫同分異構(gòu)體？（大屏幕顯示）具有相同分子式不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)互稱同分異構(gòu)體。這個概念有三個地方需要注意，請問哪三個地方？生1：第一，要有相同的分子式；第二，要有不同的結(jié)構(gòu)；第三，它們是“互稱”。師：好?！盎シQ“說明是兩個或兩個以上的物質(zhì)?，F(xiàn)在請同學(xué)們將凡是含有”同“字的化學(xué)概念都寫下來。然后，我請一位同學(xué)描述一下?？凑l寫得多？生2：同素異形體、同位素、同系物。師：還有沒有補充？生3：同分異構(gòu)體、同一物質(zhì)。師：對。既然有同一物質(zhì)，那還有同類物質(zhì)，對吧？同類物質(zhì)與同一物質(zhì)一不一樣？生齊：不一樣。師：我們總結(jié)了六個含“同”字的概念，必須正確理

29、解這六個“同”?！巴之悩?gòu)體”中的“同”是指分子式相同；“同素異形體”中的“同”是指元素相同；“同位素”中“的同”是指在元素周期表上的位置相同，“同一物質(zhì)”中的“同”是組成與結(jié)構(gòu)相同，“同類物質(zhì)”中的“同”是指性質(zhì)相同；“同系物”中的“同”是指結(jié)構(gòu)或性質(zhì)相似。接下來，請大家寫出C4H8的所有同分異構(gòu)體。魏書生課堂教學(xué)實錄 師：我再提一個問題，什么叫“統(tǒng)籌方法”？誰能不看書，憑自己獨立思考，回答這個問題？生：就是籠統(tǒng)說明事物的方法。師：她敢于獨立思考。生：就是系統(tǒng)的完成一件事的方法。師：有點接近正確答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是統(tǒng)籌方法吧？那好，請同學(xué)們到書中去找答案。爭取一分鐘內(nèi)

30、找到并記住這個概念，現(xiàn)在開始?。▽W(xué)生看書，半分鐘后陸續(xù)舉手要求回答。） 師：請找到答案的同學(xué)一起回答。生：（齊）統(tǒng)籌方法，是一種安排工 作進程的數(shù)學(xué)方法。師：對，同學(xué)們沒用一分鐘就找到并記住了這個概念。同學(xué)們說，這叫什么說明方法？生：下定義。師：對。作者用下定義的方法說明什么是統(tǒng)籌方法。誰愿意到前面，在黑板上默寫這個定義？男女同學(xué)各推薦一名寫字好的同學(xué)到前面來比賽好嗎？（學(xué)生們熱情的推薦，被推薦的男生說：“我一定能取勝”，教師贊許，男生同女生上臺板書。）師：寫得正確，字很工整，看上去男同學(xué)寫得更好一些。（男同學(xué)會心的笑）黃紅小朋友是幼兒園中班兒童，在上課時她突然問老師：“什么是裝飾品”。老師在

31、與黃紅的一問一答中解釋了“裝飾品”這一概念：“老師，什么叫裝飾品？”“主要是擺起來好看，但不拿來用的東西?！薄芭丁薄澳悄憬o老師說說，教室里的哪些東西是裝飾品？”“玩具圈里的吊蘭是，門上掛的燈籠是，墻上的石英鐘是不，不是鐘，鐘是用來看時間的，但是老師，鐘也很好看，怎么辦呢？”“用的東西如果也好看的話，有時候也可以暫時不用，把它擺起來當(dāng)裝飾品?！薄澳枪褡由蠑[的茶杯也是裝飾品？”“為什么？”“因為它們雖然可以用來喝水，但它們一直擺在柜子里，看起來很好看?！薄疤珳蚀_了！黃紅小朋友，你愛動腦筋，愛提問，懂得了什么叫裝飾品。來，老師發(fā)給你一朵小紅花做獎品?！痹斫虒W(xué)操作技術(shù) 原理教學(xué)操作指在教學(xué)中將若干概

32、念按一定邏輯次序連接起來從而揭示若干事物或現(xiàn)象之間的規(guī)律性聯(lián)系的行為。所謂“原理”，簡單來說就是幾個知識點（概念）的邏輯連接，它既意味著形式邏輯學(xué)中由概念組成的“判斷”繼而“推理”，也概指所有學(xué)科知識系統(tǒng)中一切以“判斷”和“推理”形式出現(xiàn)的理論、原則、規(guī)律、公理、結(jié)論、推斷等等。原理教學(xué)操作 原理教學(xué)操作規(guī)程要領(lǐng)原理分析原理組合 確認源概念 已知提示 未知解析 概念連接 原理整合 原理教學(xué)操作技術(shù)指標(biāo)及解析1. 原理分析原理分析指對構(gòu)成原理的各基本概念進行確認和解析，其基本規(guī)程要領(lǐng)有三：確認源概念，即對構(gòu)成原理的所有概念（源概念）逐一進行確認。一個原理通常由兩大類概念構(gòu)成，一是實概念，表示具體

33、或可測事物、現(xiàn)象的概念；一是虛概念，表示事物、現(xiàn)象之間關(guān)系的概念。源概念即構(gòu)成原理的各實概念和虛概念。例：將下面幾個原理的源概念分解開，實概念用“”號標(biāo)出，虛概念用“”號標(biāo)出，可分解確認如下：三角形的內(nèi)角和等于180。（幾何學(xué)“內(nèi)角和定理”）在重力和彈力做功的物體體系內(nèi)，功能和熱能可以相互轉(zhuǎn)化，且總能量守恒。（物理學(xué)“機械能守恒定律”）動詞前面的修飾詞后用“地”，名詞前面的修飾詞后帶“的”。（漢語語法“的、地使用規(guī)則”）同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變指數(shù)相加。（數(shù)學(xué)“同底數(shù)冪相乘運算規(guī)則”）2. 原理組合原理組合指將一一解析好的概念按一定邏輯關(guān)系連接起來（概念連接），形成一個陳述語句；然后進行整個原理

34、的總和意義操作即原理整合。故原理組合實際上就是把分解開的概念一步一步連接起來，直到形成一個完整的整體。一般是先從重心（中心）實概念開始，通過虛概念連接其他實概念，而且要借助手勢、口語、板書的形象性將虛概念揭示的關(guān)系指示出來，使學(xué)生最終對原理能形成完整的邏輯圖象。對“三角形的內(nèi)角和等于180度?！边@一“三角形內(nèi)角和定理”進行原理組合操作，一般應(yīng)先從“內(nèi)角”起，其組合數(shù)學(xué)過程可如下：“內(nèi)角”，特指“三角形”的內(nèi)角。那么三象形的內(nèi)象有幾個呢？三個。這三個內(nèi)角“和”起來，也就是相加起來，與有一個角度量恰好相等，這個角度量就是180度。同學(xué)們可以拿出量角器來看180度角是個怎樣的狀態(tài)，再把任意一個三角形

35、的三只角剪下來，請?zhí)貏e標(biāo)好內(nèi)角所在，把這三個內(nèi)角拼起來（和起來），看是否與量角器上的180度剛好重合?！叭切蔚膬?nèi)角和等于180度，”不是指三角形的三個內(nèi)角加起來，剛好等于一個180度角。舉例教學(xué)操作技術(shù) 舉例教學(xué)操作亦稱教學(xué)舉例，指教師在教學(xué)過程中用實例（經(jīng)驗和事實）說明理論（概念和原理）的教學(xué)操作行為。舉例教學(xué)操作技術(shù)指標(biāo)及解析1. 切時舉例切時指舉例時機恰當(dāng)，在理論講解分析之前、之中、之后均有相應(yīng)考究。2. 切題舉例切題指實例選擇及剪裁合理，緊扣理論，不偏題，不跑題。3. 切意舉例切意指實例與理論有機交融，能充分說明理論所含各要點之意義。4. 切身實例選擇及表述盡可能讓學(xué)生感到與自己生活

36、和實踐接近，生動有趣，淺顯明了；或所舉實例是學(xué)生已知事實或已有經(jīng)驗例式選擇 根據(jù)所舉實例與理論之間的關(guān)系不同，分為若干舉例種類：有分式舉例、融式舉例、變式舉例、體驗舉例等。各類舉例均共同遵循舉例操作的一般技術(shù)規(guī)程和要領(lǐng)，同時又有自己的特殊規(guī)程及要領(lǐng)，各有其適合的范圍。教學(xué)中要選擇最合適恰當(dāng)?shù)呐e例方式，以充分說明理論。舉例種類分式舉例 指理論和實例相對分開的舉例操作，通常是先講理論然后舉例，在理論和實例之間用“例如”或“舉一個例子來說明”等類似語句加以連接。 其操作規(guī)程和要領(lǐng)特點是實例舉完后必須例扣回理論去，說明實例的哪些部分說明了理論的哪些要義。因為只用一個“例如”等將理論和實例連接起來，并不

37、能保證其起到以例理的作用。融式舉例指理論和實例融兼并共同推進的舉例操作，通常以實例起頭一層層帶出理論，之后再納出理論的全部要義.其特別操作規(guī)程和要領(lǐng)是對實例的分析和對理論的分解要相對應(yīng)，對實例的典型性、完整性的要求相當(dāng)高，否則實例不僅不能有力地說明理論，而且還可能錯位，甚至完全相悖，適得其反 例：什么是集合（初中數(shù)學(xué)）集合指具有某種共同屬性的事物的全體。構(gòu)成集合的每一個個體都是這一集合的元素。例如，我們十一班全體學(xué)員就是一個“十一班”學(xué)員的集合，每個學(xué)員均為這個集合的一個元素。那么為什么我們十一班可以構(gòu)成成一個集合呢？因為我們每個學(xué)員都有“十一班”這一公共屬性。每一集合均有三要素或三個特征：其

38、一，確定性：對于任意一個元素都可以根據(jù)集合的公共屬性確定其是否是這一集合的元素。例如對于任何一個學(xué)員，我們都可根據(jù)是否具有十一班的公共屬性而確定其否為“十一班”這一集合。其二，互異性：集合中的任何一個元素都是互不相同的。如“十一班”這個集合中的任何一個學(xué)員都與其他學(xué)員不同，除公共屬性外。其三，無序性：集合中的無素元素?zé)o論怎么排列都是屬于這一集合的。如十一班的學(xué)員，不管怎么排隊，誰在前誰在后，排圓圈排方隊，都是屬于“十一班”這個集合的。體驗舉例 指對理論所述狀態(tài)能喚起學(xué)生身心實際或想象經(jīng)歷的舉例操作。通常是在理論和實例之間，用“如果你是”、“假如你就是”來引導(dǎo)學(xué)生進行角色置換，喚起學(xué)生已有過的經(jīng)

39、歷或想象中的經(jīng)歷，從而仿佛真的置身于實例的運行之中.例：烏鴉到處找水喝（小學(xué)語文烏鴉喝水）（學(xué)生齊念：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”）。師：烏鴉“到處找水喝”。大家想一想，平時你看到過烏鴉在什么地方找水喝？嗯，我看許多同學(xué)都在搖頭。那么假如你是烏鴉，你會上哪里去找水喝呢？生：池塘里、水河邊、屋檐下的水溝里師：還有嗎？生：泉水邊、井口邊，師：對，所有可能有水的地方都找過了，這才叫“到處”找水喝。運動的絕對性師：上課了。大家誰也不準動，全身任何地方都不要動，絕對不動?？凑l能夠做到？（學(xué)生們認真地做，一動也不動地坐在那里，連眼睛都不眨一下）師：嗯，大家都在盡力按著老師的要求做。但是，你們并沒有真正做

40、到絕對不動。你的心臟在跳動，你的血液在流動，你的腸胃在蠕動，你的思想在開動，甚至你的位置也隨著在地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在移動?。▽W(xué)生們欣然地笑了。）師：（嚴肅地說）這就叫運動的絕對性。不動只能是相對的，運動是絕對的，今天我們就來學(xué)習(xí)這個問題。變式舉例 指根據(jù)理論的若干關(guān)鍵要點舉相應(yīng)的一組實例來說明概念或原理的相同本質(zhì)特征和不同非本質(zhì)特征（非本質(zhì)特征發(fā)生變化）的舉例操作。變式即有所變化的例式，通常是理論講出之后出求變式舉例（一組有變化的例子），一一回扣理論要點。變式舉例的特殊操作規(guī)程和要領(lǐng)是：1根據(jù)非本質(zhì)特征存在的若干可能，選擇和依次推出各例，使變式中的每個實例與理論要點呈對應(yīng)關(guān)系。2每推出一例必須點

41、明此例中的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性各是什么；3把各例的非本質(zhì)屬性刪去，突出強調(diào)共同的、根本的、本質(zhì)的屬性，歸向概念或原理的本質(zhì)含義。 總之，要使實例之間形成層遞關(guān)系，否則容易贊成舉例過多，同例重復(fù)，或?qū)嵄懔慷鄥s不能周到說明理論的過失。生物課“鳥”的概念及其舉例教學(xué)片斷 師：“鳥”，是什么動物呢？它是脊椎動物的一綱，體溫恒定，卵生，嘴內(nèi)無齒，全身有羽毛，胸部有龍骨突起，前肢變成翼，后肢能行走。而在“鳥”的這些特征中，最本質(zhì)特征是“有羽毛”。因此，也可以簡單地說，鳥就是“有羽毛的動物”。例如燕子、鴿子、麻雀、烏鴉等，都是有羽毛的動物，都是鳥。那么獅子、老虎、狗、豬是鳥嗎？生：不是！師：為什么？生：因為它們

42、沒有羽毛。師：對！那么同學(xué)們還可以說出哪些鳥呢？生：斑鳩、布谷、鷹師：對，還有嗎生：生：海鷗、蝴蝶師：請等一等，蝴蝶是鳥嗎？師：蝴蝶有翅膀，會飛，但翅膀是羽毛嗎？生：不是。師：有羽毛的才是鳥，那蝴蝶是鳥嗎？生：蝴蝶不是鳥。師：對，我們剛才舉的例子都是有羽毛，又會飛的鳥。有些同學(xué)就以為“會飛”就是鳥。請注意，許多身都會飛，但會飛的不一定是鳥，鳥必須有羽毛。那么，有沒有不會飛的鳥呢？生：沒有，有沒有師：想一想，鳥是有羽毛的動物，只要有羽毛它就是鳥生：有不會飛的鳥，只要它有羽毛！師：對！你能說說有羽毛但不會飛的動物嗎？生：雞師：對！雞，還有鴨、鵝等。這些動物都有羽毛，但已經(jīng)不會飛了，它們以前也是能飛

43、的，后來兩翼退化，不能飛了，于是它們就成了有羽毛但不會飛的鳥。好了，同學(xué)們現(xiàn)在真正如道什么是鳥了！什么是鳥呢？生：鳥是有羽毛的動物。師：對！請大家在下面這些動物中選出鳥來。 系統(tǒng)教學(xué)操作技術(shù)系統(tǒng)教學(xué)操作指對整個學(xué)科知識、整個單元知識和整堂知識的總體、總體中的每部分、每部分與每部分之間邏輯關(guān)系的揭示，以使或在或小的每部分知識準確找到它在整體（整個學(xué)科、整個單元、整堂課）知識中的位置，加深學(xué)生對部分知識和整體知識理解程度而進行的教學(xué)操作行為。螺紋緊固件的連接畫法 機器是由若干零件按照一定的方式連接在一起組合而成的。零件連接成機器的連接方式主要可以分成這樣的兩大類：第一類是可拆的連接，第二類叫做不可

44、拆的連接。其中可拆連接包括有：用螺紋緊固件來進行連接，還有鍵連接，銷連接等等。不可拆的連接有：鉚接，焊接，還有膠接等等。其中，螺紋緊固件連接是用得比較廣泛的。 工程制圖:螺紋緊固件的連接畫法 系統(tǒng)教學(xué)操作種類技術(shù)解析 1. 平面結(jié)構(gòu)操作：指以某些信息點（概念或主體語詞、觀念觀點等）為紐結(jié)，揭示其與上下左右的信息點的相互聯(lián)系的執(zhí)教行為。上下聯(lián)系即該信息點與它的上屬信息點（如上位概念）和下屬信息點（如下位概念）之間的邏輯關(guān)系；左右聯(lián)系即該信息點與它的平行信息點（如平行概念或并列概念）之間的邏輯關(guān)系。2. 立體結(jié)構(gòu)操作：指以某些信息點（概念或主體語詞、觀念觀點等）為紐結(jié)，揭示其與上下、左右、前后信息

45、點的相互聯(lián)系的執(zhí)教行為。實際上就是平面結(jié)構(gòu)再向縱深推演遷移的操作。也可稱是“點線面體結(jié)構(gòu)操作”，它使教學(xué)信息和教學(xué)思維更呈現(xiàn)出系統(tǒng)的立體感、空間感和整體感。3. 巡回操作：指呈現(xiàn)一個相對穩(wěn)定的學(xué)科知識整體系統(tǒng)，從中提取出部分（信息點）進行講解，并反復(fù)將該點放回整體中又提出來。提出來又放回整體中，使該信息點在整體中的位置、價值、功能等得以充分呈示的執(zhí)教行為。重心教學(xué)操作技術(shù) 教學(xué)邏輯重心操作指對一堂課（一個單元、一門學(xué)科）所講授的全部內(nèi)容的最基本最核心的那一個概念、原理、觀點，或者詞句、段落、形象、情感、技能技巧等等加以強調(diào)、突出的執(zhí)教行為。重心教學(xué)操作技術(shù)指標(biāo)及解析1、重心力度重心即教學(xué)中推出

46、教學(xué)重心的氣勢。要求教學(xué)中心的傳達和呈現(xiàn)要有一定的力度，而推出重心應(yīng)有足夠氣勢，說理釋義流暢充分，舉例切當(dāng)。2、重心清晰度教學(xué)重心清晰不含糊，要求重心釋義非常準確、透徹明朗3、重心厚度教學(xué)操作中要反復(fù)強調(diào)和提出教學(xué)重心，以引起學(xué)生充分而特別的注意。4、重心集中度重心集中度即其他教學(xué)內(nèi)容信息朝向重心的程度，要求其他教學(xué)信息均直接或間接指向重心，或為重心鋪墊，或從重心推出。教學(xué)形式邏輯技術(shù) 教學(xué)形式邏輯操作技術(shù)指教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生思維形式的引導(dǎo)調(diào)控，和對教學(xué)信息傳達、交流形式（教學(xué)口語、體態(tài)語、板書等及其他教學(xué)輔助因素）的內(nèi)在邏輯組織狀態(tài)的操作技術(shù)。 教學(xué)形式邏輯操作技術(shù)包括教學(xué)思維引導(dǎo)操作

47、技術(shù)、教學(xué)言語邏輯操作技術(shù)和其他教學(xué)輔助因素邏輯操作技術(shù)。教學(xué)思維引導(dǎo)技術(shù) 教學(xué)思維引導(dǎo)技術(shù)指教師在傳達呈現(xiàn)和與學(xué)生交流教學(xué)信息的過程中，對學(xué)生的思維活動方式、走向等有意識地進行提示、牽引、評價的執(zhí)教行為規(guī)程要領(lǐng)。 教學(xué)思維引導(dǎo)技術(shù)指標(biāo)及解析思維引導(dǎo)教學(xué)技術(shù)規(guī)程和要領(lǐng)是有進行思維引導(dǎo)的清晰意識，以及有思維空間引導(dǎo)、方向引導(dǎo)、歸納引導(dǎo)和批判引導(dǎo)等的具體操作行為。1、引導(dǎo)意識引導(dǎo)意識清晰，要求進行思維引導(dǎo)的意識要明確而清晰，教師在傳達和交流教學(xué)信息中有明顯的引導(dǎo)學(xué)生思維方向、提供思維方式、培養(yǎng)思維能力的目的及行為。 2、空間引導(dǎo)空間引導(dǎo)指圍繞一個問題，盡量打開學(xué)生思路，拓展思維視野，鼓勵尋求多種可

48、能解答方案的操作，也可稱多向引導(dǎo)或輻射操作?？臻g引導(dǎo)要求圍繞一個問題，打開學(xué)生思維視野，使學(xué)生能從各個方面來思考和解答分析這一問題，常常采用開放式提問來進行。3、方向引導(dǎo)方向引導(dǎo)指針對一個問題，逐層引導(dǎo)學(xué)生向一個正確的結(jié)論步步逼近的操作，也可稱定向操作。教學(xué)總要給學(xué)生一些科學(xué)的確定內(nèi)容。方向引導(dǎo)往往通過追問來實現(xiàn)，采用追問式連連提問，步步逼近，不僅能使學(xué)生一步一步走向正確答案，而且更能使學(xué)生獲得聚向思維的方式和習(xí)慣。4、歸納引導(dǎo)歸納引導(dǎo)是指引導(dǎo)學(xué)生從一大堆事實中抽取出特點、要素和理論的操作，也可稱抽象概括操作。引導(dǎo)學(xué)生把體現(xiàn)在實例中的要質(zhì)（或要害特質(zhì)）抽取出來并用理論加以概括，明確指出其特征或

49、關(guān)鍵點之所在，這是無論思維空間開拓和方向（定向）引導(dǎo)都最終必須要做的操作。5、批判引導(dǎo)批判引導(dǎo)是指鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)信息（含教材教具、同學(xué)發(fā)言、甚至教師自身言語內(nèi)容）中的問題和矛盾，并大膽表述出來的操作。批判引導(dǎo)要求教師要善于發(fā)現(xiàn)并敢于直面和揭示現(xiàn)存教學(xué)內(nèi)容包括教材上的問題、矛盾，以及各種觀點、看法之間的問題、矛盾。這樣，教學(xué)思維便會自然帶上批判性，并且會產(chǎn)生相應(yīng)的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的操作。人性本善還是本惡在哲學(xué)、心理學(xué)史上，關(guān)于人的本性是善是惡，基本上有四種觀點。一是性本善，認為人的本性先天是善良的，代表人物有中國的孟子，美國的羅杰斯；一是性本惡，認為人的本性先天是兇

50、惡的、有破壞性的，代表人物有中國的荀子，西方的弗洛依德；一是性本中，即不善不惡，善惡是后天教養(yǎng)的結(jié)果，代表人物中國的告子，西方的愛迪克遜；第四種是人本性有善有惡，善惡兼具。這四種觀點各有無合理之處？其分歧的根本點在哪里，導(dǎo)致分歧的原因在哪里，同學(xué)們能思考一下回答我嗎？教例是高師心理學(xué)史關(guān)于人的本性特征的幾種看法的教學(xué)片斷。這段教學(xué)在講了四種關(guān)于人性的看法以后，教師并沒有簡單歸納或作出下一個小結(jié)，而是用“這幾種觀點各有無合理之處？其分歧的根本點及原因在哪里？”提問，將學(xué)生原本順向接受的平穩(wěn)的思維狀態(tài)一下子推入了需要激劇思考、迅速比較、對問題原因進行各種推測及評價的批判性思維狀態(tài)。教學(xué)言語邏輯技術(shù)

51、教學(xué)言語邏輯技術(shù)指通過教學(xué)信息的傳達和交流方式（如口語、體態(tài)、板書等）及其各構(gòu)成因素傳達、呈現(xiàn)教學(xué)信息內(nèi)在邏輯組織狀態(tài)的操作技術(shù)。高水平的言語邏輯，應(yīng)受嚴謹?shù)哪繕?biāo)、概念、原理、舉例、系統(tǒng)、重心、思維引導(dǎo)邏輯等的支撐，但有時候或有許多情況下都會出現(xiàn)言語邏輯表面水平高，信息的內(nèi)在邏輯骨架卻乏力，目標(biāo)、概念、原理、舉例邏輯缺乏或軟弱的情況，比如有些文科教學(xué)。但是，要說一位教師的教學(xué)目標(biāo)、概念、原理和舉例操作邏輯嚴謹，而其言語邏輯卻有著嚴重問題，應(yīng)是不可思議的。言語邏輯技術(shù)的規(guī)程和要領(lǐng)也就是有聲言語（口頭言語）和有形言語（體態(tài)言語、板書言語）中有關(guān)邏輯技術(shù)規(guī)程和要領(lǐng)的總和，其中包括口頭言語表達技術(shù)中的

52、語氣詞句邏輯、體態(tài)言語技術(shù)中的表達力和板書言語種類技術(shù)、書法技術(shù)、運行技術(shù)等執(zhí)教技術(shù)中的有關(guān)規(guī)程和要領(lǐng)。 教學(xué)輔助因素邏輯技術(shù) 教學(xué)輔助因素邏輯技術(shù)指借助教具、教學(xué)儀器設(shè)備及教學(xué)場景等教學(xué)輔助性因素傳達和呈現(xiàn)教學(xué)信息的內(nèi)在組織狀態(tài)的操作技術(shù)。教學(xué)輔助因素邏輯技術(shù)指標(biāo)及解析1、目的清晰教學(xué)中對教學(xué)輔助因素的運用目的要十分明確清晰，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有助于教學(xué)信息的有效傳達、呈現(xiàn)和交流，且因這些輔助因素的使用，達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促成更好的教學(xué)效果之目的。2、緊扣主題緊扣主題指教學(xué)輔助因素的運用緊緊圍繞教學(xué)主題，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相一致，各種教學(xué)活動的運用形成整體氛圍與教育合力，充分

53、促進學(xué)生主體的有效發(fā)展。3、適合教學(xué)特點根據(jù)教學(xué)主體學(xué)生年齡特點和教學(xué)信息內(nèi)容特點，選擇和合理使用適合的輔助手段，教學(xué)媒體的選用要有助于更方便、更高效地傳達與交流教學(xué)信息；場景設(shè)置除目的清晰、緊扣主題外，還要根據(jù)教學(xué)要求，方便師生之間、學(xué)生之間開展有效的教學(xué)活動，能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果。 教學(xué)管理操作（學(xué)生組織）技術(shù) 教學(xué)管理亦稱課堂管理，指教師對學(xué)生在課堂上的心理活動和行為活動進行組織，使之朝著（圍繞著）有利于接受和理解教學(xué)信息，進而形成能力、達成目標(biāo)的方向運轉(zhuǎn)，以極大限度提高教學(xué)效果的調(diào)控操作行為。教學(xué)管理操作技術(shù)（教學(xué)對象組織技術(shù)）一般管理技術(shù): 學(xué)生心理管理技術(shù) 學(xué)

54、生行為管理技術(shù)殊管理技術(shù): 活動管理技術(shù) 考勤管理技術(shù) 獎懲管理技術(shù) 問題管理技術(shù) 分數(shù)管理技術(shù)一般管理技術(shù)學(xué)生心理 管理技術(shù)指標(biāo) 身份查覺 目的正確 時機良好 內(nèi)在激勵學(xué)生行為 管理技術(shù)指標(biāo) 指導(dǎo)性 動態(tài)性 策略性 自由度學(xué)生心理管理技術(shù) 學(xué)生心理管理指教師在課堂上對學(xué)生的注意力、感知、思維、情感等心理活動進行組織調(diào)控的操作行為，其技術(shù)規(guī)程和要領(lǐng)是身份意識強、目的清晰、時機掌握好，并有內(nèi)在激勵機制。 學(xué)生心理管理技術(shù)指標(biāo)及解析 1、身份意識 指教師對自己在課堂上的管理者或組織者、指導(dǎo)者、促進者身份有充分的覺察和認識，以及對學(xué)生對象既是被組織指導(dǎo)者又是學(xué)習(xí)主體角色的充分的覺察和認識，并有相應(yīng)的

55、行為呈現(xiàn)。師角色（身份）多重性認識 從教學(xué)的角度考慮，一位教師會同時兼任如下角色： 組織者角色 導(dǎo)演角色 專家學(xué)者角色 自我表現(xiàn)角色 社會服務(wù)角色 家長角色 其實，教師角色的多重性及價值，在一堂課上，需要進行課堂管理時，教師是組織者；需要進行知識傳播和研究時，教師是專家學(xué)者；需要把學(xué)生推到前臺來發(fā)表看法、進行教學(xué)活動時，教師是導(dǎo)演；需要讓學(xué)生了解自己時，教師是自我表現(xiàn)者；需要給學(xué)生以指點，關(guān)心他們的思想和生活細節(jié)時，教師是家長父母。教師的各種角色最終是學(xué)生發(fā)展的 促進者 角色。 2、目的正確 指教師非常明確自己管理學(xué)生的目的是為了調(diào)控學(xué)生的心理活動，使之能在全部學(xué)習(xí)過程中集中注意力，積極接受信

56、息和進行思考。那種不管學(xué)生心理是否在活動和怎樣活動，只管學(xué)生行為規(guī)范守紀；或者不管教學(xué)過程，只管教學(xué)結(jié)果，“秋后算賬”的操作，都是管理目的不清晰的操作。 3、時機掌握 指教師善于按照學(xué)生心理活動規(guī)律，在教學(xué)進展的關(guān)鍵部位，把握和制造最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生能在最佳的心態(tài)下接受，進而加工和理解關(guān)鍵教學(xué)信息的操作。要使學(xué)生一堂課從始至終保持高度注意是極不容易的，能做到一堂課有幾個高度興奮點并與關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)相疊加，是一種務(wù)實而有效的教學(xué)機制。 4、內(nèi)在激勵 指教師采用的任何具體管理方式都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望，激發(fā)思維主動為要，給學(xué)生以只要努力認真參與課堂教學(xué)全過程，就有希望獲得成功的信心。

57、消極的、壓制的、否定過多的，或罰站、罰作業(yè)、罰做清潔的操作都是缺乏充分內(nèi)在激勵機制的操作。學(xué)生行為管理技術(shù) 學(xué)生行為管理指教師在課堂上對學(xué)生的身體行為進行組織調(diào)控的操作。其技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)是對學(xué)生的課堂行為要有明確的指導(dǎo)性，有意識使之具有一定動態(tài)性，允許有一定自由度，并講究策略。 課堂行為管理作為課堂管理的一種輔助操作，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心活動完全隨著教與學(xué)的思路行走時，學(xué)生相應(yīng)的課堂行為都應(yīng)看作是合理的。因此，對學(xué)生課堂行為進行觀察、推測、分析、判斷，由此看出學(xué)生課堂心理活動的狀態(tài)軌跡和質(zhì)量，并采取相應(yīng)的課堂行為管理操作，無疑是一位教師責(zé)任和智慧的極佳表現(xiàn)。 學(xué)生行為管理技術(shù)指標(biāo)及解析 1、指導(dǎo)性 指導(dǎo)

58、性指對學(xué)生的課堂行為要求有明確說明，對違反或與課堂教學(xué)需要不相適應(yīng)的行為有恰當(dāng)而明確的指示和引導(dǎo)，幫助其實現(xiàn)正確的行為方式，讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么、不能做什么。 2、策略性 策略性也叫隱蔽性，指課堂上教師對學(xué)生行為應(yīng)采取心理戰(zhàn)術(shù)，盡量回避過分直接和強硬的行為限制，避免簡單地直接粗暴地制止、怒斥和罰站等操作的出現(xiàn)。 3、自由度 自由度指教師對學(xué)生在課堂上的行為規(guī)范要求要有一定余地或?qū)捤啥?，只要是專注于聽課和教學(xué)活動而且不影響他人，則相伴的行為都應(yīng)該是合理的。全體學(xué)生百分之百同一的行為狀態(tài)，并不能保證全體學(xué)生的心理活動都百分之百的進入了教學(xué)狀態(tài)，尤其不能表明學(xué)生們都進入了課堂教學(xué)思維狀態(tài)；相反，還可

59、能是教學(xué)管理操作水平極差的一種表現(xiàn)。 4、動態(tài)性 動態(tài)性指在課堂上采用的任何一種具體管理措施，都應(yīng)保證和積極促進學(xué)生的行為在有限的時空范圍內(nèi)具有一定動態(tài)變化。應(yīng)盡量避免學(xué)生全堂課始終保持一個固定不變的僵硬動作，如一直端坐、雙手交疊、兩眼直視、一動不動等。 課堂活動管理技術(shù) 課堂活動管理技術(shù)指在教學(xué)中通過讓學(xué)生親自參與活動，在動腦的同時，身手并用從而達到對學(xué)生課堂心理和行為進行組織的技術(shù)。能在課堂上讓學(xué)生采用參與的活動包括實驗、游戲、發(fā)言演講以及聽看等。 活動管理技術(shù)的功能是通過各種活動來組織和管理學(xué)生的課堂心理與行為，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情，培養(yǎng)其動手、動五官以至更深刻地動腦的能力，是

60、被教育實踐充分證明了 的有效的教學(xué)組織方式。 課堂活動管理技術(shù)指標(biāo)及解析 課堂活動管理技術(shù)程序和要領(lǐng)是：活動目的明確;活動方式明確;學(xué)生行為調(diào)動度和情緒調(diào)動度達到一定水平。 1 、目的明確 指在教師的提示下學(xué)生能明確知道為什么要活動，能始終如一地緊扣教學(xué)視點（知識點、技能點）和發(fā)展目標(biāo)進行活動。否則任何生動有趣的活動都喪失了其存在的意義。 2 、方式明確 教師向?qū)W生明確提示怎樣進行活動，活動所運用的材料、身體器官（如手、耳、眼、身、 腿等）以及活動過程和主要動作細節(jié)。一些重要的技能性很強的活動（如實驗、計算機上機 等），還要對活動的技能性行為進行步驟分解。否則學(xué)生活動會不得要領(lǐng)，雜亂無章，因而