淺析英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)關(guān)系和聽(tīng)力理解的影響因素

1、淺析英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)關(guān)系和聽(tīng)力理解的影響因素論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)關(guān)系語(yǔ)言因素非語(yǔ)言因素論文摘要：聽(tīng)和說(shuō)是英語(yǔ)口語(yǔ)交流中的兩個(gè)方面，英語(yǔ)教學(xué)中二者互相影響和促進(jìn)，因此，在開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)才能的過(guò)程中，二者要協(xié)調(diào)一致地開(kāi)展。此外，英語(yǔ)聽(tīng)力理解有很多影響因素，如語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，理解這些因素會(huì)極大地促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的進(jìn)步。聽(tīng)和說(shuō)是英語(yǔ)口語(yǔ)交流中的兩個(gè)方面。聽(tīng)是主動(dòng)理解和吸收信息的過(guò)程，說(shuō)是主動(dòng)表達(dá)和傳達(dá)信息的過(guò)程，二者互相影響和穩(wěn)固。首先，聽(tīng)是說(shuō)的基矗在語(yǔ)言交流活動(dòng)中，交際雙方都把自己當(dāng)成聽(tīng)者，而把對(duì)方當(dāng)作是說(shuō)話者。在交際者接收和理解信息之后，要進(jìn)展內(nèi)在信息處理，在此根底上產(chǎn)生表達(dá)動(dòng)機(jī)，然后

2、通過(guò)內(nèi)在和外在語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，再表達(dá)自己的想法。正確的說(shuō)是建立在明晰的接收和正確的理解之上的。因此，沒(méi)有信息的輸入、積累和語(yǔ)言信息的綜合分析，就不會(huì)有思想的自由表達(dá)。其次，說(shuō)是聽(tīng)的前提。語(yǔ)言輸出的目的是為了輸入，說(shuō)是為了另一方的聽(tīng)。這種內(nèi)在系統(tǒng)的口語(yǔ)交流形式說(shuō)明交際者要進(jìn)展口語(yǔ)信息的輸入和理解。清楚正確的表達(dá)信息能進(jìn)步對(duì)信息的理解和吸收才能。再次，聽(tīng)和說(shuō)的技能互相影響。聽(tīng)和說(shuō)都是對(duì)語(yǔ)言口語(yǔ)符號(hào)的處理，聽(tīng)和說(shuō)的才能就是對(duì)語(yǔ)言聲音符號(hào)的處理才能。在正常情況下，聽(tīng)話才能較高的人說(shuō)話才能也較強(qiáng)，反之亦然。此外，大腦的運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言神經(jīng)中樞與聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)中樞嚴(yán)密相聯(lián)絡(luò)。說(shuō)話人根據(jù)聽(tīng)話人接收狀況經(jīng)常調(diào)整講話內(nèi)容和語(yǔ)速，

3、聽(tīng)話人也會(huì)按照說(shuō)話人的講話內(nèi)容來(lái)調(diào)整聽(tīng)的重點(diǎn)和方向。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)才能的過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)的才能要協(xié)調(diào)一致地開(kāi)展。聽(tīng)能提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并使學(xué)習(xí)者獲得足夠和純粹的語(yǔ)言輸入，這是說(shuō)的良好準(zhǔn)備；說(shuō)有助于吸收和內(nèi)化隨時(shí)聽(tīng)到的信息，并使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，成為表達(dá)個(gè)人思想的渠道。聽(tīng)和說(shuō)互相檢驗(yàn)和監(jiān)視，一方的進(jìn)步可以促進(jìn)另一方的進(jìn)步。聽(tīng)和說(shuō)的技能是不斷重復(fù)循環(huán)和螺旋式上升的。總之，語(yǔ)言交流是一個(gè)復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在此過(guò)程中聽(tīng)和說(shuō)是兩個(gè)有著相反運(yùn)動(dòng)機(jī)制的過(guò)程，但雙方處在一樣的交流環(huán)境中，并使用同樣的聲音媒介和神經(jīng)心理根底，采用同樣的信息處理形式來(lái)接收和處理語(yǔ)言信息。正是同樣的根底使聽(tīng)和說(shuō)的技能?chē)?yán)密

4、聯(lián)絡(luò)并互相促進(jìn)和影響。這種內(nèi)在聯(lián)絡(luò)要求聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該將兩種技能的進(jìn)步適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起。足夠的語(yǔ)言輸入和輸出將會(huì)有助于信息的內(nèi)化和學(xué)習(xí)者交流才能的進(jìn)步。然而，英語(yǔ)聽(tīng)力理解是被很多因素所影響的，理解這些因素會(huì)極大地促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的進(jìn)步。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，聽(tīng)者主要接收兩種信息來(lái)源，分別是系統(tǒng)的或語(yǔ)言信息和圖式或非語(yǔ)言信息。語(yǔ)言信息包括語(yǔ)言知識(shí)，如發(fā)音、語(yǔ)法和詞匯等；語(yǔ)言技能，也就是聽(tīng)力技能的掌握和應(yīng)用。非語(yǔ)言信息包括學(xué)習(xí)者的文化背景知識(shí)、情感因素和聽(tīng)力材料等。語(yǔ)言因素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根底階段，語(yǔ)言知識(shí)尤其是語(yǔ)音和音位知識(shí)在聽(tīng)力教學(xué)中是很重要的一個(gè)方面，因?yàn)樗?jīng)常會(huì)成為正確理解的障礙。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程

5、中，我們經(jīng)常遇到這樣的狀況：學(xué)生在理解生詞較多和句法稍難的聽(tīng)力材料時(shí)并不感到太吃力，然而有時(shí)在聽(tīng)簡(jiǎn)單熟悉的單詞和句子時(shí)卻怎么也聽(tīng)不懂，認(rèn)識(shí)的單詞在聽(tīng)力材料中卻無(wú)法識(shí)別，這種情況往往更讓學(xué)習(xí)者受挫。通常學(xué)生只理解單詞在孤立狀態(tài)時(shí)的讀音，很多學(xué)生連簡(jiǎn)單的句子也無(wú)法流暢的表達(dá)，甚至還處在單個(gè)詞說(shuō)的狀態(tài)，所以，他們無(wú)法感知在連續(xù)的語(yǔ)流中單詞的語(yǔ)音特征，這給學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的進(jìn)步造成了很多困難。在連續(xù)的口語(yǔ)中，單詞互相連接，音位有時(shí)會(huì)發(fā)生很大變化。對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)力課堂上他們通常在聽(tīng)前或聽(tīng)后會(huì)解釋一些生詞和較難的句式，并且聽(tīng)力材料至少會(huì)播放兩遍，因此由生詞和較難句法所造成的聽(tīng)力障礙可以較容易地被去除，但

6、是教師很少向?qū)W生講解一些連續(xù)語(yǔ)流中的語(yǔ)音知識(shí)，如連讀、省音、弱讀等，這就造成了學(xué)生聽(tīng)力理解的極大障礙。學(xué)習(xí)者因素學(xué)習(xí)者的文化背景知識(shí)和他的情感因素也會(huì)對(duì)他的聽(tīng)力理解有很大的影響。前者指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、文化和歷史等的理解程度。不同語(yǔ)言的文化差異會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言使用的差異，因此在聽(tīng)力中，學(xué)生很容易誤解語(yǔ)義。長(zhǎng)期的被動(dòng)語(yǔ)言輸入往往使學(xué)生感到單調(diào)乏味并逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，結(jié)果一段時(shí)間的努力以失敗完畢。興趣有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使他們具有進(jìn)一步深化探求知識(shí)的欲望h.d.brn,1994。這些非語(yǔ)言因素假設(shè)被無(wú)視，聽(tīng)力理解的進(jìn)步同樣是有限的。聽(tīng)力材料的因素足夠的語(yǔ)言輸入是聽(tīng)力進(jìn)步的一個(gè)前提

7、，恰當(dāng)?shù)剡x擇聽(tīng)力材料是及其重要的。聽(tīng)力課堂上經(jīng)常令人沮喪的情況就是聽(tīng)力教材老化不實(shí)用，不能及時(shí)更新，聽(tīng)力材料的語(yǔ)言缺乏生活的真實(shí)性，不能很好地為學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)言交流做準(zhǔn)備。結(jié)果，很多學(xué)生在聽(tīng)力課上缺少主動(dòng)接收語(yǔ)言信息的興趣，在他們眼中，聽(tīng)力課成了“睡覺(jué)課。好的聽(tīng)力材料應(yīng)該是語(yǔ)言真實(shí)，包含貼近學(xué)生生活的知識(shí)，實(shí)用有趣，可以使他們有時(shí)機(jī)在日常交流和對(duì)某些話題進(jìn)展討論時(shí)練習(xí)和使用。此外，聽(tīng)力材料應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的程度，既不能太難也不能太簡(jiǎn)單。假設(shè)可能的話，應(yīng)該將聽(tīng)力材料制作成生動(dòng)的演示光盤(pán)，真實(shí)的交流場(chǎng)景，真實(shí)的人物，并配有必要的圖片和文字材料以便加強(qiáng)理解。總之，聽(tīng)力理解的進(jìn)步受很多因素的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試不同的教學(xué)方法來(lái)抑制傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的弊端，并不斷進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)程度以滿足新時(shí)期英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作的需要。參考文獻(xiàn):1brn,g.listeningtspkenenglish.lngan.1977