習(xí)作單元精讀課文范例價值的開掘與運用

1、PAGE PAGE - 5 -習(xí)作單元精讀課文范例價值的開掘與運用常海云三年級下冊第五單元是一個典型的習(xí)作單元，其語文要素是：“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇;發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界?！庇钪娴牧硪贿呑鳛檫@個單元的首篇課文，其價值就是為學(xué)生最后的想象作文提供豐富的范例和表達(dá)支架。教師可以站在單元整體的視角下，借助多種方法引領(lǐng)學(xué)生感受課文中想象的神奇，提煉相應(yīng)的想象支架，積累豐富的想象方法。筆者就以宇宙的另一邊一文為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐與思考。一、依循單元主題，關(guān)聯(lián)首尾中感受想象教材的每一個單元，都有著鮮明的主題定位和能力訓(xùn)練要求，主要集中在教材單元一開始的單元篇章頁中。編者以簡潔的

2、文字、醒目的插圖，明確了單元的人文主題和語文要素。因此，我們在教學(xué)時，就不能脫離本單元的語文要素和人文主題，要幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注單元篇章頁的習(xí)慣和意識。在教學(xué)之初，教師要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元篇章頁，一方面借助于教材中的圖片，旋轉(zhuǎn)的地球儀、會飛的雪糕、穿著宇航服的小朋友等畫面，初步感受想象世界的新穎與神奇;另一方面，則借助于愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”，讓學(xué)生初步認(rèn)識到想象對于生命發(fā)展的重要性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過的課文哪些是通過想象編出來的，很多學(xué)生很快就能勾連起學(xué)習(xí)過的課文，比如賣火柴的小女孩在牛肚子里旅行等，并一起回顧了三年級上冊創(chuàng)作童話的經(jīng)歷。隨后，組織學(xué)生一

3、起關(guān)注本單元最后的習(xí)作，借助新奇的想象來創(chuàng)編一個故事，并相機(jī)設(shè)置問題激趣：這篇習(xí)作也是用想象來創(chuàng)編故事，那與之前創(chuàng)編童話故事，有什么不同呢？我們可以從這個單元的課文中學(xué)到哪些知識呢？最終引入單元首篇課文宇宙的另一邊的學(xué)習(xí)。簡短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師始終站立在單元整體的角度。借助單元篇章頁中圖片和文字的信息，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激活了學(xué)生原始的經(jīng)驗儲備，凸顯了單元精讀課文的價值，幫助學(xué)生搭建了精讀課文學(xué)習(xí)的基石，使得教學(xué)不再局限在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的單篇文章，為學(xué)生掌握想象策略奠定了基礎(chǔ)。二、依托典型語句，感受意境中踐行想象想象能力的形成不是一蹴而就的，而要經(jīng)歷一個漫長、有序的過程。這就需要

4、教師能夠充分發(fā)揮習(xí)作單元中精讀課文的范例價值，緊扣課文中經(jīng)典的語言資源，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感知中想象，感受文本語言所營造出來的鮮活畫面。比如將“星光灑進(jìn)我的眼睛是這一邊的倒影”這句話作為這篇課文想象的基石，就明確了想象的支架，即都是現(xiàn)實世界的倒影。據(jù)此，教師就可以組織學(xué)生從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生小試牛刀地展開想象：（1）這一邊有一座城市，那宇宙的另一邊（2）這里的街道邊有一座高樓大廈，那宇宙另一邊（3）這所學(xué)校的教室里，有一個天真可愛的我，那宇宙的另一邊則是在學(xué)生交流之后，教師相機(jī)質(zhì)疑：那這篇課文的作者所寫的是不是我們想象到的這些內(nèi)容呢？作者的想象是不是也運用了一些方法呢？教師相機(jī)組織學(xué)生細(xì)致

5、閱讀課文，讓學(xué)生找出自己意想不到的富有想象力的語句，并將自己的閱讀感受寫在這些語句的旁邊。組織交流時，教師可以著力從兩個層面入手進(jìn)行指導(dǎo)：首先，羅列想象事物，對比中感受想象的神奇。圍繞著“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”這句話，作者展開了一系列的想象，基本是從自然界、自己的生活以及學(xué)習(xí)的場景三個角度展開的。在學(xué)生交流之后，教師可以組織學(xué)生一起填寫表格，將世界這邊的真實狀態(tài)與作者所想象出來宇宙另一邊的狀態(tài)形成對比，在比較中感受作者想象的大膽和神奇。其次，依托表格內(nèi)容，在統(tǒng)整中遷移想象。比如有的學(xué)生想到宇宙這邊是在冬天下雪，而宇宙的另一邊則是在夏天下雪;宇宙這邊是教師布置作業(yè)學(xué)生寫，而宇宙的另一邊則

6、是學(xué)生布置作業(yè)教師寫;宇宙這邊是上課40分鐘下課10分鐘，而宇宙的另一邊則是上課10分鐘下課40分鐘從閱讀了解到初步的實踐運用，學(xué)生對于想象的感知越發(fā)深入，就可以相機(jī)提煉出想象的策略，即通過“反一反”的方式加以落實?？v觀整個過程，教師就以教材中的課文為范本，從閱讀中提煉方法，在嘗試中感受方法，對學(xué)生想象能力的形成起到了重要的推動作用。三、遷移運用策略，搭建平臺中練習(xí)想象課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)以致用應(yīng)該成為語文教學(xué)的重要原則。這篇課文體現(xiàn)“宇宙另一邊”的想象場景，除了運用“反一反”的方法之外，還運用了其他方法。比如在課文中關(guān)于“加法”和“乘法”這

7、兩個語段，就將想象與算式用法進(jìn)行了結(jié)合，將古詩所描寫的畫面，以加法或者乘法的方法統(tǒng)整起來，形成了獨特而奇妙的想象效果。針對這種想象策略，教師可以運用追問和引導(dǎo)的方式，將想象與現(xiàn)實生活進(jìn)行對接。其一，教師與學(xué)生合作朗讀，教師朗讀課文中的提示部分，學(xué)生朗讀語段中的算式部分。其二，教師追問：這些算式中，原本的數(shù)字可以被哪些畫面所替代呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，嘗試讓他們運用自身的語言描述其中的畫面。其三，為什么讀著這樣的語句，就能讓人感受到一種快樂、新奇和美感？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅認(rèn)識到“換一換”的想象策略所展現(xiàn)出來的思維獨創(chuàng)性，還豐富了想象習(xí)作的方法和支架。在宇宙的另一邊是不是僅僅有加法和乘法呢？

8、是否會有減法、除法，或者四則混合運算呢？教師不妨引導(dǎo)學(xué)生一起選擇相應(yīng)的場景，比如展現(xiàn)校園操場上的豐富活動，如果是宇宙的另一邊應(yīng)該怎么展開想象。比如描寫冬天人跡罕至，那宇宙的另一邊又會是一幅怎樣的場景。在自主創(chuàng)編中，不僅給予學(xué)生方法上的支撐，同時也喚醒了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生帶著原始的認(rèn)知和沖突走進(jìn)模仿、遷移和練筆的情境之中，變“要我練”為“我要練”。四、關(guān)聯(lián)單元整體，集中內(nèi)化中放飛想象習(xí)作單元就是舉全單元之力指導(dǎo)學(xué)生寫好最后的習(xí)作。無論是精讀課文還是習(xí)作例文，無論是“交流平臺”還是“初試身手”，都是為最后的習(xí)作板塊服務(wù)。作為從課文向習(xí)作板塊邁進(jìn)的重要跳板，“交流平臺”起到了統(tǒng)整方法、內(nèi)化

9、認(rèn)知的過渡作用，這是很多教師在教學(xué)習(xí)作單元時最容易忽視的內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生朗讀這個單元中“交流平臺”里小伙伴的對話，并讓學(xué)生嘗試說說自己更認(rèn)可哪一位伙伴說的話，然后簡要說明自己的理由，尤其是要將這些伙伴所說的方法，與這個單元中的課文內(nèi)容進(jìn)行整合，更好地理解教材中的內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生說一說，除了“交流平臺”中所羅列的方法之外，還有哪些自己的經(jīng)驗，與其他同學(xué)進(jìn)行分享。在學(xué)生交流之后，教師可以再次引入單元篇章頁中的人文主題，即愛因斯坦說過的名言“想象力比知識更重要”，讓學(xué)生重新回歸這個單元中的課文。透過語言文字感受想象的神奇和有趣，如果想要借助想象創(chuàng)編出相應(yīng)的想象類故事，就需要鼓勵學(xué)生能夠像課文的作者一樣，積極運用反向思維和替換思維，大膽展現(xiàn)與現(xiàn)實生活完全迥異的場景。此時，教師可以出示茫茫宇宙的圖片，運用語言描述，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維穿越這浩瀚的宇宙，放飛到更遠(yuǎn)的