《給教師的建議》讀后感

1、給教師的建議讀后感“如果你想一生都致力于偉大的教學(xué)工作，那你心中就應(yīng)該抱有 對(duì)人、對(duì)人性本善的無限信任?！边@是我讀完這本書后印象最深的一 句話，也是這句話改變了我對(duì)教育事業(yè)的看法以及對(duì)自己職業(yè)開展的 規(guī)劃。十幾天的時(shí)間讀完這本書，仿佛是在與蘇霍姆林斯基先生來了 一次穿越時(shí)空的對(duì)話，他說年輕的教師，偉大的教育事業(yè)歡迎你”。掏出自己教師生涯的結(jié)晶，蘇霍姆林斯基先生寓實(shí)例寓理論地總 結(jié)出的這一百條建議，雖是上世紀(jì)的產(chǎn)物，但其教育理念打破時(shí)空的 限制，時(shí)至今日，我相信乃至未來也依舊歷久彌新，同時(shí)也讓我對(duì)“教 育”有了全新的思考。整書一百余條建議，涵括了我們教育日常所遇 到的方方面面，讀完后大有醍醐灌頂

2、之意，覺察“善”、“創(chuàng)造”、“閱 讀”和“勞動(dòng)”這四個(gè)關(guān)鍵詞是貫穿整書每條建議的重點(diǎn)：“善”即 “道德教育”，“閱讀”和“勞動(dòng)”是孩子必須具備的基本能力，“創(chuàng) 造”那么是“教育理想:在我們的日常教育過程中，是否有意識(shí)地去從這四個(gè)方面培養(yǎng)孩 子，大概是作者希望為教育事業(yè)服務(wù)的我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。站在巨人 的肩膀上思索，作為新教師，我不曾讓自己停止過研究和創(chuàng)新的腳步, 讀過此書，更堅(jiān)定自己為這項(xiàng)事業(yè)奮斗的決心，同時(shí)結(jié)合我自身成長(zhǎng) 過程中所受到的教育以及我的教育理想，針對(duì)蘇霍姆林斯基先生強(qiáng)調(diào) 的四個(gè)關(guān)鍵詞談?wù)劀\見。.關(guān)于善。書中提到“教育能力”，一句話讓我印象頗深：“我一直都認(rèn)為, 教育工作最重要的任

3、務(wù)之一，就是教會(huì)孩子用心去認(rèn)識(shí)世界，用心去 感受人的狀態(tài)，不僅僅是親人、朋友，更是他在成長(zhǎng)道路上碰到的每 一個(gè)人。教會(huì)小孩感受他所遇到的人的心理壓力和痛苦，也是一種最 細(xì)致的教育能力?！闭\(chéng)然，我們首先要看到學(xué)生先是“開展中的人”, 而后才是“接受知識(shí)的人”。用心去感受學(xué)生的內(nèi)心，嘗試跳出教師 的角色，站在“父母”的角度思考：如果是我的孩子，那么我希望我 的孩子成為什么樣的人？我希望我的孩子受到什么樣的教育？我想 把我的孩子交給一個(gè)什么樣的教師？在此基礎(chǔ)上給予孩子們正確價(jià) 值觀和人生觀的指引，那么“善”的種子就會(huì)自然而然地植入孩子的 內(nèi)心，并在教師的不斷引導(dǎo)中生根發(fā)芽，最終成為獨(dú)特的蒼天大樹。.

4、關(guān)于創(chuàng)造。教育這項(xiàng)塑造人的職業(yè)，面對(duì)的是未來的人，而未來必定屬于不 斷創(chuàng)新的人。對(duì)此，蘇霍姆林斯基先生說：“教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的最重 要特點(diǎn)之一是，他的工作對(duì)象是多變的、每天都以新面貌出現(xiàn)的孩子。 我們的工作是培養(yǎng)人，而這賦予了我們一種任何事物都無法比較的特 殊責(zé)任感”。因而我常常與學(xué)生們一起進(jìn)入創(chuàng)造的世界，這也是我作 為年輕教師正在嘗試的一種創(chuàng)新教育的方式。教學(xué)之余鼓勵(lì)孩子們大 膽鉆研，去挑戰(zhàn)、質(zhì)疑既定的知識(shí)、規(guī)那么和模式，愿意與孩子們一起 按照他們自己的思維去做一些事情，去處理已經(jīng)被解決的問題，與真 理進(jìn)行辯論，當(dāng)然前提是教師把握“度”，適時(shí)做好引導(dǎo)和糾正。年 少要被允許有不斷試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，才能

5、給這些未來世界的主人信心和勇 氣去思考、去追逐、去立異、去創(chuàng)新。.關(guān)于勞動(dòng)與閱讀。書中尤其強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)和閱讀之于兒童的重要性，是因?yàn)橹挥畜w力和 腦力相結(jié)合，才能極大限度地發(fā)揮個(gè)人的力量，培養(yǎng)身心健全的人, 閱讀教會(huì)人思考問題，勞動(dòng)教會(huì)人解決問題，閱讀與勞動(dòng)的結(jié)合即理 論與實(shí)踐的結(jié)合。在這里，教師所需傳授的技能和知識(shí)反而不多，更 多的是以“引導(dǎo)者”的角色去帶著和陪伴孩子去勞動(dòng)，去閱讀。很多 時(shí)候孩子在勞動(dòng)中遇到的困難，會(huì)通過閱讀找到答案，因此勞動(dòng)作為 鍛煉孩子身心意志的基石，閱讀就是升華兒童涵養(yǎng)和眼界的階梯，使 得兒童能夠不斷遇見困難、克服困難。反觀當(dāng)下，各地各校建立起“書香校園”體系，閱讀慢慢地已

6、經(jīng) 占據(jù)了教育的一席之地，少年兒童逐漸將閱讀作為自己生活重要的一 局部，是教育進(jìn)步的一大表達(dá)?？尚枰匾暤氖窃谖覀儸F(xiàn)在的教育體 系中，似乎已經(jīng)找不到勞動(dòng)教育的蹤影了，這也是現(xiàn)在的孩子越來越 無法獨(dú)立解決問題、喜歡逃避困難的原因。富足的經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境反 而剝削了兒童面對(duì)困難的權(quán)利，只有理論而沒有實(shí)踐的教育注定只能 是紙上談兵。正如蘇霍姆林斯基先生所說：“克服困難的過程，能夠 培養(yǎng)人的勇氣，鼓舞人的心靈，不是讓人變得冷酷無情，恰恰相反, 是讓人對(duì)善意溫厚、敏感，對(duì)惡絕不妥協(xié)、毫不留情?！币虼私處熞?時(shí)刻保持清醒的頭腦，并善于為孩子創(chuàng)造勞動(dòng)和困難的環(huán)境和條件, 讓孩子在解決問題中獲得感悟人和事的能力。親愛的同行們，學(xué)校的使命以及教師最重要的任務(wù)，就是為人而 斗爭(zhēng)，克服消極影響，并擴(kuò)大積極影響。這