數(shù)控專業(yè)課程一體化教學(xué)模式探索

1、數(shù)控專業(yè)課程一體化教學(xué)形式探究摘要：一體化教學(xué)是理論教學(xué)和理論教學(xué)的整合，而傳統(tǒng)的教育形式已難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的開展，也難以滿足現(xiàn)代社會對技能型人才的需求，本文對數(shù)控專業(yè)課程采用一體化教學(xué)進(jìn)展了探究。關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)課程；一體化教學(xué)一體化教學(xué)，簡單明了地說就是為了使理論與理論更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)在單元教學(xué)時間里融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)形式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目的的要求來重新整合教學(xué)資源，表達(dá)才能本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以老師為中心如何“教給學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目的為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向

2、以實驗室、實習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。筆者在數(shù)控專業(yè)課程上采用一體化教學(xué)作了一些探究，現(xiàn)將思慮所得公之于眾，謹(jǐn)供大家析疑。一、數(shù)控專業(yè)課程一體化教學(xué)是動腦與動手相結(jié)合的教學(xué)形式一體化教學(xué)是使學(xué)生實現(xiàn)動腦與動手過程的結(jié)合，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種手段。傳統(tǒng)的教學(xué)，理論知識和理論操作分開進(jìn)展，理論知識要求學(xué)生課上仔細(xì)聽講，認(rèn)真聽講理解老師所講的知識，想象老師所描繪的一部分操作，意識里形成一種主觀的未知正確與否的概念或操作。理論教學(xué)要求學(xué)生掌握消費理論操作，老師只是講解操作方法操作技巧，客觀上糾正了學(xué)生在理論課上想象形成的一部分錯誤概念、操作。這樣在理論和實現(xiàn)教學(xué)之間就出現(xiàn)了為什么理論中要這樣操

3、作，有什么理論根據(jù)，如何把理論和理論結(jié)合在一起，實現(xiàn)理論指導(dǎo)理論，理論驗證理論等問題。例如數(shù)控車床g92單一固定循環(huán)車削螺紋指令的使用的講解，傳統(tǒng)教學(xué)編程老師講解指令格式：g92x(u)_z_i_f_;i:車削螺紋段的起點相對于終點的x方向上的半徑之差通常為負(fù)值。f：表示螺紋的導(dǎo)程單頭為螺距。實訓(xùn)老師講解操作本卷須知，給出加工工件圖紙、加工工藝文件，學(xué)生編寫程序，老師檢查程序上機(jī)加工，檢驗合格，完成課題。形勢上看該指令講解操作都完成了，但事實卻非如此，工藝如何安排、中間的參數(shù)是如何確定、不同材料參數(shù)是否一樣等這些理論中存在的問題卻成了講解的盲區(qū)。采用一體化教學(xué)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)均由一任課老師講

4、授完成。在教學(xué)方法上，我們采用計算機(jī)仿真演練、實際操作加工校驗、修改調(diào)試、加工的方法，即講、練、做一體化的教學(xué)方法。在理論教學(xué)上，采用啟發(fā)式，做到師生互動，并以工程事例為主線，從工藝分析、數(shù)字處理、圖形構(gòu)建、編制程序，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過尋找解決問題的途徑，開拓學(xué)生的思維才能。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在計算機(jī)上對自己的程序進(jìn)展仿真演練，然后到數(shù)控機(jī)床上校驗，發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生去分析解決，進(jìn)展修改、調(diào)試后再校驗，最終加工出實物作品。真正做到了理論與理論相結(jié)合，編程與仿真演練、機(jī)床操作與實際加工校驗相結(jié)合，通過對每個課題的學(xué)習(xí)，逐漸深化，循序漸進(jìn)。做到理論學(xué)得懂，程序會編制，

5、機(jī)床能操作、程序會校驗調(diào)試、工件會加工。大大進(jìn)步了學(xué)生的動手才能和分析問題、解決問題的才能。二、數(shù)控專業(yè)課程一體化教學(xué)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造一個良好的平臺要使學(xué)生由承受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與研究探究，實現(xiàn)要我學(xué)為我要學(xué)的轉(zhuǎn)化。在一體化教室上課，就具有科學(xué)研究的情境和氣氛，就能很好地把學(xué)生情緒調(diào)動起來，使他們躍躍欲試。例如，數(shù)控車間使用數(shù)控車床加工葫蘆，要求學(xué)生自己設(shè)計圖紙、自己編程操作加工出符合圖樣的作品。工件加工好后，要求學(xué)生進(jìn)展分析討論，寫出課題后記總結(jié)經(jīng)歷，從實際操作上升到理論上來，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對根本工作原理的理解。經(jīng)過反復(fù)實驗，進(jìn)步了

6、學(xué)生動手才能和分析解決問題的才能。任課老師在教學(xué)理論中，還可采用學(xué)生自主提問的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程。三、數(shù)控專業(yè)課程課程一體化教學(xué)推動了課程建立在數(shù)控專業(yè)課程沒有進(jìn)展有效地整合前，很多學(xué)生認(rèn)為?數(shù)控機(jī)床編程?、?數(shù)控模擬、仿真?、?數(shù)控機(jī)床加工?三門課分開學(xué)習(xí)比擬混亂且有些內(nèi)容又互相借鑒，理論學(xué)習(xí)時知其然，而不知其所以然，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)的畏懼性。加工中需要使用理論知識和方法時，雖然以前學(xué)過，但到用時已經(jīng)淡忘了，很難將前面的知識與如今的操作串連起來。將理論教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)展合理的整合成一門課程，學(xué)生反映很好。很多學(xué)生說原來理論課講的內(nèi)容不好理解，如今

7、將理論貫穿于操作中，邊講邊練，理解得快了、深了、透了。而且老師也反映，如今學(xué)生設(shè)計、編程方面的才能普遍比以前的學(xué)生強(qiáng)，用人單位的評價和學(xué)生測評的資料也反映了這點。四、促進(jìn)一體化教學(xué)車間的建立與管理一體化教學(xué)車間是實現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件。學(xué)校應(yīng)重視一體化車間的硬件建立，加大投入，把一體化車間的建立工作納入學(xué)校的工作方案中。學(xué)校還應(yīng)該加大對一體化車間的管理力度，使一體化車間發(fā)揮最大的作用。一學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，創(chuàng)立骨干專業(yè)的主干專業(yè)課的一體化車間。加大一體化車間設(shè)備的投入。一體化車間面積要足夠大，根本設(shè)備和常規(guī)設(shè)施要達(dá)標(biāo)，平安設(shè)施要到位，做到規(guī)那么、制度、管理責(zé)任人名單三上墻。二加強(qiáng)師資隊

8、伍的建立，實現(xiàn)老師一體化，即專業(yè)理論課老師與實習(xí)老師一體化。采用一體化教學(xué)的老師既要有較高的理論程度，又要具備專業(yè)理論經(jīng)歷，能純熟掌握儀器設(shè)備的正確使用。這就對任課老師提出較高的要求，學(xué)校在安排任課老師時，最好能選擇雙師型老師，或外聘廠礦企業(yè)的工程師擔(dān)任。每年學(xué)校應(yīng)積極委派專業(yè)骨干老師參加區(qū)教育廳組織的短期培訓(xùn)，積極組織專業(yè)老師到廠礦企業(yè)的消費第一線實習(xí)，進(jìn)步師資隊伍的整體素質(zhì)。三合理安排教學(xué)方案，進(jìn)步一體化車間的使用率。每個一體化車間要安排專人管理，責(zé)任到人，嚴(yán)格執(zhí)行一體化車間的規(guī)章管理制度。對一體化車間要及時維修，保證一體化設(shè)備處于完好待用狀態(tài)。一體化車間管理員不僅要會使用和保養(yǎng)儀器設(shè)備，而且能及時修復(fù)儀器設(shè)備的一般故障。要充分發(fā)揮專業(yè)維修人員的維修作用，定期對部分較精細(xì)復(fù)雜的儀器設(shè)備進(jìn)展檢查或修復(fù)故障。經(jīng)常保持儀器設(shè)備的完好狀態(tài)，保證一體化車間的正常運行。四改革專業(yè)課程的考核方式是進(jìn)步專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，經(jīng)過理論證明，采用理論40%+實際操作技能60%的考核方式是比擬合理的。這樣，即可以檢驗學(xué)生的專業(yè)理論程度，又表達(dá)學(xué)生的實際操作才能。這種考核方式較好地表達(dá)了一體化教學(xué)形式。五、結(jié)論數(shù)控專業(yè)課程一體化教學(xué)將理論教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)展合理的整合成一個課程科目，采用工程導(dǎo)向方式教學(xué)形式后，使學(xué)生有更多的時機(jī)接觸消費實際，進(jìn)步了他們的學(xué)習(xí)興趣，在