基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革研究

1、基于關(guān)鍵素養(yǎng)教學(xué)改革王 高第1頁(yè) 我國(guó)自“十八大”把立德樹人作為教育根本任務(wù)之后，教育部門重大舉措之一就是組建教授團(tuán)體，集中研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)；舉措之二是組建普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂教授組，集中研究學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。教書育人 育人為本立德樹人培養(yǎng)什么樣人？第2頁(yè)：頒布考試招生改革系列方案；2014-2015年：修訂普通高中課程方案；2015-2016年：修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)；2016-年：修訂普通高中各學(xué)科教材；年20： 高一實(shí)施新方案、新標(biāo) 準(zhǔn)、新教材、新高考（部分）20開始中招改革開啟一、基于關(guān)鍵素養(yǎng)深化教改介紹第3頁(yè)1.招生制度改革第4頁(yè) （1）高考：兩依據(jù)、一參考 探索基于統(tǒng)一高考和高中

2、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多元錄用機(jī)制。 統(tǒng)一高考：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(外語(yǔ)兩次機(jī)會(huì))總成績(jī)：統(tǒng)一高考+學(xué)業(yè)水平考3科目（3+3模式）考試招生制度改革第5頁(yè)實(shí)施“既看分，又看人”綜合評(píng)價(jià)錄用，是未來高校招錄大勢(shì)所趨。第6頁(yè) （2） 學(xué)業(yè)水平考試地位上升普通高中13門科目全部納入學(xué)業(yè)水平考試范圍，思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門科目既設(shè)合格性考試，又設(shè)等級(jí)考試。其余科目只有合格性考試。自主選擇其中3門參加等級(jí)性考試，考分將計(jì)入高校招生錄用總成績(jī)第7頁(yè)第8頁(yè)上海市高?？荚囌猩C合改革全科目學(xué)業(yè)水平考試+三科目高考+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 1.高中學(xué)業(yè)水平考試：13科目、三種類型、兩種水平。說

3、明：合格性考試合格是高中畢業(yè)必要條件；等級(jí)性考試結(jié)果有差異計(jì)入高考成績(jī)。第9頁(yè)全科目學(xué)業(yè)水平考試+三科目高考+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 2.高考成績(jī)組成：3高考科目成績(jī)+3等級(jí)考科目成績(jī)。（3+3）說明：合格性考試合格計(jì)入高考成績(jī)40分；等級(jí)性考試按照等第轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)計(jì)入。第10頁(yè)第11頁(yè) （3）重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全方面發(fā)展情況觀察、統(tǒng)計(jì)、分析，是發(fā)覺和培育學(xué)生良好個(gè)性主要伎倆，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育一項(xiàng)主要制度。程序：寫實(shí)統(tǒng)計(jì)（學(xué)生）、整理遴選（學(xué)生、教師指導(dǎo)）、公告審核（學(xué)校）、形成檔案（學(xué)校）、材料使用（高校）綜合素質(zhì)檔案：主要成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，五方面突出表現(xiàn)；自我陳說匯報(bào)、教師評(píng)語(yǔ)；經(jīng)典事實(shí)

4、材料及相關(guān)證實(shí)。以省為單位：統(tǒng)一格式、電子化管理平臺(tái)第12頁(yè)（4） 報(bào)考錄用方式發(fā)生改變高校提前2年公布選考科目范圍（至多3門要求，考生符合一門即可報(bào)考）； 如：某大學(xué)公布招生選考科目為物理和化學(xué)，考生3個(gè)選考科目中只要有物理或化學(xué)都能夠報(bào)考。逐步合并本科錄用批次；“專業(yè)+學(xué)?！逼叫兄驹?，專業(yè)平行投檔，按成績(jī)由高至低錄用。（今年浙江每個(gè)學(xué)生將可填報(bào)80個(gè)專業(yè)）讓學(xué)生選到最好專業(yè)方向，最大程度確保孩子從“成人”到“成才”再到“成功”，第13頁(yè)中招改革第14頁(yè)第15頁(yè)第16頁(yè)第17頁(yè)改變唯分?jǐn)?shù)論；改變部分學(xué)科成績(jī)簡(jiǎn)單相加作為錄用唯一依據(jù)做法；畢業(yè)、招生考試合一。嘗試提供屢次機(jī)會(huì)；增加學(xué)生和學(xué)校選擇

5、權(quán)；以關(guān)鍵素養(yǎng)為導(dǎo)向，降低單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)考試內(nèi)容，重視考查學(xué)生綜合利用知識(shí)、技能分析、處理實(shí)際問題能力；引導(dǎo)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。 中高考改革關(guān)鍵追求第18頁(yè)關(guān)鍵素養(yǎng) 是學(xué)生在接收對(duì)應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，合作（交往）能力，審美能力，綜合能力關(guān)鍵素養(yǎng)：必備品格+關(guān)鍵能力2.新目標(biāo)（關(guān)鍵素養(yǎng)）健壯體魄健康心理品質(zhì)：自我認(rèn)識(shí)，自我約束，陽(yáng)光向上，抗拒挫折良好品德：責(zé)任；向善第19頁(yè)培養(yǎng)認(rèn)知能力 引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思索、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表示和文字寫作素養(yǎng)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。培養(yǎng)合作能力 引

6、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)關(guān)系，恪守、推行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。培養(yǎng)創(chuàng)新能力 激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。培養(yǎng)職業(yè)能力 引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精職業(yè)精神，踐行知行合一，主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐和處理實(shí)際問題。四大關(guān)鍵能力第20頁(yè)一個(gè)關(guān)鍵、三個(gè)維度六大素養(yǎng)、十八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)教育方針：教育必須為社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全方面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人從教育方針到學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)第21頁(yè)不要給學(xué)生背不動(dòng)書包，要給學(xué)生帶得走東西（臺(tái)灣教育者）知識(shí)、分?jǐn)?shù)可能

7、是帶不走，而方法、能力、智慧這些素養(yǎng)永遠(yuǎn)會(huì)伴伴隨學(xué)生，而且在伴隨過程中還會(huì)再生。以能力來展現(xiàn)關(guān)鍵素養(yǎng)是國(guó)際上普通表述方式，帶得走能力則是關(guān)鍵素養(yǎng)?！傲粝聛怼笔浅恋硐聛?，“帶得走”是伴隨學(xué)習(xí)者未來，是能力利用和深入創(chuàng)造?！凹偃缛藗兺浟怂麄?cè)趯W(xué)校里所學(xué)到每一樣?xùn)|西，那么留下來就是教育?！保◥垡蛩固梗巴洝笔窃敿?xì)內(nèi)容、知識(shí)等，而“留下來”則是關(guān)鍵素養(yǎng)。你用中考題訓(xùn)練了學(xué)生，他們?nèi)珪?huì)了，可是碰到20考題還是不會(huì)做，這就叫應(yīng)試教育。假如訓(xùn)練考題，學(xué)生一拿到2017、年考題，以為與是換湯不換藥，這就是具備了關(guān)鍵素養(yǎng)。假如以為2017與2016考題完全不一樣，無從下手，這就是缺乏關(guān)鍵素養(yǎng)。對(duì)關(guān)鍵素養(yǎng)了解

8、第22頁(yè)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)建構(gòu) 學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)是關(guān)鍵素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）詳細(xì)化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成、含有學(xué)科特點(diǎn)關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值集中表達(dá)。3.學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)第23頁(yè)數(shù)學(xué)眼光觀察：數(shù)學(xué)抽象、直觀想象 數(shù)學(xué)思維思索：邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算 數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示：數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析 數(shù)學(xué)雙基三維目標(biāo)關(guān)鍵素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)（記憶）基本技能熟練（訓(xùn)練）掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同時(shí)，感悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)思維基本經(jīng)驗(yàn)（四基）第24頁(yè)語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)寫作：激活思維比喻法更主要第25頁(yè)物理學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)物質(zhì)觀運(yùn)動(dòng)觀能量觀相互作用觀模型建構(gòu) 科學(xué)推理 科學(xué)論證 質(zhì)疑創(chuàng)新問題 證據(jù) 解釋 交流與合

9、作科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任 物理觀念 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任 科學(xué)探究 科學(xué)思維 第26頁(yè)今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？-孫子算經(jīng)雞兔同籠數(shù)學(xué)：假設(shè)法、砍足法 、方程組法物理：思想試驗(yàn)法物理素養(yǎng)第27頁(yè)知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)之間關(guān)系交規(guī)/知識(shí)移庫(kù)/技能路考/能力素養(yǎng)禮貌行車安全駕駛教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)實(shí)踐反思 “知識(shí)為本” “以人為本” (2.0轉(zhuǎn)型升級(jí)版)雙基目標(biāo)三維目標(biāo)關(guān)鍵素養(yǎng)(1.0初級(jí)版)(3.0聚焦強(qiáng)化版)教學(xué)實(shí)施第28頁(yè)落實(shí)學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)主要經(jīng)過三個(gè)緊密相關(guān)路徑：課程改革教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)改革3.新課程 普通高中課程調(diào)整 讓每個(gè)生命都有出彩機(jī)會(huì)第29頁(yè)黨教育方針：德智體美圍繞

10、關(guān)鍵素養(yǎng)，指向全方面育人育人目標(biāo)學(xué)校課程關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科知識(shí)、技能過程、方法情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)科課程活動(dòng)實(shí)踐類課程第30頁(yè)新課程方案課程結(jié)構(gòu)課程性質(zhì)課程意義總學(xué)分144必修共同基礎(chǔ)；全修全考；學(xué)考內(nèi)容；畢業(yè)依據(jù)；高職高專錄用依據(jù) 學(xué)分88選修1差異發(fā)展；必修遞進(jìn)或拓展；選修選考高考和選擇性學(xué)考內(nèi)容；本科錄用依據(jù) 學(xué)分42選修2個(gè)性化需求；交叉、延伸或應(yīng)用，校本課程選修不考或備考 學(xué)分14第31頁(yè)學(xué)分改變必修選修1選修2試驗(yàn)版116226修訂版884214調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了課程選擇性第32頁(yè)4.新課標(biāo) 依據(jù)學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)體系，深入明確各學(xué)段、各學(xué)科詳細(xì)育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程

11、教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第33頁(yè)新一輪基礎(chǔ)教育綜合改革特征瞄準(zhǔn)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展鎖定招生考試制度改革第34頁(yè)選拔選擇補(bǔ)短揚(yáng)長(zhǎng)不能有弱科最好有強(qiáng)科上下分層左右分類錄用：學(xué)校主導(dǎo)專業(yè)主導(dǎo)今天學(xué)習(xí) 未來工作生活學(xué)校：發(fā)覺潛能、發(fā)展?jié)撃苷嬲鋵?shí)以人為本 改革有可能帶來什么？第35頁(yè)物理知 識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)知 識(shí)學(xué)生知 識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)二、基于關(guān)鍵素養(yǎng)教學(xué)探索第36頁(yè)1.基于關(guān)鍵素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)用科學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)第37頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)要處理問題 學(xué)習(xí)需要教學(xué)目為什么教？教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教什么？教學(xué)策略怎樣教？教學(xué)效果 教得怎樣？要到哪里去？怎樣到那里去？是否到了那里？意義第38

12、頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)普通流程教學(xué)目標(biāo)設(shè) 計(jì) 預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià) 生成性評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容分析 學(xué)生心智水平教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè) 計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)分析設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)其它設(shè)計(jì)三個(gè)維度目標(biāo)綜合思索：學(xué)什么？怎么學(xué)？有什么意義？關(guān)鍵素養(yǎng)縱向結(jié)構(gòu)：指教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)間展開次序（流程）。橫向結(jié)構(gòu)：指教學(xué)組織形式展開空間組合方式。內(nèi)向結(jié)構(gòu)：指教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)體系。結(jié)構(gòu)化組織：重點(diǎn)難點(diǎn)；內(nèi)容關(guān)聯(lián)。問題化組織：情景中內(nèi)容情景中問題操作化組織：做、想、講結(jié)合。模式層面：研究步驟、程序、方法著眼使用。價(jià)值層面：研究目標(biāo)指向。（合作學(xué)習(xí)）作業(yè)設(shè)計(jì)：解釋性、多樣性、分層性。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過程性；綜合性；解釋性。第39頁(yè)定位學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)載體學(xué)科知識(shí)教學(xué)是

13、最本質(zhì)你是否了解本學(xué)科教學(xué)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容并確保傳授你是否了解任一課時(shí)教學(xué)知識(shí)邏輯并合理講解你是否掌握學(xué)生知識(shí)與學(xué)科知識(shí)關(guān)系并加以詮釋第40頁(yè)物理是一門科學(xué),也是一個(gè)智慧,更是一個(gè)文化.物理樹知識(shí)層面思維層面文化層面經(jīng)師（教書匠）能師人師以試驗(yàn)為基礎(chǔ)自然科學(xué)物理使人們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)客觀世界智慧物理文化是高端文化學(xué)科是什么？第41頁(yè)重視頂層設(shè)計(jì)怎么教教什么（教學(xué)方法）（教學(xué)內(nèi)容）（教學(xué)目標(biāo)）為何教態(tài)度情感 價(jià)值觀為何要上這堂課? 它價(jià)值終究在哪里?這堂課除了知識(shí)之外, 還能讓學(xué)生得到些什么?知識(shí)與技 能過程與方 法學(xué)生興趣盎然參加學(xué)習(xí), 經(jīng)過一定過程與方法, 切實(shí)掌握了知識(shí)和技能. 切實(shí)掌握了知識(shí)和技能經(jīng)過

14、一定過程與方法學(xué)生興趣盎然參加學(xué)習(xí)樂學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)緊緊圍繞著眼點(diǎn)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)關(guān)鍵素養(yǎng)怎么教？第42頁(yè)知識(shí)展現(xiàn)式問題導(dǎo)引式兩種教學(xué)教學(xué)提議 知識(shí)問題化，問題情境化 有效教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力探險(xiǎn)。抓住關(guān)鍵素養(yǎng)落實(shí)點(diǎn)問題導(dǎo)引啟迪思維更新教學(xué)觀念學(xué)科即問題學(xué)科不是“客觀”真理化身，而是被不停探究、了解問題。課堂教學(xué)=問題處理第43頁(yè) 知識(shí)問題化，問題情境化知識(shí)問題情境把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中在情境中思索問題，在思索問題中掌握知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程學(xué)生學(xué)習(xí)過程知識(shí)溶 解知識(shí)結(jié) 晶教學(xué)操作第44頁(yè)有效教學(xué)真諦讓教學(xué)回歸本原，把課堂還給學(xué)生！德國(guó)哲學(xué)家海德格爾 教難于學(xué)，乃因

15、教所要求是：讓學(xué)。“讓學(xué)”策略大智若愚大成若缺大道至簡(jiǎn)教學(xué)本質(zhì)就是“讓”學(xué)生“學(xué)”教學(xué)智慧！第45頁(yè)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮原因真實(shí)性：含有可信度或直接取材生活關(guān)聯(lián)性：與本節(jié)課所講授知識(shí)相關(guān)可接收性：符合學(xué)生認(rèn)知興趣與水平問題性：含有一定思維含量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加全程性：盡可能對(duì)整節(jié)課教學(xué)起到主動(dòng)引導(dǎo)作用整體性：符合當(dāng)代教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展第46頁(yè)問題是課堂心臟問題價(jià)值：激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，體驗(yàn)問題處理過程，領(lǐng)會(huì)問題處理方法，形成自己對(duì)處理問題獨(dú)立看法問題處理課堂教學(xué)關(guān)鍵技術(shù)問題情境問題提出問題探究問題結(jié)論結(jié)論檢驗(yàn)問題生發(fā)第47頁(yè)2.上好“課”課堂是我們?nèi)松逕挼缊?chǎng)，贏在課堂就是贏得人生（竇桂

16、梅）堅(jiān)持 “探究性”上出 “物理味”找準(zhǔn) “結(jié)合點(diǎn)”課堂上要讓關(guān)鍵素養(yǎng)著地第48頁(yè)事實(shí)證據(jù)理性思維物理（以試驗(yàn)為基礎(chǔ)）（以思維為中心）試驗(yàn)是根思維是魂把握物理學(xué)科本質(zhì)生活是源 物理學(xué)科本質(zhì)是物理關(guān)鍵素養(yǎng)確立基礎(chǔ)，認(rèn)清學(xué)科本質(zhì)有利于我們對(duì)關(guān)鍵素養(yǎng)了解和把握，有利于物理關(guān)鍵素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施。生活味探究味方法味讓課堂更智慧讓課堂更豐富讓課堂更精彩第49頁(yè)（一）生活味，讓課堂更豐富 物理不再是單一、理論化、體系化書本知識(shí)，而是向?qū)W生展現(xiàn)人類群體生活經(jīng)驗(yàn)，并把它們納入到學(xué)生生活世界中加以組織，賦以生活意義和生命價(jià)值。生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵著豐富鮮活課程資源，物理課上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉生活現(xiàn)象，采集生活教學(xué)實(shí)

17、例，重組教材內(nèi)容，充分挖據(jù)教材中創(chuàng)新教育原因，能夠讓課堂教學(xué)愈加豐富多彩。第50頁(yè)1.生活情境物理化牛頓擺奇妙牛頓擺球運(yùn)動(dòng)能夠轉(zhuǎn)化為碰撞中動(dòng)量和能量轉(zhuǎn)化與守恒問題。第51頁(yè)2.物理知識(shí)生活化 慣性 “缺斤少兩”論證物理知識(shí) 物理觀念第52頁(yè)電阻與生活3.物理應(yīng)用生活化第53頁(yè)模擬試驗(yàn)錫箔紙一張、5號(hào)電池一節(jié)生活化試驗(yàn)剪一條寬約0.5cm、長(zhǎng)約10cm錫箔條，在錫箔條某一位置剪一三角形缺口（不能剪斷錫箔條），用一節(jié)電池給錫箔紙通電，通電一段時(shí)間后，便會(huì)發(fā)覺在最細(xì)地方（缺口處）燃燒起來。李政道曾說：“自己動(dòng)手做儀器，永遠(yuǎn)比買好，這是一條定理”第54頁(yè)（二）探究味，讓課堂更精彩 物理是一門自然科學(xué)，

18、科學(xué)最初被了解為知識(shí)，接著被了解為過程與方法，以后將科學(xué)了解為探究，探究應(yīng)該是科學(xué)本質(zhì)特征之一，探究理應(yīng)成為物理學(xué)習(xí)主要內(nèi)容和方式。我們應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生親歷完整探究過程，真正像科學(xué)家研究那樣，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)物理，讓物理課“探究味”更濃。第55頁(yè)1.體驗(yàn)探究過程 物理奧秘只有經(jīng)過人們不停探究，才能透過自然現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。經(jīng)過引領(lǐng)學(xué)生提出問題、猜測(cè)、選擇方法、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、試驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、發(fā)覺規(guī)律、結(jié)論交流，讓學(xué)生親歷一系列探索過程，一直置于探索者位置，使學(xué)習(xí)過程成為“發(fā)覺”或“再發(fā)覺”過程，讓學(xué)生自己從試驗(yàn)中得出結(jié)論，掌握探究方法，體驗(yàn)探究過程。第56頁(yè)關(guān)于摩擦力試驗(yàn)教學(xué)

19、深探究不講錯(cuò)誤話，講有條件話第57頁(yè) 有利于認(rèn)識(shí)靜摩擦力大小、相對(duì)靜止概念和最大靜摩擦力。 可探究影響滑動(dòng)摩擦力大小原因：正壓力、接觸面材料、接觸面積、運(yùn)動(dòng)速度等等。第58頁(yè)利用傳感器研究摩擦力第59頁(yè)定性觀察第60頁(yè)（1）滑動(dòng)摩擦力與壓力關(guān)系定量研究第61頁(yè)（2）滑動(dòng)摩擦力與接觸面性質(zhì)關(guān)系第62頁(yè)（3）滑動(dòng)摩擦力與接觸面積關(guān)系第63頁(yè)（4）滑動(dòng)摩擦力與速度關(guān)系第64頁(yè)Dislab探究影響最大靜摩擦力大小原因：質(zhì)量、接觸面圖象中發(fā)覺：滑動(dòng)摩擦力大小與質(zhì)量之間關(guān)系：對(duì)于金屬塊與金屬面近似成正比，而金屬塊與粗糙面不能認(rèn)為成正比第65頁(yè)古典摩擦定律 又叫阿蒙頓-庫(kù)倫定律1.摩擦力與載荷成正比;不適用

20、軟材料（如橡膠），材料表面有一層預(yù)制或與環(huán)境反應(yīng)形成薄膜，以及重載荷下實(shí)際接觸面積靠近名義接觸面積等情況2.摩擦因數(shù)與名義接觸面積無關(guān);普通僅對(duì)含有屈服極限材料（如金屬）是滿足，不適于彈性和粘彈性材料或者表面非常光滑潔凈表面（因?yàn)樗鼈儗?shí)際接觸面積靠近名義接觸面積。摩擦系數(shù)伴隨名義接觸面積而改變）。粘彈性材料摩擦系數(shù)與接觸面積相關(guān)。如：汽車輪胎加寬，與路面摩擦系數(shù)增大3.摩擦因數(shù)與滑動(dòng)速度無關(guān);不適于粘彈性材料。準(zhǔn)確測(cè)量,摩擦力與速度相關(guān),金屬與金屬摩擦力隨速度改變不大.4.靜摩擦因數(shù)大于動(dòng)摩擦因數(shù).粘彈性材料靜摩擦因數(shù)小于動(dòng)摩擦因數(shù).第66頁(yè)阿波羅登月行動(dòng)證實(shí)月球表面可提供足夠摩擦力讓載人月球

21、車行駛。 怎樣比較地球和月球上摩擦力？ 活動(dòng)：月球上摩擦力繼續(xù)增加木塊中鉤碼，使其增加到4.0、6.0、8.0和10.0N，測(cè)出對(duì)應(yīng)摩擦力大小，并統(tǒng)計(jì)在表中。第67頁(yè)登上月球宇航員們發(fā)覺月球表面土壤是粉狀，月球表面對(duì)行走和賽跑有什么影響？ 因?yàn)樵谠虑蛏夏Σ亮p小，地球上進(jìn)行體育項(xiàng)目到月球上應(yīng)怎樣進(jìn)行修改？ 探究在月球上玩滑板有什么不一樣？手和橄欖球間摩擦力是否會(huì)有改變？第68頁(yè)2.提升探究能力 探究不不過一個(gè)邏輯實(shí)證過程，同時(shí)還是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維過程，是一個(gè)發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不停實(shí)踐過程。經(jīng)常開展探究活動(dòng)能播種一個(gè)行為，收獲一個(gè)習(xí)慣，培養(yǎng)一個(gè)能力。探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

22、有效路徑。第69頁(yè)兩種測(cè)量面積方法哪一個(gè)對(duì)？簡(jiǎn)單試驗(yàn)有大智慧都對(duì)！結(jié)果差異應(yīng)該是兩種方法相對(duì)誤差是不一樣測(cè)量書本封面面積abS123平均試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理第70頁(yè)測(cè)量小燈泡電功率VASRP燈泡功率平均值有意義嗎？第71頁(yè)測(cè)量電功率能夠不能夠求平均值？電功率是狀態(tài)量（1）對(duì)于同一狀態(tài)下屢次測(cè)量求平均值 是有意義，也是必須。（2）對(duì)于不一樣狀態(tài)下工作時(shí)求平均值， 沒有到達(dá)減小誤差目標(biāo)，所以求 平均沒有實(shí)際意義，故普通不求平 均值。（3)求平均電功率應(yīng)該用P = Wt= UiIititP = Pn，而不是第72頁(yè) 如圖所表示，彎曲光滑軌道和水平光滑軌道在同一豎直平面內(nèi)，且兩端與軌道相切。物體甲和乙以同一水

23、平初速度同時(shí)從A點(diǎn)出發(fā)分別沿ADB軌道和ACB軌道向B運(yùn)動(dòng)，且二者在運(yùn)動(dòng)過程中一直未離開各自軌道，那么（ ） A.甲先抵達(dá)B B.乙先抵達(dá)B C.甲乙同時(shí)抵達(dá)B D.上述三種情況都有可能試驗(yàn)：走哪條道更加快？ 兩只相同小球，同時(shí)從相對(duì)地面相同高度斜坡上平行軌道上滑下，一只小球抵達(dá)水平面后一直向前，另一只小球從斜坡沿直線進(jìn)入彎曲隧道，再轉(zhuǎn)入水平面后繼續(xù)向前，見圖。假如假定軌道轉(zhuǎn)折是圓滑，請(qǐng)問，哪一只球先到軌道另一端水平面。第73頁(yè)第74頁(yè)大道至簡(jiǎn)教學(xué)源動(dòng)力是簡(jiǎn)（規(guī)律）自然而然形成簡(jiǎn)（真）合情合理形成簡(jiǎn)（善）藝術(shù)加工形成簡(jiǎn)（美）化繁為簡(jiǎn)第75頁(yè)兩點(diǎn)之間最快不是直線!經(jīng)過無數(shù)學(xué)霸論證和科學(xué)試驗(yàn)，上圖

24、紅色路線是最快路線，此曲線也所以被稱為“最速曲線”。 感悟：順勢(shì)而行，借力發(fā)力才能讓自己更加快向前。 試驗(yàn)證實(shí)：四個(gè)顏色小球在“最速曲線”不一樣位置同時(shí)出發(fā)，卻在同一時(shí)刻抵達(dá)終點(diǎn)。 感悟：不是看起來離目標(biāo)遠(yuǎn)，就真會(huì)慢很多，只要選對(duì)了路，一切都為時(shí)未晚。 第76頁(yè)物理試驗(yàn)教學(xué)，一樣離不開試驗(yàn)觀察和理性思維 這兩只腳。密立根： “科學(xué)是在用理論和試驗(yàn)這兩只腳 前進(jìn)。有時(shí)是這只腳先邁出一步，有時(shí)是另一只腳先邁出一 步，不過前進(jìn)要靠?jī)芍荒_”（三）方法味，讓課堂更智慧第77頁(yè) 法國(guó)物理學(xué)家龐加萊說過：“物理學(xué)是從一系列事實(shí)、公式和法則上建立起來，就像房子是用磚砌成一樣。不過，假如把一系列事實(shí)、公式和法則

25、就看成物理學(xué)，那就如同把一堆磚看成房子一樣”。合格教師教知識(shí)優(yōu)異教師教方法智慧教師教思想第78頁(yè)1.“以魚學(xué)漁” 古人云，授人以魚，不若授人以漁；授人以漁，不若由人以漁 。方法是知識(shí)和能力聯(lián)絡(luò)橋梁，是能力關(guān)鍵。在掌握物理概念、規(guī)律等知識(shí)時(shí)，重視物理思想方法學(xué)習(xí)與利用，因?yàn)橹R(shí)只有經(jīng)過詳細(xì)方法加以應(yīng)用才能表達(dá)出它價(jià)值，才能表達(dá)出人類在生產(chǎn)、生活中不停認(rèn)識(shí)和改造自然能力，我們教學(xué)就能夠悟物窮理，格物啟智。第79頁(yè)分析、綜合、比較是最基本方法抽象、歸納、演繹是最主要方法類比、等效、守恒、對(duì)稱是最慣用方法。 思想是方法靈魂，方法是思想表現(xiàn)形式和得以實(shí)現(xiàn)伎倆。豐富物理學(xué)思想有著眾多表現(xiàn)形式，即蘊(yùn)含著豐富

26、方法論內(nèi)容。 第80頁(yè)“教育就是教人去思維”孩子讀書、學(xué)習(xí)，有著雙重目標(biāo)：一是掌握知識(shí)，一是發(fā)展思維技能。凸顯“科學(xué)思維” 一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不但是為了取得一份知識(shí)行囊，主要還是為了變得更聰明，所以他主要智慧努力就不應(yīng)該用到記憶上，而應(yīng)該用到思索上去。（蘇霍姆林斯基）第81頁(yè)問題：農(nóng)村路燈下人沿直線走路影子中頭影子軌跡是哪一條？思維：把一個(gè)行走人看成一排個(gè)子一樣高人在行走，進(jìn)而看成一面圍墻，墻頭影子情況怎樣？第82頁(yè)試驗(yàn)思維 就是從試驗(yàn)角度，用試驗(yàn)思想、方法來思索試驗(yàn)問題。問題 一裝滿水桶，怎樣找出水面圓心？理論者思維試驗(yàn)者思維 找一根棍子，敲一敲水桶邊緣即可。第83頁(yè)試驗(yàn)：電阻測(cè)量測(cè)量對(duì)

27、象：待測(cè)電阻、電表電阻、電源內(nèi)阻測(cè)量方法（以電流表電阻為例）半偏法 比較法 伏安法 替換法 替換法 電流表法電流表法電壓表法 電壓表法 第84頁(yè)改變一變器材電流表、電壓表、定值電阻改變二變電路開關(guān)改變電路連接方式目標(biāo)：測(cè)出待測(cè)電阻電壓、電流原理：歐姆定律 第85頁(yè)2.以文化促感悟 物理知識(shí)體系、觀念形態(tài)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及約定俗成工作方法總和就是物理文化。我們熟悉有觀察文化、猜測(cè)文化、物理美文化等等。對(duì)稱守恒美是物理美文化主要內(nèi)容之一。第86頁(yè) 物理課堂要有生活味、探究味、方法味，讓課堂少一些矯揉造作、少一些 “水土流失”、少一些千課一面現(xiàn)象，回歸“本真”，展現(xiàn)“原味” 、充滿“綠意” 。第87頁(yè)知

28、道會(huì)做考好知識(shí)能力素養(yǎng)3. 重視學(xué)習(xí)研究將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詥栴}點(diǎn)、能力點(diǎn) 第88頁(yè)淺層學(xué)習(xí)深層學(xué)習(xí)虛假學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)移信息加工促進(jìn)“學(xué)”促進(jìn)深層學(xué)習(xí)發(fā)生第89頁(yè)思索1：試驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要到位空氣柱活塞你觀察到什么現(xiàn)象？這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？不放棉花影響試驗(yàn)結(jié)果嗎？本試驗(yàn)中能量怎樣轉(zhuǎn)化？活塞機(jī)械能轉(zhuǎn)化為筒內(nèi)空氣內(nèi)能案例：機(jī)械能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化第90頁(yè)“空氣壓縮引火儀”演示試驗(yàn)時(shí)，試驗(yàn)現(xiàn)象不顯著，老師再一次快速下壓活塞柄，還不顯著，教師就分析原因：硝化棉是否受潮、 檢驗(yàn)圓筒氣密性、 檢驗(yàn)硝化棉是否弄臟了。教師在課堂演示試驗(yàn)不成功時(shí)，應(yīng)依據(jù)試驗(yàn)原理去查找問題所在，而不是繼續(xù)重復(fù)原有錯(cuò)誤操作，并在屢次不成功

29、情況下，用沒有依據(jù)理由或原因去搪塞學(xué)生，使試驗(yàn)真實(shí)價(jià)值在教師錯(cuò)誤操作中失去了。試驗(yàn)演示要科學(xué)！第91頁(yè)思索2 道理需要準(zhǔn)確講清 壓縮空氣內(nèi)能增大空氣溫度升高棉花溫度升高燃燒壓縮空氣內(nèi)能增大溫度升高到棉花著火點(diǎn)燃燒空氣內(nèi)能傳給棉花第92頁(yè)請(qǐng)說出該試驗(yàn)中某一現(xiàn)象并簡(jiǎn)述其原因。 塞子跳起來內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能瓶?jī)?nèi)氣體膨脹做功？瓶?jī)?nèi)氣體壓力壓力增大？第93頁(yè)思索3 “結(jié)論式”教學(xué)需改變照本宣科 不加“翻譯”1.機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能學(xué)生回答“動(dòng)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能”就否定機(jī)械能能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，加上“能夠”二字怎樣？2.物體對(duì)外做功 對(duì)物體做功詳細(xì)問題中應(yīng)該明確是什么物體，不宜統(tǒng)稱為物體 教材中表述“物體”含有普通性，而研究問題含有特殊性，我們思維是從特殊到普通第94頁(yè)思索4 把握教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵價(jià)值機(jī)械能內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化做功實(shí)現(xiàn)能量觀第95頁(yè)估測(cè)薯?xiàng)l熱值一枚5角硬幣（質(zhì)量約為3.8g），直尺，鉛筆，橡皮，縫衣針量筒，水，試管，試管夾、鐵架臺(tái)，打火機(jī) 、溫度計(jì)第96頁(yè)試驗(yàn)步驟怎樣測(cè)薯?xiàng)l質(zhì)量?直尺上固定有2個(gè)圓形紙片，薯?xiàng)l和硬幣只能放在紙片上。薯?xiàng)l和硬幣質(zhì)量不可能恰好相等，所以必須測(cè)出直尺質(zhì)量！第