淺論高校“公共政治理論課”教學(xué)實效性的思考

1、淺論高校“公共政治理論課教學(xué)實效性的考慮論文摘要：進步高?！肮舱卫碚撜n教學(xué)的實效性，必須更新教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革學(xué)生考核制度、改革教學(xué)評估體系。同時，還必須調(diào)動教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮“公共政治理論課的育人功能。論文關(guān)鍵詞：公共政治理論課；實效性；改革高?！肮舱卫碚撜n的目的是培養(yǎng)大學(xué)生良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等，它擔(dān)負著向?qū)W生傳播“馬克思主義關(guān)于世界、社會、人生的根本觀點和根本理論，培養(yǎng)學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，教會學(xué)生正確地處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。可見，高校“公共政治理論課對大學(xué)生的成長具有重要的意義，它的地位不能削

2、弱，只能加強。一、更新教材現(xiàn)被廣泛使用的“公共政治理論課教材，極講究理論的系統(tǒng)性，幾乎囊括所有馬列主義的根本內(nèi)容，中學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不例外。這使得教學(xué)內(nèi)容過于煩瑣，課堂上。教師無法深化展開教學(xué)。學(xué)生普遍感到，大學(xué)“公共政治理論課與中學(xué)政治課相比并沒有多大差異，都是在學(xué)習(xí)馬列主義的根本觀點和根本理論，考試仍以課本為主，獲得“公共政治理論課高分的佳徑就是考前認真背課本內(nèi)容，“公共政治理論課學(xué)習(xí)并沒有明顯進步自身的理論程度及分析問題、解決問題的才能。新的教學(xué)方案應(yīng)該重新編排教學(xué)內(nèi)容，一是從宏觀上把握，刪除與現(xiàn)實聯(lián)絡(luò)不親密、對今天沒有多大指導(dǎo)意義的細枝末節(jié)，讓教師、學(xué)生從晦澀難懂的時間、地點、人物、事件過

3、程、事件后果、概念等瑣碎的內(nèi)容中解放出來，著重從宏觀上把握理論的來龍去脈，把握理論對現(xiàn)實的啟示。二是從微觀上把握，去除學(xué)生中學(xué)已掌握的內(nèi)容，選擇對現(xiàn)實有較大意義、學(xué)生未接觸、理解的部分重點講解，以專題的形式開展教學(xué)，講究針對性、理論性、深度性。另外。教材內(nèi)容陳舊，與時代開展不相適應(yīng)，許多問題只停留在理論層面上，對理論缺乏應(yīng)用的指導(dǎo)。市場經(jīng)濟的開展帶來了許多新事物、新情況、新思想，傳統(tǒng)與現(xiàn)代互相交織，中西文化互相碰撞，善與惡并存，人們的自我意識、競爭意識也越來越強。而現(xiàn)行課本上的許多觀點、理論形成于上世紀(jì)80年代方案經(jīng)濟時期，把社會環(huán)境理想化，高揚集體主義，強調(diào)為公而忘私，學(xué)生學(xué)習(xí)后，感到課本內(nèi)

4、容脫離實際，無法運用所學(xué)的理論去解決生活中的許多問題，致使學(xué)消費生這種想法：學(xué)而無用，不如不學(xué)。新版教科書應(yīng)緊扣時代，根據(jù)大學(xué)生成長規(guī)律的特點，有針對性地添加新的內(nèi)容，對改革開放中一系列的重大問題做出科學(xué)、實事求是的答復(fù)，對學(xué)生關(guān)心的重要問題：學(xué)習(xí)、友誼、愛情、親情、工作等提出建議，為他們的成長指引方向。同時，適當(dāng)引入具有較強說服力的例子、數(shù)據(jù)、圖片、名言等，以增強教材的說服力、吸引力。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式長期以來，“兩教教學(xué)習(xí)慣采用“講解、灌輸?shù)姆绞?。課堂上，教師站在講臺上一直說個不停，臺下學(xué)生靜靜地聽，師生之間極少交流，學(xué)生處于被動地位激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。況且，教師很少可以做到把理論知識和

5、現(xiàn)實問題恰當(dāng)?shù)芈?lián)絡(luò)起來，深化分析問題自由發(fā)表見解，以吸引學(xué)生的注意力。尤其是擴招以來在幾百人的大課堂上，學(xué)生的注意力難于集中，更大程度上減弱了教師“灌輸?shù)摹巴?。要想改變學(xué)生“不學(xué)公共政治理論課的現(xiàn)狀，進步學(xué)生學(xué)習(xí)“公共政治理論課的興趣，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！肮舱卫碚撜n教學(xué)既涉及認知領(lǐng)域，又關(guān)涉到非認知領(lǐng)域，數(shù)、理、化等其他學(xué)科的教學(xué)主要在認知領(lǐng)域，學(xué)生掌握程度如何可直接從他們的考試成績中反映出來。相反，學(xué)生要真正弄懂“公共政治理論課教學(xué)中的道理離不開他們?nèi)蘸笄猩淼姆磸?fù)道德體驗，學(xué)生道德程度的進步離不開他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、理論、自悟等教學(xué)的效果不能僅僅通過學(xué)生的考試成績來衡量，還要看學(xué)生經(jīng)

6、過學(xué)習(xí)后是否能主動學(xué)習(xí)道德知識、主動進步自身修養(yǎng)，并做出相應(yīng)的行動。在當(dāng)今瞬息萬變的社會知識更新極其迅速，今天流行的觀點，下個月可能就過時，各種文化的互相碰撞、交融，使文化多元化、隱密化、復(fù)雜化?！肮舱卫碚撜n教學(xué)不只是教給學(xué)生道德知識，更重要的是教會他們主動去獲取道德知識。運用道德知識去揭開各種面紗，分析問題、解決問題，自覺進步自身道德修養(yǎng)，履行道德行為。在教學(xué)中，教師應(yīng)該坦率地表達自己的觀點，給學(xué)生思維啟示，與學(xué)生真誠地交流，以引起更多學(xué)生的傾聽，指導(dǎo)學(xué)生課后如何獲取道德知識，如何進步道德判斷才能、解決問題的才能，可向?qū)W生推薦閱讀書目，開展讀書交流會，組織道德問題討論，開專題講座等。轉(zhuǎn)貼

7、于論文聯(lián)盟.ll.三、改革學(xué)生考核制度1變考試內(nèi)容客觀題為主觀題。高校開設(shè)“公共政治理論課的主要目的不在于讓學(xué)生記住哪一年、哪個月、哪一天發(fā)生了什么、結(jié)果怎樣、這是什么、那是什么，而是為了讓學(xué)生在理解馬克思主義理論的根本觀點和理論的根底上，去分析問題、解決問題，進步學(xué)生分析問題和解決問題的才能。課堂上在教給學(xué)生道德知識的同時，應(yīng)教會學(xué)生主動去獲取道德知識，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去尋找答案。與之相適應(yīng)的考核方式必須是考察學(xué)生理論應(yīng)用的才能，知識與思想相結(jié)合的程度，而不是純粹的知識記憶。試題應(yīng)設(shè)計為即使開卷考試，學(xué)生也不能從課本上找到現(xiàn)成的答案，必須經(jīng)過自己的分析與綜合才能答復(fù)。2嚴(yán)格考核平時

8、成績。對于不來上課，弄虛作假的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)按規(guī)定給予嚴(yán)厲處分。一篇真實的論文是學(xué)生思想道德程度最好的表達形式之一，同時，學(xué)生通過寫論文，可以擴大知識面，體會到學(xué)習(xí)德育的好處從而激發(fā)學(xué)習(xí)道德的熱情。教師在布置論文前，應(yīng)通過查閱、書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取相關(guān)信息，掌握該論題的現(xiàn)狀，確保論題科學(xué)。修改作業(yè)時，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重抄襲者應(yīng)該否認，讓學(xué)生實在感到平時作業(yè)并不是形式，必須認真對待。對于敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生，即使很片面，也應(yīng)該斟情給予鼓勵分，在評語上指出其亮點處與缺乏處，以鼓勵他們繼續(xù)努力。四、改革教學(xué)評估體系不少高校“公共政治理論課教學(xué)評估體系由指導(dǎo)評估、“公共政治理論課教師評估、學(xué)生評估

9、組成。指導(dǎo)評估主要通過學(xué)生考試成績、檢查教師的教案、聽課進展，著重的是目的評估，輕視過程評估，只要評估組聽課時學(xué)生保持安靜、教師教態(tài)好、學(xué)生考出好成績、教師教案寫得認真，你就是一個好教師。至于教師課堂上教學(xué)內(nèi)容是否豐富、科學(xué)，學(xué)生是否從中受到啟發(fā)，思想上是否發(fā)生變化幾乎都被忽略了?！肮舱卫碚撜n教師評估即教師互評，通過聽課、查看教案、回憶平時工作態(tài)度等方面來給對方打分。因評估人在同一單位，身份公開，評估人一般不愿意真實地表達自己的意見，更多的是拿對方的優(yōu)點贊賞一番，使得評估結(jié)果含有很大水分，非常不利于教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的進步。學(xué)生評估通過網(wǎng)絡(luò)以不計名的方式對教師進展評估，學(xué)校把評估內(nèi)容客觀化

10、，設(shè)置成選擇題的形式，每道題的答案選項有四個，類似“優(yōu)、良、中、差，而且評估的內(nèi)容主要與教學(xué)形式相關(guān)，很少涉及教學(xué)質(zhì)量，多為這樣的問題：是否采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，工作是否認真等等。這些問題的答案具有很大的彈性，學(xué)生都明白評估對教師的重要性，一般都不會為難教師，多數(shù)教師會被評為良好。即使個別教師上課實在很糟糕，聽課的學(xué)生少得可憐，可想想面對著亂糟糟的課堂，教師仍堅持上了一學(xué)期的課，可真不容易，這種敬業(yè)精神實在可貴，雖然課上得不好但起碼算是一個合格的教師。這種評估體系顯然難以真實地反映“公共政治理論課存在的問題、教師的缺乏之處，對教師改進教學(xué)、學(xué)校推進課程建立的幫助不大。教師的教案寫得好，并不代表課就上得好；教師的普通話標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著就能吸引學(xué)生；采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不意味著課就生動。如教師通過精心準(zhǔn)備的教案，上課時只是單純把教案投到屏幕上，缺乏有力的說明，讓學(xué)生對著“機器上課，這本身就是一種死板的教學(xué)方式。優(yōu)秀的“公共政治理論課教師是不會被教案所束縛的，而是在課堂上旁征博引，暢所欲言，大膽地表述自己支持什么、反對什么，融知識性、思想性、情感性為一體。事實也證明，但凡學(xué)生所喜歡上的課，其教師都具有良好素養(yǎng)，熱情、坦率，具有高度責(zé)任心，知識淵博，教學(xué)藝術(shù)，理解學(xué)生心理。因此，“公共政治理論課評估也不能籠統(tǒng)化，不能只注重結(jié)果，輕視過程；“公共政