從應(yīng)用視角研究管理會(huì)計(jì)課程的有效性教學(xué)

1、從應(yīng)用視角研究管理睬計(jì)課程的有效性教學(xué)從應(yīng)用視角研究管理睬計(jì)課程的有效性教學(xué)管理睬計(jì)是從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中別離出來(lái)的、與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并列的、一門(mén)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用學(xué)科，其職能在于預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、規(guī)劃經(jīng)營(yíng)目的、控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程、考評(píng)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進(jìn)步和現(xiàn)代化管理程度的進(jìn)步而開(kāi)展，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的產(chǎn)物。管理睬計(jì)課程，是當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)必修課程，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育的一門(mén)核心專業(yè)課程。一、問(wèn)題的提出1.美國(guó)會(huì)計(jì)教育的啟示管理睬計(jì)起源于美國(guó)，美國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)教育的研究處于國(guó)際領(lǐng)先地位，其會(huì)計(jì)教育的研究理論與理論，在世界各國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)指出：學(xué)校會(huì)

2、計(jì)教學(xué)的目的，不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們將來(lái)成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的目的并不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的才能。可見(jiàn)，一個(gè)好的會(huì)計(jì)老師應(yīng)該幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學(xué)生組織問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題及其互相關(guān)系，并推論其可能答案的才能。那么，會(huì)計(jì)教育就需要進(jìn)展適時(shí)研究，會(huì)計(jì)教學(xué)必須跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)學(xué)生滿足會(huì)計(jì)職業(yè)開(kāi)展的需求，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。2.我國(guó)企業(yè)應(yīng)用的考慮管理睬計(jì)是20世紀(jì)七十年代末引進(jìn)的，三十年來(lái)沒(méi)有在我國(guó)得到廣泛的應(yīng)用與推廣，在企業(yè)的實(shí)際作用很不明顯，沒(méi)有真正解決企業(yè)改善管理所急需解

3、決的問(wèn)題，企業(yè)缺乏應(yīng)用管理睬計(jì)的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理睬計(jì)理論研究者的極大困惑，探究其教育教學(xué)源頭，可能管理睬計(jì)教材和教學(xué)兩個(gè)方面都有較大的影響。我國(guó)的管理睬計(jì)教材絕大多數(shù)僅限于對(duì)國(guó)外著作的翻譯，根本上停留于純理論的討論，很多專門(mén)技術(shù)和方法本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理可操作性差，在中國(guó)沒(méi)有用武之地，不具有應(yīng)用的針對(duì)性。另外，管理睬計(jì)教學(xué)側(cè)重講授管理睬計(jì)的根本理論和根本方法，無(wú)視對(duì)管理睬計(jì)實(shí)務(wù)的分析，普遍缺少對(duì)我國(guó)管理睬計(jì)經(jīng)典案例的分析。改變管理睬計(jì)在我國(guó)難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀，必須對(duì)管理睬計(jì)教育教學(xué)進(jìn)展根本性的改革，促進(jìn)管理睬計(jì)課程教學(xué)的有效性。二、我國(guó)管理睬計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀在當(dāng)前我國(guó)的

4、高校中，一般都有會(huì)計(jì)專業(yè)的管理睬計(jì)課程，但其教學(xué)缺乏對(duì)管理睬計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)，側(cè)重專業(yè)理論教學(xué)，很少考慮理論教學(xué)或者根本沒(méi)有考慮理論教學(xué)，導(dǎo)致管理睬計(jì)專業(yè)理論與理論應(yīng)用脫節(jié)，致使管理睬計(jì)在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用難以推廣。1.課時(shí)安排偏少大多數(shù)高校，安排管理睬計(jì)課程教學(xué)在第五個(gè)學(xué)期，教學(xué)課時(shí)在52至64之間。但是，管理睬計(jì)教學(xué)內(nèi)容多，就是去掉與財(cái)務(wù)管理、本錢(qián)會(huì)計(jì)課程穿插的內(nèi)容，其課時(shí)也只能滿足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解，沒(méi)法開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、理論調(diào)研等社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。導(dǎo)致管理睬計(jì)課程教學(xué)只重專業(yè)理論講授，無(wú)視理論應(yīng)用指導(dǎo)。2.授課形式和課型單一目前，大多數(shù)高校的管理睬計(jì)課程教學(xué)，只有理論課型，沒(méi)有理論課型，

5、還沒(méi)有哪個(gè)高校開(kāi)展像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬操作的理論課型。教學(xué)形式大多是以老師講授為主的灌輸式教學(xué)，課堂上老師單向式教授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，對(duì)老師所講解的理論知識(shí)與公式只是機(jī)械地記，只會(huì)拿著書(shū)本做題，卻不知如何在社會(huì)理論中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)形式和課型，對(duì)學(xué)生的理論應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo)，使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策，導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與理論應(yīng)用嚴(yán)重脫離，課程教學(xué)有效性低。個(gè)別高職院校有意識(shí)突出高職教育特色，開(kāi)出管理睬計(jì)實(shí)務(wù)課程，其實(shí)際也只是管理睬計(jì)題目的練習(xí)，其教學(xué)課型雖屬理論，其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理睬計(jì)專業(yè)理論，并無(wú)真正意義上的理論應(yīng)用指導(dǎo)。3.教材沿用西方理論當(dāng)前，絕大多數(shù)高校的管理睬計(jì)教材

6、，其內(nèi)容一般為：管理睬計(jì)概述、本錢(qián)性態(tài)分析、變動(dòng)本錢(qián)法、本量利分析、預(yù)測(cè)、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、本錢(qián)控制、責(zé)任會(huì)計(jì)等，其專門(mén)技術(shù)和方法均為西方管理睬計(jì)理論模型，在沒(méi)有較好地結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理睬計(jì)精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理睬計(jì)教材知識(shí)體系，與國(guó)內(nèi)管理睬計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)，既不合適我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)的市場(chǎng)需求，也沒(méi)有管理睬計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止，我國(guó)尚未出現(xiàn)管理睬計(jì)理論操作教材。在會(huì)計(jì)教育改革中，會(huì)計(jì)教材不再被當(dāng)作教學(xué)的主要根據(jù)，而是僅僅作為假設(shè)干種教學(xué)材料的一種。但是，教材畢竟是老師開(kāi)展教學(xué)的主要根據(jù)，是學(xué)生進(jìn)

7、展學(xué)習(xí)的專業(yè)理論模板，會(huì)直接影響老師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三、管理睬計(jì)課程的有效性教學(xué)對(duì)策在會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的諸要素中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法是比擬容易控制的變量，也是目前會(huì)計(jì)教學(xué)比擬薄弱的環(huán)節(jié)。因此，進(jìn)步管理睬計(jì)課程教學(xué)的有效性，須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等方面進(jìn)展必要的研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出管理睬計(jì)實(shí)務(wù)，以滿足企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的需求。1.整合課程內(nèi)容，表達(dá)管理睬計(jì)職能目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的?管理睬計(jì)?、?財(cái)務(wù)管理?、?本錢(qián)會(huì)計(jì)?三門(mén)課程教材，在內(nèi)容上的穿插、重復(fù)率非常高，影響課程教學(xué)效率效果。為此，必須解構(gòu)學(xué)科體系，打破相關(guān)課程之間的界限，適當(dāng)處理?管理睬計(jì)?教學(xué)內(nèi)容。管理

8、睬計(jì)屬于應(yīng)用性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)表達(dá)以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為原那么，精簡(jiǎn)過(guò)多的理論，重點(diǎn)突出理論知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用的指導(dǎo)。?本錢(qián)會(huì)計(jì)?以本錢(qián)核算、本錢(qián)計(jì)算、本錢(qián)報(bào)表為主，有關(guān)本錢(qián)預(yù)測(cè)、決策、方案、控制和考核的內(nèi)容，納入?管理睬計(jì)?。預(yù)算管理、投資管理是?管理睬計(jì)?與?財(cái)務(wù)管理?穿插重復(fù)較多的知識(shí)點(diǎn)，管理睬計(jì)課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評(píng)展開(kāi)教學(xué)，將財(cái)務(wù)預(yù)算的編制納入財(cái)務(wù)管理課程；財(cái)務(wù)管理課程以證券投資為主，管理睬計(jì)課程以工程投資為主，使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為根底，可通過(guò)教學(xué)方案，根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自教學(xué)。

9、2.引入社會(huì)真實(shí)案例，明確會(huì)計(jì)職業(yè)角色進(jìn)步教學(xué)效果，使教學(xué)過(guò)程更注重理論應(yīng)用的指導(dǎo)，必須引入會(huì)社真實(shí)案例作為教學(xué)素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價(jià)決策等的教學(xué)，引入當(dāng)?shù)毓緦?shí)例，或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材，將企業(yè)的管理場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中，呈如今學(xué)生面前，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份，進(jìn)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)角色有更明確的理解，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。3.融入日常生活素材，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)用性從我國(guó)實(shí)情看，大學(xué)生畢業(yè)之后，一開(kāi)場(chǎng)主要從事一些最根本的工作，不可能接觸到過(guò)于復(fù)雜和高層次的管理，指導(dǎo)也不會(huì)把重要的決策交給他們?nèi)プ?。所以，在教學(xué)過(guò)程中，以小見(jiàn)大，從

10、學(xué)生日常生活、個(gè)體戶入手，將社會(huì)生活素材融入教學(xué)案例，具有實(shí)現(xiàn)意義。比方，零部件自制還是外購(gòu)決策、相關(guān)本錢(qián)分析等的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生考慮：舊的學(xué)慣用品如何處置更劃算，買(mǎi)書(shū)還是租書(shū)劃算，辦何種業(yè)務(wù)劃算等，讓學(xué)生理解日常生活中有許多問(wèn)題是可以通過(guò)管理睬計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)展分析的。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等進(jìn)展市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)分析報(bào)告或小論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與理論應(yīng)用才能，從而到達(dá)進(jìn)步課程教學(xué)的有效性。4.提供多樣性的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)際工作中，管理睬計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問(wèn)題，其問(wèn)題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管

11、理睬計(jì)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時(shí)所具備的思路和方法。我國(guó)當(dāng)前的管理睬計(jì)教材中，幾乎每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)不需證明的正確答案，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的才能。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到案例沒(méi)有唯一正確答案，實(shí)際上也不存在絕對(duì)正確的答案，指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問(wèn)題較好的方案，重視分析考慮的過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，以進(jìn)步學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。5.轉(zhuǎn)變課堂主體，增加理論課型首先，轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以老師為主的填鴨式教學(xué)，向

12、學(xué)生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的才能。在新時(shí)代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學(xué)理念要求，向當(dāng)前個(gè)性化的教學(xué)對(duì)象施展教學(xué)，教學(xué)課堂應(yīng)該是老師授課為輔，學(xué)生參與為主。老師教學(xué)的重心在于設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生考慮，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。其次，增加理論課型。管理睬計(jì)是應(yīng)用性的學(xué)科，理論課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)展案例分析；添置設(shè)備、器材和實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置管理睬計(jì)理論模擬操作課型；設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)等開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)。通過(guò)多樣性的理論課型，讓學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)中，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)

13、生學(xué)習(xí)熱情，又能到達(dá)鍛煉職業(yè)技能的目的，進(jìn)步管理睬計(jì)理論應(yīng)用才能。6.增加課時(shí)安排，側(cè)重理論教學(xué)管理睬計(jì)課型，除傳統(tǒng)的理論課型、理論課型外，還應(yīng)該有模擬操作、社會(huì)活動(dòng)等課型，教學(xué)課時(shí)應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時(shí)外，還需增加模擬操作、市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等理論活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間進(jìn)展理論應(yīng)用體驗(yàn)，以來(lái)進(jìn)步學(xué)生的理論應(yīng)用才能，到達(dá)管理睬計(jì)課程有效教學(xué)的目的。7.改良考核方法，突出應(yīng)用才能當(dāng)前，管理睬計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，而缺乏知識(shí)、技能、態(tài)度等職業(yè)才能的綜合素質(zhì)之間的聯(lián)絡(luò)，無(wú)視知識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用?，F(xiàn)代教育重在專業(yè)素質(zhì)和理論應(yīng)用才能的培養(yǎng)，不是僅僅讓學(xué)生記住授課內(nèi)容和課本知識(shí)。因此，在考試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要加大表達(dá)學(xué)生綜合分析才能和解決問(wèn)題才能的試題，試題可以采用企業(yè)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，減少死記硬背的客觀性試題；在考核結(jié)果的分?jǐn)?shù)構(gòu)成上，除期末考試分?jǐn)?shù)占一定的比例外，平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、案例分析發(fā)言、市場(chǎng)調(diào)