從應用視角研究管理會計課程的有效性教學

1、從應用視角研究管理睬計課程的有效性教學從應用視角研究管理睬計課程的有效性教學管理睬計是從傳統(tǒng)會計中別離出來的、與財務會計并列的、一門獨立的經(jīng)濟管理的應用學科，其職能在于預測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、規(guī)劃經(jīng)營目的、控制經(jīng)濟過程、考評經(jīng)營業(yè)績，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進步和現(xiàn)代化管理程度的進步而開展，是社會經(jīng)濟開展的產(chǎn)物。管理睬計課程，是當前高校會計專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會計教育的一門核心專業(yè)課程。一、問題的提出1.美國會計教育的啟示管理睬計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領(lǐng)先地位，其會計教育的研究理論與理論，在世界各國會計教學中起著引領(lǐng)作用。美國會計教育改革委員會指出：學校會

2、計教學的目的，不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們將來成為一名專業(yè)人員應有的素質(zhì)。對會計教學來說，最為關(guān)鍵的目的并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學習的才能?？梢姡粋€好的會計老師應該幫助學生理解會計之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學生組織問題、確認問題及其互相關(guān)系，并推論其可能答案的才能。那么，會計教育就需要進展適時研究，會計教學必須跟上社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)學生滿足會計職業(yè)開展的需求，以實現(xiàn)課程教學的有效性。2.我國企業(yè)應用的考慮管理睬計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣，在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解

3、決的問題，企業(yè)缺乏應用管理睬計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理睬計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學源頭，可能管理睬計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理睬計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯，根本上停留于純理論的討論，很多專門技術(shù)和方法本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應用的針對性。另外，管理睬計教學側(cè)重講授管理睬計的根本理論和根本方法，無視對管理睬計實務的分析，普遍缺少對我國管理睬計經(jīng)典案例的分析。改變管理睬計在我國難以推廣和應用的現(xiàn)狀，必須對管理睬計教育教學進展根本性的改革，促進管理睬計課程教學的有效性。二、我國管理睬計課程的教學現(xiàn)狀在當前我國的

4、高校中，一般都有會計專業(yè)的管理睬計課程，但其教學缺乏對管理睬計實務的指導，側(cè)重專業(yè)理論教學，很少考慮理論教學或者根本沒有考慮理論教學，導致管理睬計專業(yè)理論與理論應用脫節(jié)，致使管理睬計在企業(yè)實際應用難以推廣。1.課時安排偏少大多數(shù)高校，安排管理睬計課程教學在第五個學期，教學課時在52至64之間。但是，管理睬計教學內(nèi)容多，就是去掉與財務管理、本錢會計課程穿插的內(nèi)容，其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解，沒法開展市場調(diào)查、理論調(diào)研等社會學習活動。導致管理睬計課程教學只重專業(yè)理論講授，無視理論應用指導。2.授課形式和課型單一目前，大多數(shù)高校的管理睬計課程教學，只有理論課型，沒有理論課型，

5、還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的理論課型。教學形式大多是以老師講授為主的灌輸式教學，課堂上老師單向式教授專業(yè)知識，學生被動地聽，對老師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會理論中運用所學的知識。這樣的教學形式和課型，對學生的理論應用缺乏有效的安排和指導，使學生面對實際問題束手無策，導致學校課程教學與理論應用嚴重脫離，課程教學有效性低。個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理睬計實務課程，其實際也只是管理睬計題目的練習，其教學課型雖屬理論，其教學內(nèi)容仍然是管理睬計專業(yè)理論，并無真正意義上的理論應用指導。3.教材沿用西方理論當前，絕大多數(shù)高校的管理睬計教材

6、，其內(nèi)容一般為：管理睬計概述、本錢性態(tài)分析、變動本錢法、本量利分析、預測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、本錢控制、責任會計等，其專門技術(shù)和方法均為西方管理睬計理論模型，在沒有較好地結(jié)合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理睬計精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理睬計教材知識體系，與國內(nèi)管理睬計實務脫節(jié)，既不合適我國會計職業(yè)的市場需求，也沒有管理睬計業(yè)務實務內(nèi)容，導致課程教學有效性差。到目前為止，我國尚未出現(xiàn)管理睬計理論操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學的主要根據(jù)，而是僅僅作為假設(shè)干種教學材料的一種。但是，教材畢竟是老師開展教學的主要根據(jù)，是學生進

7、展學習的專業(yè)理論模板，會直接影響老師教學的目的和學生學習的效果。三、管理睬計課程的有效性教學對策在會計教育教學改革的諸要素中，教學內(nèi)容、教學方式、考核方法是比擬容易控制的變量，也是目前會計教學比擬薄弱的環(huán)節(jié)。因此，進步管理睬計課程教學的有效性，須在教學內(nèi)容、教學方式、考核方法等方面進展必要的研究，在教學設(shè)計上突出管理睬計實務，以滿足企業(yè)實際應用的需求。1.整合課程內(nèi)容，表達管理睬計職能目前，我國高校會計專業(yè)的?管理睬計?、?財務管理?、?本錢會計?三門課程教材，在內(nèi)容上的穿插、重復率非常高，影響課程教學效率效果。為此，必須解構(gòu)學科體系，打破相關(guān)課程之間的界限，適當處理?管理睬計?教學內(nèi)容。管理

8、睬計屬于應用性學科，教學內(nèi)容應表達以應用為目的，以必須、夠用為原那么，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養(yǎng)學生理論應用的指導。?本錢會計?以本錢核算、本錢計算、本錢報表為主，有關(guān)本錢預測、決策、方案、控制和考核的內(nèi)容，納入?管理睬計?。預算管理、投資管理是?管理睬計?與?財務管理?穿插重復較多的知識點，管理睬計課程應從全面預算角度出發(fā)，圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學，將財務預算的編制納入財務管理課程；財務管理課程以證券投資為主，管理睬計課程以工程投資為主，使之與全面預算中的資本預算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為根底，可通過教學方案，根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學。

9、2.引入社會真實案例，明確會計職業(yè)角色進步教學效果，使教學過程更注重理論應用的指導，必須引入會社真實案例作為教學素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價決策等的教學，引入當?shù)毓緦嵗?，或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材，將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學中，呈如今學生面前，讓學生以當事人的身份，進展分析問題、解決問題，使學生有身臨其境的感覺，對會計職業(yè)角色有更明確的理解，從而到達較好的教學效果。3.融入日常生活素材，增強專業(yè)實用性從我國實情看，大學生畢業(yè)之后，一開場主要從事一些最根本的工作，不可能接觸到過于復雜和高層次的管理，指導也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ觥Ｋ?，在教學過程中，以小見大，從

10、學生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學案例，具有實現(xiàn)意義。比方，零部件自制還是外購決策、相關(guān)本錢分析等的教學，引導學生考慮：舊的學慣用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，辦何種業(yè)務劃算等，讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理睬計專業(yè)知識進展分析的。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動，并引導學生撰寫分析報告或小論文，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，增強學生學習信心與理論應用才能，從而到達進步課程教學的有效性。4.提供多樣性的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維實際工作中，管理睬計處理的是復雜的人際關(guān)系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管

11、理睬計教學重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的管理睬計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學生創(chuàng)新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學生分析、表達、交際、合作等多方面的才能。在教學過程中，讓學生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析考慮的過程及解決問題的方法，以進步學生獨立分析問題的才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力的教學效果。5.轉(zhuǎn)變課堂主體，增加理論課型首先，轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以老師為主的填鴨式教學，向

12、學生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學、課堂討論等應用得很少，學生缺乏解決實際問題的才能。在新時代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學理念要求，向當前個性化的教學對象施展教學，教學課堂應該是老師授課為輔，學生參與為主。老師教學的重心在于設(shè)計學生學習的任務，引導、啟發(fā)學生考慮，幫助學生解決疑難問題。其次，增加理論課型。管理睬計是應用性的學科，理論課型要高于理論課型。安排學生通過小組協(xié)作進展案例分析；添置設(shè)備、器材和實驗室，設(shè)置管理睬計理論模擬操作課型；設(shè)計預測、規(guī)劃、決策等業(yè)務任務，指導學生結(jié)合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的理論課型，讓學生參與到社會活動中，既能充分調(diào)動學

13、生學習熱情，又能到達鍛煉職業(yè)技能的目的，進步管理睬計理論應用才能。6.增加課時安排，側(cè)重理論教學管理睬計課型，除傳統(tǒng)的理論課型、理論課型外，還應該有模擬操作、社會活動等課型，教學課時應該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學課時外，還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等理論活動課時，讓學生有充分的時間和足夠的空間進展理論應用體驗，以來進步學生的理論應用才能，到達管理睬計課程有效教學的目的。7.改良考核方法，突出應用才能當前，管理睬計課程的教學評價，較多關(guān)注學生學科知識的建構(gòu)，而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)才能的綜合素質(zhì)之間的聯(lián)絡(luò)，無視知識在職業(yè)活動中的實際應用。現(xiàn)代教育重在專業(yè)素質(zhì)和理論應用才能的培養(yǎng)，不是僅僅讓學生記住授課內(nèi)容和課本知識。因此，在考試卷內(nèi)容的設(shè)計上，要加大表達學生綜合分析才能和解決問題才能的試題，試題可以采用企業(yè)當中的實際問題，減少死記硬背的客觀性試題；在考核結(jié)果的分數(shù)構(gòu)成上，除期末考試分數(shù)占一定的比例外，平時學習表現(xiàn)、案例分析發(fā)言、市場調(diào)