2022年海南省中學(xué)教師資格考試信息技術(shù)基礎(chǔ)強(qiáng)化練習(xí)模擬試題

1、2017年海南省中學(xué)教師資格考試信息技術(shù)基礎(chǔ)強(qiáng)化練習(xí)（一）模擬試題一、單項(xiàng)選擇題（共 27 題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意） 1、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是（ ） A：領(lǐng)會(huì)知識(shí) B：鞏固知識(shí) C：運(yùn)用知識(shí) D：檢查知識(shí) 2、一位教師走進(jìn)教室時(shí)，剛剛推開(kāi)虛掩著的教室門(mén)，忽然一把掃帚掉了下來(lái)，不偏不倚，正好打在教師的臉頰上，課堂上一片嘩然，這分明是學(xué)生搞的惡作劇。下列處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） A：老師大發(fā)雷霆立即查找惡作劇的人 B：自我解嘲地笑著說(shuō)：“看來(lái)我工作中的問(wèn)題不少，連掃帚都向我表示不滿(mǎn)了。希望你們?cè)谡n后也給我提提意見(jiàn)幫助我改進(jìn)工作吧!” C：稍作整理批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生 D：認(rèn)

2、真地說(shuō)：“我就喜歡接受他人的挑戰(zhàn)?！?、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰屬于德育工作的。 A：比較法 B：榜樣法 C：評(píng)價(jià)法 D：自我教育法 E：重視個(gè)別差異 4、素質(zhì)教育應(yīng)把放在首要位置。 A：智育 B：美育 C：德育 D：體育5、ABC理論中，B指。 A：誘發(fā)性事件 B：個(gè)體的情緒 C：對(duì)事件的看法 D：個(gè)體的行為反應(yīng) 6、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在_中對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述。 A：教學(xué)與發(fā)展 B：大教學(xué)論 C：普通教育學(xué) D：大教育論點(diǎn) 7、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化知識(shí)的教學(xué)方法是（ ） A：談話(huà)法 B：講授法 C：討論法 D：演示法 8、技能是按照規(guī)則、程序、基于練習(xí)而完成智慧任

3、務(wù)或身體協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，下列與技能的三種類(lèi)型不符的是_ A身體協(xié)調(diào)能力 B智慧能力 C元認(rèn)知技能 D自主能力 9、教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)是（ ） A：愛(ài)工作 B：愛(ài)學(xué)生 C：愛(ài)學(xué)校 D：愛(ài)教育事業(yè) 10、創(chuàng)立元素周期表的科學(xué)家是（）。 A.門(mén)捷列夫 B.波義耳 C.居里夫人 D.玻爾11、回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”問(wèn)題的知識(shí)是_ A：理性知識(shí) B：陳述性知識(shí) C：程序性知識(shí) D：感性知識(shí) 12、教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的_。 A交往能力 B研究能力 C管理能力 D學(xué)習(xí)能力 13、課外活動(dòng)不包括_ A：應(yīng)試教育 B：創(chuàng)新教育 C：高等教

4、育 D：思想教育 E：新課改革14、從法治角度講，學(xué)生是的社會(huì)個(gè)體。_ A特殊 B獨(dú)立 C邊際 D從屬 15、提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟，是解決問(wèn)題的_ A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B解決問(wèn)題 C提出假設(shè) D檢驗(yàn)假設(shè) 16、甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一盤(pán)玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時(shí)打碎了一個(gè)玻璃杯處于他律道德階段的兒童會(huì)以為 A：甲同學(xué)錯(cuò)誤大 B：乙同學(xué)錯(cuò)誤大 C：兩者都沒(méi)錯(cuò) D：兩者錯(cuò)誤一樣大 17、小學(xué)課程設(shè)計(jì)的最終目的是_。 A將優(yōu)秀的文化成果傳授給學(xué)生 B實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)教育 C實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo) D使兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì) 18、教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的。 A：

5、自由發(fā)展 B：自主發(fā)展 C：自愿發(fā)展 D：自動(dòng)發(fā)展 19、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的_ A：考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理 B：學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重 C：考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以 D：系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 20、”橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！边@句話(huà)說(shuō)明了人格具有_特征。 A穩(wěn)定性 B綜合性 C復(fù)雜性 D功能性 21、下列說(shuō)法中符合奧蘇伯爾的觀點(diǎn)的是_ A接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí) C接受

6、學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí) D接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的 22、現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為_(kāi)。 A兩個(gè) B三個(gè) C四個(gè) D五個(gè)23、歐洲大陸像一個(gè)平行四邊形，意大利像一個(gè)皮靴，是精細(xì)加工策略中的_ A諧音法 B音符法 C經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 D形象聯(lián)想 24、安德森的心理技能形成三階段論的第一個(gè)階段是_ A認(rèn)知階段 B聯(lián)結(jié)階段 C評(píng)價(jià)階段 D自動(dòng)化階段25、教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為_(kāi) A：課堂凝聚力 B：課堂控制 C：課堂管理 D：課堂氣氛26、形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是_ A適當(dāng)練習(xí) B講解要點(diǎn) C示范要領(lǐng) D反饋信

7、息27、提出著名的“白板說(shuō)”的是。 A：洛克 B：盧梭 C：杜威 D：裴斯泰洛齊二、多項(xiàng)選擇題（共 27 題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意，至少有1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。） 1、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有_。 A學(xué)生 B教師 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)媒體 E教學(xué)環(huán)境 2、中學(xué)共青團(tuán)活動(dòng)的特點(diǎn)有（ ） A：鮮明性 B：靈活性 C：時(shí)代性 D：創(chuàng)新性 E：嚴(yán)肅性3、盛行體罰教學(xué)方法的主要是哪種社會(huì)形態(tài)的教育_ A奴隸社會(huì)的教育 B封建社會(huì)的教育 C資本主義社會(huì)的教育 D社會(huì)主義社會(huì)的教育 4、一次測(cè)驗(yàn)后，教師發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在加減法運(yùn)算中常有進(jìn)位數(shù)加錯(cuò)、看錯(cuò)數(shù)字等，教師根

8、據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)救與指導(dǎo)，這種測(cè)驗(yàn)屬于。 A：安置性測(cè)驗(yàn) B：形成性測(cè)驗(yàn) C：診斷性測(cè)驗(yàn) D：總結(jié)性測(cè)驗(yàn)5、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生于（ ） A：17世紀(jì) B：18世紀(jì) C：19世紀(jì)后半期 D：20世紀(jì) 6、教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要是（ ） A：學(xué)生心理過(guò)程及其規(guī)律 B：學(xué)生情緒人格及其規(guī)律 C：學(xué)生生理現(xiàn)象及其規(guī)律 D：學(xué)與教的基本心理規(guī)律 7、”吹、彈、拉、唱”屬于技能。 A：認(rèn)知 B：操作 C：心智 D：一般 8、一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)角色不包括_ A：朋友角色 B：示范者角色 C：研究者角色 D：服務(wù)者角色 9、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其_ A：學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B：教

9、師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 C：要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D：教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用的 10、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的作用表現(xiàn)在_方面。 A改變教育者的觀念 B影響受教育者的數(shù)量 C可以影響教育的內(nèi)容 D影響教育的質(zhì)量 E影響教育方法和手段11、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的管理方式是屬于_ A：柏拉圖 B：亞里士多德 C：昆體良 D：蘇格拉底 12、內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的_ A：認(rèn)知結(jié)構(gòu) B：價(jià)值體系 C：觀念系統(tǒng) D：策略框架 13、萌芽于16世紀(jì)、興起于17

10、世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)組成形式是_ A特朗普制 B分組教學(xué)制 C班級(jí)授課制 D道爾頓制14、從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映的德育原則是。 A：導(dǎo)向性原則 B：疏導(dǎo)原則 C：因材施教原則 D：教育影響的一致性原則 E：尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)臺(tái)原則 15、兒童在熟悉了“胡蘿卜”、“豌豆”和“菠菜”這些概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于_ A：上位學(xué)習(xí) B：下位學(xué)習(xí) C：相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí) D：并列結(jié)合學(xué)習(xí) 16、教師不應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的（ ） A：服務(wù)者 B：支持者 C：合作者 D：引導(dǎo)者 17、行為演練中系統(tǒng)脫敏法的首創(chuàng)者為（ ） A：雅各布松 B：沃爾樸

11、C：艾里斯 D：斯金納 E：華生 18、下面哪些是屬于一般能力？_ A記憶力 B注意力 C觀察力 D色彩鑒別力 E節(jié)奏感知力 19、美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出能力的“三維結(jié)構(gòu)垣論”，認(rèn)為能力包括多個(gè)維度，即() A獲得 B保持 C內(nèi)容 D操作 E結(jié)果 20、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式是。 A：刺激與反應(yīng) B：同化與順應(yīng) C：知識(shí)與智力 D：嘗試與頓悟 21、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程，叫作。 A：心理評(píng)估 B：心理診斷 C：心理輔導(dǎo) D：心理測(cè)驗(yàn) 22、加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成（ ） A：智慧技能 B：認(rèn)知策略 C：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) D：行為訓(xùn)練 E：動(dòng)作技能23、在今日的教育是為了明日的世界中指出，教育的魅力在于喚醒每個(gè)人未被知曉或沉睡的能力。 A：加里寧 B：凱洛夫 C：華生 D：查爾斯?赫梅爾 E：蘇霍姆林斯基 24、知道了“長(zhǎng)方形的四個(gè)頂角都是直角”，而正方形是長(zhǎng)方形一個(gè)特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角”。這種