以讀促讀教學(xué)相長

1、PAGE PAGE - 5 -以讀促讀，教學(xué)相長摘要：積極開展師生共同閱讀的活動，充分發(fā)揮教師自身的閱讀示范和教育引領(lǐng)者的作用，培育學(xué)生的閱讀能力，啟迪其閱讀智慧，達(dá)到教學(xué)相長的更高境界。師生共讀時(shí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行必要的導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提供閱讀的方向，進(jìn)行方法的指導(dǎo)，師生共同構(gòu)建有效的名著閱讀模式。在日常教學(xué)時(shí)，教師的引導(dǎo)和啟迪，要使學(xué)生的閱讀走向更廣、更深，并觸發(fā)其“共振”式的思考與感悟，使閱讀更有“溫度”。關(guān)鍵詞：師生共讀;初中名著閱讀;有效策略義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中明確要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，統(tǒng)編教材推薦的初中生閱讀的名著作品數(shù)量也多達(dá)36

2、種，并且近幾年的中高考更是將名著閱讀納入考查范圍，凸顯出對學(xué)生名著閱讀能力與水平的評價(jià)。如何提升閱讀名著的興趣，提高初中生名著閱讀的實(shí)效性，進(jìn)而推動名著閱讀教學(xué)的開展呢？師生共讀就是一條行之有效的“康莊大道”。通過積極開展師生共同閱讀的活動，充分發(fā)揮教師自身的閱讀示范和引領(lǐng)的作用，能使學(xué)生閱讀和表達(dá)的綜合能力得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升閱讀心智，啟迪閱讀智慧。師生的共同閱讀，也有助于不斷發(fā)現(xiàn)新問題與新方法，達(dá)到教學(xué)相長的更高境界。如何推動師生共讀活動？筆者認(rèn)為，師生共讀名著作品時(shí)，要把握好幾個“度”廣度、深度、高度和溫度。一、以導(dǎo)促讀，拓展學(xué)生閱讀的廣度首先，可以依托初中語文教材，由

3、課內(nèi)延伸到課外。教材中的課文都是名家名篇，甚至是名家的代表作，教師在授課后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行遷移拓展閱讀。秋天的懷念是當(dāng)代作家史鐵生的經(jīng)典作品，史鐵生的散文往往在平靜的敘述中蘊(yùn)含著感人的力量。學(xué)完這篇課文后，教師可以推薦學(xué)生課后繼續(xù)閱讀史鐵生的散文集我與地壇，讓學(xué)生對作家及其作品的獨(dú)特魅力有更全面的了解和感悟。其次，可以根據(jù)初中階段語文教材要求學(xué)生必讀的十二部名著，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦課外讀物。初中階段要求學(xué)生閱讀的十二部名著，涉及的體裁多樣，有散文、小說、報(bào)告文學(xué)、科普作品、書信、詩歌等，教學(xué)時(shí)可依據(jù)這些作品的作者、文學(xué)體裁、題材內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，增加學(xué)生的課外閱讀量。如

4、完成魯迅散文朝花夕拾的閱讀后，可推薦學(xué)生課后去看魯迅的雜文集、小說集;閱讀完諷刺小說儒林外史后，可引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀英國作家斯威夫特的諷刺小說格列佛游記和錢鍾書的圍城;讀完西游記，為了更好地了解古典幻想小說，可推薦學(xué)生閱讀清代李汝珍的鏡花緣。二、做好閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的深度孔子云，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。廣泛學(xué)習(xí)之余還須有進(jìn)一步的思考。讀完書，能靈活地運(yùn)用書中的元素，才可算真正地掌握知識。而學(xué)生受限于年齡、閱歷、積淀，他們的閱讀往往是不成熟的，對文本的理解和領(lǐng)悟相對較淺薄，所以在師生共讀時(shí)，教師要注重深度的拓展。比如，閱讀朝花夕拾時(shí)，在深入地了解作者童年、少年、青年時(shí)代的生活與經(jīng)歷后

5、，思考一下，作者要通過對往事、故人的回憶與追溯，表達(dá)什么樣的感情或哲思？閱讀法布爾的昆蟲記時(shí)，除了了解昆蟲的生活，還可從這些小小的蟲子身上，獲得什么樣的啟示？為什么法布爾能將昆蟲介紹得如此生動有趣？通過這多角度的深入思考探究，才能更深刻理解作品內(nèi)涵，提升閱讀的效率，增加閱讀的深度，提高自身的鑒賞水平。要實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效規(guī)劃。比如讓學(xué)生心生畏懼的魯迅作品朝花夕拾，導(dǎo)讀時(shí)可先將十篇散文分為魯迅的童年、少年和青年三個時(shí)期的類別并規(guī)定好時(shí)間，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，歸納魯迅每個成長時(shí)期的事件給他帶來的影響，分析文中的人物形象。那么要如何進(jìn)行具體

6、的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而有效地拓展學(xué)生閱讀的深度呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的相關(guān)信息，如寫作背景、作者生平等。要想讀懂讀透一部作品，了解其創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景是非常必要的。唯有如此，才能更好地理解作者的創(chuàng)作意圖和作品內(nèi)容。比如在閱讀駱駝祥子時(shí)，學(xué)生更容易直觀地感受到祥子的悲慘遭遇，感嘆于他的悲劇結(jié)局，但在分析造成祥子悲劇的根本原因、探究作品的主題時(shí)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫作背景，了解20世紀(jì)20年代末至30年代初中國近代史上這段最黑暗、多災(zāi)多難的時(shí)期。其次，結(jié)合作品體裁特點(diǎn)，把握作品的藝術(shù)特點(diǎn)。不同的文學(xué)體裁，具有不同的寫作手法，不同的表達(dá)方式，使用的閱讀方法也不盡相同。因此，在閱讀不同體裁的作品

7、時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解不同體裁的特點(diǎn)，進(jìn)而幫助他們掌握不同體裁作品的閱讀方法。比如儒林外史和格列佛游記，教師可著重指導(dǎo)學(xué)生討論作品的主題，品析諷刺手法;科普作品昆蟲記和寂寞的春天，則要注意其科學(xué)性和文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn);傳記名人傳和書信集傅雷家書，除了要關(guān)注其實(shí)用性的特點(diǎn)外，其語言文字優(yōu)美動人、富含情感，也適合摘抄和品味。而斯諾的紅星照耀中國則是一部報(bào)告文學(xué)作品，紀(jì)實(shí)性是其最大特點(diǎn)，所以斯諾采用“口述實(shí)錄”的新聞敘事方法，最大程度地保證敘事的真實(shí)性。其三，設(shè)置不同的閱讀專題活動，讓學(xué)生保持閱讀興趣并推動其更深入地鑒賞名家名著。很多經(jīng)典作品不僅篇幅較長，而且與學(xué)生的生活有不小的距離，有些學(xué)生一開始

8、讀可能很有興趣，但如果過程較長，障礙過多，很容易漸漸喪失新鮮感，停滯不前，比如水滸傳和紅星照耀中國。還有些作品主題深刻，學(xué)生讀不懂或者理解不夠深，甚至理解出現(xiàn)偏頗，比如批判小說儒林外史和格列佛游記，還有魯迅的散文集朝花夕拾等。所以在閱讀的過程中，教師可以利用各種閱讀活動來幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解、分析和探究，比如舉行交流分享活動，用比較法分析水滸傳和紅星照耀中國中的人物形象;通過周記、隨筆，循序漸進(jìn)地了解儒林外史格列佛游記朝花夕拾等作品中批判性精神的深刻性。這樣便于學(xué)生及時(shí)反饋閱讀情況，也有助于學(xué)生保持閱讀興趣，及時(shí)撥亂反正，更好、更深入地鑒賞文學(xué)作品。三、引導(dǎo)學(xué)生精選書目，提升閱讀的高度處在自媒體

9、時(shí)代，很多人是在互聯(lián)網(wǎng)，通過新聞、朋友圈、微博等進(jìn)行瀏覽式閱讀，互聯(lián)網(wǎng)信息雖然量大，但質(zhì)廉，這種閱讀大多淺薄、盲目和低效，也容易造成閱讀的“碎片化”，因此，在師生共讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生化被動接收為主動選擇，精選書目，提升閱讀的高度。杜甫說：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！闭镜酶?，才能看得更遠(yuǎn)，收獲更多。師生共讀時(shí)，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀高層次的書，多選一些能夠拓展提升知識面、啟迪心智的經(jīng)典書籍。不同類別的作品，如中國名著、外國名著，古典名著、近現(xiàn)代及當(dāng)代名著，散文類、詩歌類、小說、書信隨筆，傳記、科普、歷史等，要選擇有代表性的、有內(nèi)涵的、有不朽的文學(xué)和藝術(shù)價(jià)值的經(jīng)典作品。四、結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，觸發(fā)“共振”式的思考與感悟，體現(xiàn)閱讀的溫度師生共讀時(shí)，教師的引導(dǎo)和品讀，應(yīng)該更加貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，觸發(fā)“共振”式的思考與感悟。這樣不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對作品的興趣，還能夠讓他們更加深刻地理解作品的內(nèi)涵和價(jià)值，也更有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。比如在閱讀儒林外史時(shí)，探討封建科舉制度對讀書人的影響這一作品主題，可讓學(xué)生聯(lián)系個人的生活體驗(yàn)，說說家長對自己考試成績的態(tài)度，以及這態(tài)度對自己產(chǎn)生怎