中高職銜接背景下構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建議

1、 中高職銜接背景下構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建議 裴星星 柳歡摘 要：中高職銜接背景下公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有目的性、系統(tǒng)性、階段性和動(dòng)態(tài)性等特征。如何構(gòu)建及高效運(yùn)行該質(zhì)量監(jiān)控體系？本文從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)控模式、評(píng)價(jià)系統(tǒng)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析和研判，并指出需處理好頂層設(shè)計(jì)與一線探索、整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破、激活內(nèi)力和借助外力等關(guān)系。Key：中高職銜接 公共基礎(chǔ)課程 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系課 題：本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（高職）“中高職教育有效銜接研究以廣西銀行學(xué)校和廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”階段性成果。我國(guó)中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，銜接

2、由理論變成了現(xiàn)實(shí)，成為了趨勢(shì)。探究中高職教育的有效銜接，對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具有重要的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。由于大量職業(yè)元素的介入，中高職教育的專業(yè)性根基更為扎實(shí)和牢固。換言之，作為培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的素質(zhì)型技能人才的中高職院校，職業(yè)屬性是最本質(zhì)的屬性。因此，眾多專家、學(xué)者和教育工作者在研究中高職銜接時(shí)，關(guān)注點(diǎn)和思考點(diǎn)多在“職業(yè)屬性”和“專業(yè)課程銜接”上。而對(duì)于公共基礎(chǔ)課程如何有效銜接，銜接中教學(xué)質(zhì)量如何監(jiān)控則研究較少。探索中高職銜接背景下的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，一是能對(duì)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行整體優(yōu)化、重新整合，使學(xué)生能從基礎(chǔ)課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)綜合理論、通識(shí)知識(shí)的提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是能夠

3、搭建適于職業(yè)教育人才成長(zhǎng)的橋梁，體現(xiàn)在職業(yè)教育內(nèi)部的縱向銜接以及職業(yè)教育與普通教育的橫向溝通上，也讓就業(yè)不再是終結(jié)性教育。三是通過(guò)梳理中高職教育銜接的公共基礎(chǔ)“脈絡(luò)”，不斷豐富和完善中高職銜接研究的內(nèi)涵，使其更為飽滿和多元。一、原則與方法目的性與系統(tǒng)性原則。教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的重心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，是學(xué)校綜合實(shí)力的體現(xiàn)和反映。建立科學(xué)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，既歸口職業(yè)教育，又能適應(yīng)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需要。不斷提高公共基礎(chǔ)課程的銜接質(zhì)量，建立科學(xué)合理的質(zhì)量管理體系，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。階段性與動(dòng)態(tài)性原則。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)

4、態(tài)的概念，人們對(duì)中高職銜接的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。由于質(zhì)量監(jiān)控體系跨越中高職兩個(gè)階段，時(shí)間較長(zhǎng)，要素較多，因此，所建立的體系充分考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)部署和分步驟實(shí)施的關(guān)系，保證整個(gè)體系結(jié)合實(shí)際，結(jié)構(gòu)合理，與時(shí)俱進(jìn)。二、構(gòu)建、運(yùn)行及保障1.明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，化“虛”為“實(shí)”質(zhì)量發(fā)展，示范引領(lǐng)，標(biāo)準(zhǔn)先行。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)區(qū)域或地方的實(shí)際情況、圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，綜合考量理論教學(xué)的環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備、條件、目標(biāo)、要求、過(guò)程以及效果）科學(xué)制定。其不僅要符合中職與高職人才培養(yǎng)的定位，而且還應(yīng)當(dāng)充分參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和通用標(biāo)準(zhǔn)，既具體合理，又簡(jiǎn)明實(shí)用。具體來(lái)說(shuō)，中高職銜接各環(huán)節(jié)有關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括

5、人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)等。值得一提的是，標(biāo)準(zhǔn)制定的好壞，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在成果的可視化和過(guò)程的可評(píng)價(jià)性上，從而真正發(fā)揮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)課程銜接中的實(shí)效性作用。2.建立運(yùn)行機(jī)制，化“點(diǎn)”為“面”中高職銜接背景下的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)分為行政組織、督導(dǎo)組織、第三方組織三部分。行政組織一般指質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，其本身相對(duì)獨(dú)立，有權(quán)對(duì)整個(gè)中高職銜接過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。按照現(xiàn)代質(zhì)量管理要求，行政組織應(yīng)盡可能建立全員參與的質(zhì)量責(zé)任體系。因此，學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)及中高職院校教務(wù)處處長(zhǎng)分別擔(dān)任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，成員涵

6、蓋教務(wù)處、學(xué)生工作處、公共基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)專兼職教師以及二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書(shū)等。督導(dǎo)組織，包括理論教學(xué)督導(dǎo)專家組和各基礎(chǔ)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控小組，為質(zhì)量監(jiān)控具體實(shí)施方。督導(dǎo)組依據(jù)各崗位的工作規(guī)范、本單位常規(guī)教學(xué)管理工作流程、學(xué)生會(huì)管理等手段進(jìn)行督導(dǎo)，使得質(zhì)量責(zé)任意識(shí)深入人心，形成全員參與的良好局面。第三方組織，即行業(yè)、企業(yè)、職教集團(tuán)等相關(guān)組織。職業(yè)教育的功能定位決定了中高職銜接必須密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)組織，實(shí)施校企合作的辦學(xué)模式。鼓勵(lì)第三方組織對(duì)本行業(yè)各級(jí)各類(lèi)人才需求開(kāi)展預(yù)測(cè)，聘請(qǐng)企業(yè)人力資源管理部門(mén)人員作為兼職督導(dǎo)，參與制定中高職銜接的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置，引導(dǎo)其對(duì)銜接的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、人才培

7、養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)及大綱等具體運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)控，從而形成合力，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融貫，為監(jiān)控體系提供更加科學(xué)準(zhǔn)確的信息參考。3.構(gòu)建監(jiān)控模式，變“控”為“領(lǐng)”通過(guò)成立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)、制定質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)文件、完善質(zhì)量監(jiān)控考核工作流程、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程跟蹤、對(duì)過(guò)程實(shí)施有效的監(jiān)控等手段，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和有效性，確保工作落實(shí)到位。中高職學(xué)校各自的特點(diǎn)決定其不能采用完全相同的監(jiān)控指標(biāo)和監(jiān)控方法。對(duì)于中職學(xué)校，應(yīng)對(duì)其特定的教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)進(jìn)行督促和管理，是監(jiān)督而不是監(jiān)視，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控重點(diǎn)在于“控”。而對(duì)于民主意識(shí)和社會(huì)參與意識(shí)較高的高職而言，通過(guò)建立引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)全面質(zhì)量觀念，引領(lǐng)學(xué)校以質(zhì)量求生

8、存，以改革求發(fā)展。4.優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，化“散”為“聚”評(píng)價(jià)不僅是對(duì)監(jiān)控實(shí)施效果的一種檢測(cè)，也是優(yōu)化和完善上一階段監(jiān)控實(shí)施方案的一種策略。以公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為核心，從社會(huì)滿意度、學(xué)生滿意度、政府主管部門(mén)滿意度出發(fā)，綜合考慮教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生質(zhì)量等因素，豐富和完善中高職銜接評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，服務(wù)和服從于質(zhì)量提升。三、需要處理好的幾個(gè)關(guān)系逆水行舟，一篙不可放緩;滴水穿石，一滴不可棄滯。中高職銜接背景下的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，既是攻堅(jiān)戰(zhàn)，也是持久戰(zhàn)?？茖W(xué)地認(rèn)識(shí)和把握質(zhì)量監(jiān)控體系的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律，做到全過(guò)程、全方位育人，需要認(rèn)真處理好以下幾個(gè)關(guān)系。1.頂層設(shè)計(jì)與一線探

9、索頂層設(shè)計(jì)，重大局和全局，發(fā)揮的是制度的力量作用;一線探索，講究的是因地制宜，摸石頭過(guò)河。公共基礎(chǔ)課程質(zhì)量監(jiān)控體系路子要走得準(zhǔn)，走得好，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與一線探索相結(jié)合勢(shì)在必行。一方面，高質(zhì)量的制度建設(shè)能為教育教學(xué)一線探索指明方向，做好指導(dǎo)。應(yīng)強(qiáng)化教育監(jiān)管部門(mén)對(duì)職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)中高職銜接背景下公共基礎(chǔ)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的思考和謀劃，尤其是在重大戰(zhàn)略、重大規(guī)劃落實(shí)上，應(yīng)提供政策保障和經(jīng)費(fèi)支持，最好能夠提出路線圖和時(shí)間表。針對(duì)中高職教育中公共基礎(chǔ)課程銜接不暢的問(wèn)題，做好記錄、跟蹤、分析和研判;對(duì)于現(xiàn)有的苗頭性和傾向性問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)做好工作預(yù)案，努力做到有針對(duì)性和修正性，關(guān)鍵的時(shí)

10、候能拿得出、用得上。另一方面，應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，允許和鼓勵(lì)先試先行，敢做善成，爭(zhēng)做探索教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的“排頭兵”和“試驗(yàn)田”。盡可能發(fā)揮職教一線先鋒作用，盡快總結(jié)形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。用基層的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)修正和完善頂層設(shè)計(jì)，從而更好地服務(wù)和構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。2.整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破整體推進(jìn)是重點(diǎn)突破的終點(diǎn)目標(biāo)，重點(diǎn)突破是整體推進(jìn)的必然路徑。中高職公共基礎(chǔ)課程涉及語(yǔ)、數(shù)、英、體等課程，其培養(yǎng)的對(duì)象、目標(biāo)、過(guò)程和方法區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，它不僅是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，而且還具有明顯的職業(yè)性、實(shí)用性等特征。那么，如何在中高職銜接背景下做到公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間相互統(tǒng)籌、平衡、協(xié)調(diào)、聯(lián)

11、動(dòng)，如何在中高職公共基礎(chǔ)課程銜接中做到與教育主管部門(mén)人才培養(yǎng)的方向相一致，與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和就業(yè)相一致，與社會(huì)、行業(yè)人才的需求相一致，則是職教工作者應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。因此，以尊重質(zhì)量發(fā)展規(guī)律為前提，分清主次，緊抓職教核心，牢記“一盤(pán)棋”的宗旨，嘗試以公共基礎(chǔ)課的銜接帶動(dòng)整個(gè)中高職銜接，未嘗不是一條漸進(jìn)和突破相結(jié)合的新路子。3.激活內(nèi)力和借助外力中高職公共基礎(chǔ)課銜接中的質(zhì)量控制體系首先依靠職教本身，同時(shí)，還應(yīng)該“借梯上樓”、借助外力。積極主動(dòng)向當(dāng)?shù)卣?、教育相關(guān)部門(mén)、兄弟院校取經(jīng)，爭(zhēng)取更多的政策和財(cái)政支持，保障各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。注重依靠社會(huì)力量，如職教集團(tuán)、科研院所、社會(huì)企業(yè)、校友等，加強(qiáng)溝通與交流，了解行業(yè)和社會(huì)發(fā)展動(dòng)向。重視媒體的傳播力與影響力，營(yíng)造良好的輿論氛圍。主動(dòng)聽(tīng)取家長(zhǎng)、行業(yè)和企業(yè)的意見(jiàn)和建議，從而形成內(nèi)外合力，注入“源頭活水”，引得“百花齊放”。Reference：1宋連喜，李云飛.職教集團(tuán)視域下基于課程論的中高職課程銜接研究J.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)