以語(yǔ)言作憑借培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、PAGE PAGE - 4 -以語(yǔ)言作憑借培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力甘肅省宕昌縣官鵝藏族小學(xué)朱闖菊摘要：創(chuàng)新是永恒的主題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅停留在文化傳承上，必須以語(yǔ)言訓(xùn)練作憑借，充分利用教材自身所呈現(xiàn)出的創(chuàng)新支點(diǎn)作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和超越，使學(xué)生創(chuàng)新思維活躍，喚醒主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。大膽想象、借助聯(lián)想、鼓勵(lì)求異都不失發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性人格形成。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新是永恒的主題，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)呼喚著創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，重積累運(yùn)用無可厚非。處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人

2、是創(chuàng)造之人。這意味著每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，每門學(xué)科都能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如何通過語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?這是值得我們每一個(gè)語(yǔ)文科任教師深思的問題，我通過總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：三、巧用教學(xué)策略，發(fā)展創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，沒有創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維著手。1、大膽想象，促進(jìn)創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象是發(fā)展創(chuàng)新能力的先導(dǎo)，尤其是高水平的想象，即創(chuàng)新想象，其特點(diǎn)是首創(chuàng)性、獨(dú)立性和新穎性。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而

3、言，想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)至關(guān)重要，切入點(diǎn)也是多方面的?？沙浞掷媒滩牡锰飒?dú)厚的條件，如利用小說、詩(shī)歌中的空白，激發(fā)想象，開闊思路，標(biāo)新立異；或讓學(xué)生扮演作品中人物，盡情展示想象力；亦可擴(kuò)大閱讀量，拓展知識(shí)面，豐富表象儲(chǔ)備；可運(yùn)用于設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)想象火花。例:我設(shè)置這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生想象作文。廣闊無際的沙漠上，你前不著村，后不著店，食物和水都用光了，你將怎么辦?這一情境給學(xué)生留下了廣闊的思想空間，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)和表象儲(chǔ)備作出富有創(chuàng)新的決策，這種情境題，對(duì)于激發(fā)想象的火花是行之有效的。富于幻想是少年兒童的天性，幻想又是創(chuàng)造性想象的一種形式，小學(xué)生對(duì)自己的未來充滿幢憬，他們會(huì)萌生種

4、種美好的念頭，教給學(xué)生假設(shè)一種情景，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)的情境進(jìn)行奇特的想象，為自己的未來，描繪出一幅幅誘人的圖景。2、借助聯(lián)想，誘發(fā)形象思維。心理學(xué)告訴我們，聯(lián)想是指人依據(jù)事物之間的某種關(guān)系，在頭腦中把一事物與另一事物聯(lián)系起來，從而把一事物的思想或表象推移到另一事物上去的思維(心理活動(dòng))。它是形象思維的重要形式之，形象思維的過程又是靠聯(lián)想來開僻的，因此，我們可以將聯(lián)想定格為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。3、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。著名科學(xué)家楊振寧博士曾指出：優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績(jī)，而在于優(yōu)秀的思維方式。思維的獨(dú)特性是創(chuàng)造性思維的根本特征。它指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆

5、和思維定勢(shì)的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解、解決新問題，產(chǎn)生新成果。它反映思維的新穎度，即智力活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)度。又因思維獨(dú)創(chuàng)性是以思維的批判性為前提的，所以它又具有思維的獨(dú)立性及評(píng)價(jià)能力。簡(jiǎn)單說它指按照不同尋常的思胳展開思維，達(dá)到標(biāo)新立異的效果性質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣按常規(guī)思考問題，解決問題，尤其用我們傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生與國(guó)外同齡學(xué)生相比，我們的學(xué)生往往循規(guī)蹈矩，缺乏靈性。在教學(xué)中，我們有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生突破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生不墨守成法，鼓勵(lì)學(xué)生求異，另僻蹊徑，探尋具有創(chuàng)新意義的簡(jiǎn)捷妙法。一個(gè)問題解決之后，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試改變條件，從不同側(cè)面，不同層次思考問題；

6、可以引導(dǎo)學(xué)生把問題深入一步想，得出一般性的結(jié)論；或通過類比在類似問題上達(dá)到以靈求新的結(jié)果。4、點(diǎn)撥激活思維的多元性。課堂上點(diǎn)撥是一種常用的方法，點(diǎn)撥有方，往往使本來陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來，巧妙機(jī)智的點(diǎn)撥，不但給學(xué)生指明了思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新的意識(shí)。教學(xué)中，教師如能對(duì)所提出問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度加以分析、研究、思考，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)，這是由于多角度的思考，帶給學(xué)生的是新異的刺激性，是學(xué)生探求知識(shí)獲得成功愉悅的心理需求，這樣很容易引起學(xué)生的探究反射，就會(huì)在大腦皮質(zhì)的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)引起優(yōu)勢(shì)興奮中心，為創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，提供重要的

7、條件。5、引導(dǎo)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)其開放性。開放性表現(xiàn)為個(gè)性開朗，對(duì)新事物比較敏感，不保守，不墨守陳規(guī)，有一種探新精神。頭腦風(fēng)暴亦稱集體思維法，此種方法是可在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起極大的創(chuàng)造力的方法之一。具體做法是：在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，可在班內(nèi)以分組的形式討論某個(gè)問題。通過相互啟發(fā)激勵(lì)，讓創(chuàng)造性設(shè)想產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生共振，從而啟迪出更多的創(chuàng)新設(shè)想，若設(shè)想的數(shù)量越多，其好主意的可能性就越大，每人最后綜合自己和他人的主意，進(jìn)一步提出新的意念。在運(yùn)用這種方法時(shí)，有時(shí)可以把討論(或交談)的議題先告訴學(xué)生，以利學(xué)生大膽發(fā)言，各抒已見，敢于標(biāo)新立異，要求學(xué)生善于利用別人的想法激發(fā)自己的靈感，嚴(yán)禁嘲笑、批評(píng)或指責(zé)別人提出的設(shè)想?？傊l(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著無限生機(jī)，我們要在扎實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，注意