英語(yǔ)寫作教學(xué)理念的發(fā)展與啟發(fā)整理課件

1、英語(yǔ)寫作教學(xué)理念的發(fā)展與啟發(fā)整理課件英語(yǔ)寫作教學(xué)理念的發(fā)展與啟發(fā)整理課件研究方法以教育觀念（educational ideology）為框架，回顧國(guó)外二語(yǔ)寫作理論的主要流派的定位，既：寫作是什么學(xué)習(xí)者通過(guò)寫作干什么寫作的過(guò)程是什么評(píng)估寫作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么老師的角色是什么教學(xué)的具體練習(xí)方式是什么研究方法以教育觀念（educational ideology英語(yǔ)寫作理念的發(fā)展按一般說(shuō)法，二語(yǔ)寫作（ESL Writing）理論始于1945年左右，深受修辭學(xué)、哲學(xué)、 語(yǔ)言學(xué)、 和英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)言寫作理論影響國(guó)外二語(yǔ)寫作理論流派（主要參考文獻(xiàn)是Berlin 1982， Silva 1990, Johns 19

2、90, 祈2000）：自我表現(xiàn)派 Expressivist限制作文派Controlled composition或形式派Formalist現(xiàn)時(shí)傳統(tǒng)修辭派Current-Traditional Rhetoric過(guò)程派 Process approach學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)W科中心文體派 English for academic purpose, or, disciplined centered genre analysis英語(yǔ)寫作理念的發(fā)展按一般說(shuō)法，二語(yǔ)寫作（ESL Writin自我表現(xiàn)派 Expressivist強(qiáng)調(diào)寫作是個(gè)人內(nèi)心對(duì)真理的探索或情感的抒發(fā)，因而是私人的，自由的，心理的，不可用普遍語(yǔ)言形式

3、來(lái)束縛好的作品能引起人類的共鳴教育理念：自由主義或無(wú)政府主義此派雖未成大氣卻為其它流派留下了類似 free writing, journal/diary writing, pre-writing 等激活學(xué)生寫作興趣的方法自我表現(xiàn)派 Expressivist強(qiáng)調(diào)寫作是個(gè)人內(nèi)心對(duì)真理限制作文派Controlled composition或形式派Formalist它的理論依據(jù)是我們熟悉的audio-lingual語(yǔ)言學(xué)或者刺激-反應(yīng)模式的行為心理學(xué)它認(rèn)為寫作是對(duì)固定習(xí)慣語(yǔ)言模型的模仿，是對(duì)語(yǔ)言形式的正、準(zhǔn)確掌握。學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)、句型、詞匯，和操練 （substitution, tran

4、sformation, expansion 等），來(lái)集磚建房。老師要做的就是糾錯(cuò)絕對(duì)反對(duì)無(wú)政府主義或自由主義的表現(xiàn)派寫作 限制作文派Controlled composition或形雖然這個(gè)產(chǎn)生于上世紀(jì)六十年代的教學(xué)流派在理論上至今已是無(wú)甚活力，批評(píng)眾多，但在日常教室里依然大有市場(chǎng)，我國(guó)許多地方的英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)閼?yīng)試教育的需要尤其如此這個(gè)一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式正確的死練造句的做法的代價(jià)是無(wú)數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)寫作的無(wú)興趣雖然這個(gè)產(chǎn)生于上世紀(jì)六十年代的教學(xué)流派在理論上至今已是無(wú)甚活現(xiàn)時(shí)-傳統(tǒng)修辭派Current-Traditional Rhetoric把目光從語(yǔ)言的句子、詞匯擴(kuò)展到了整個(gè)語(yǔ)篇的組織、修辭、和邏輯，但其

5、思路框架依然是結(jié)構(gòu)主義為主導(dǎo)的語(yǔ)言模型論 它視寫作為產(chǎn)品、結(jié)果注重寫作的段落組織 （topic sentence, support sentence, conclusive sentence, transition sentence 等）；寫作的段落發(fā)展 （illustration, exemplification, comparison/contrast, cause/effect, classification, definition, 等）， 文體的分類 （description, narration, exposition, argumentation），及修辭風(fēng)格 現(xiàn)時(shí)-傳統(tǒng)修辭派C

6、urrent-Traditional R目的是使學(xué)習(xí)者能通過(guò)填空式地將內(nèi)容放入這些模型中去來(lái)學(xué)習(xí)寫作北外丁往道等老師編著的國(guó)優(yōu)教材 英語(yǔ)寫作手冊(cè)（1990）就是這派理論的典型教材，在我國(guó)高校中影響深遠(yuǎn)目的是使學(xué)習(xí)者能通過(guò)填空式地將內(nèi)容放入這些模型中去來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程派 Process approach其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)它認(rèn)為寫作是一個(gè)寫作者發(fā)現(xiàn)、整理、表達(dá)其意義或真理的認(rèn)知心理過(guò)程，其過(guò)程從來(lái)就不是直線的，靜態(tài)的，一次性的；寫作內(nèi)容高于表達(dá)形式；老師應(yīng)成為輔助、協(xié)助學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中體驗(yàn)、反省、總結(jié)其心理認(rèn)知的各道程序因此它的教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重寫作的過(guò)程：定題，創(chuàng)意，收集資料，聚焦，大綱計(jì)劃，起稿，

7、修改，編輯（內(nèi)容與語(yǔ)言形式正確），糾錯(cuò)等過(guò)程派 Process approach學(xué)生發(fā)展、合作學(xué)習(xí)、同學(xué)互評(píng)互改、反省學(xué)習(xí)、等，成了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。它是國(guó)外二語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)今最大勢(shì)力的流派南京大學(xué)的丁言仁等編著大學(xué)英文寫作1，2，3，4 （2019）就是較為典型地反映了這派教學(xué)法的理念學(xué)生發(fā)展、合作學(xué)習(xí)、同學(xué)互評(píng)互改、反省學(xué)習(xí)、等，成了課堂學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)W科中心文體派 community-centered genre analysis以上學(xué)派均停留在視寫作學(xué)習(xí)為如何理解掌握寫作者與讀者心里普遍存在的認(rèn)知過(guò)程，修辭圖式，和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)相激活共鳴的認(rèn)知理論上而這個(gè)最新的流派則較為重視、正視寫作的社會(huì)

8、學(xué)意義上的內(nèi)涵。學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)W科中心文體派 community-centere以Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Jacques Derrida 等為代表的新馬克思主義或解構(gòu)主義的社會(huì)學(xué)家們認(rèn)為，寫作或修辭的本質(zhì)都是不同社會(huì)團(tuán)體為權(quán)力利益斗爭(zhēng)、壓迫與反抗、身份、地位的認(rèn)同與排斥、等目的所進(jìn)行的知識(shí)控制與訓(xùn)導(dǎo)英語(yǔ)的霸權(quán)話語(yǔ)，男權(quán)性別壓迫話語(yǔ)，以及英語(yǔ)研究論文語(yǔ)篇的gate keeping 功能，均是此解構(gòu)主義的解構(gòu)對(duì)象以Mikhail Bakhtin, Michel Fouca隨著日益變化交叉的新學(xué)科的出現(xiàn)，特別是越來(lái)越多的不同文化，社會(huì)，語(yǔ)言的學(xué)生進(jìn)入西方課室，

9、人們認(rèn)識(shí)到過(guò)去所依賴的西方寫作教學(xué)中的認(rèn)知心理等理論和各種典型的寫作教學(xué)方法技術(shù)，都不再可靠了。需要尋找合適學(xué)生們的原來(lái)文化，現(xiàn)在身份，權(quán)力關(guān)系，社會(huì)需求等的新的途徑 （Hyland, 2019） John Swales, Vijay Bhatia 的 Genre Analysis 是學(xué)術(shù)英語(yǔ)文體派在二語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域的代表隨著日益變化交叉的新學(xué)科的出現(xiàn)，特別是越來(lái)越多的不同文化，社Genre pedagogy (Hyland, 2019)Explicit: Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of wri

10、ting skillsSystematic: Provides a coherent framework for focusing on both language and contextsNeeds-based: Ensures that course objectives and content are derived from students needsSupportive: Gives teachers a central role in scaffolding students learning and creativityEmpowering: Provides access t

11、o the patterns and possibilities of variation in valued textsCritical: Provides the resources for students to understand and challenge valued discoursesConsciousness-raising: Increases teachers awareness of texts to confidently advise students on writingGenre pedagogy (Hyland, 2019)E此流派雖尚只在較高級(jí)水平（研究生

12、）課程和在教師、科研資源較為發(fā)達(dá)的高校中，以及學(xué)術(shù)論文評(píng)審領(lǐng)域中進(jìn)行，但其所揭示的寫作為社會(huì)化socialization process的性質(zhì)的社會(huì)學(xué)理念正代表著一個(gè)新的日益強(qiáng)大的潮流在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)界目前較為少見(jiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)理念的發(fā)展與啟發(fā)整理課件廣外大英文學(xué)院的寫作 中級(jí)寫作王初明、鄭超老師的寫長(zhǎng)法：在寫長(zhǎng)法的初期，以我的了解，王老師（王等， 2019）出于對(duì)學(xué)生的情感需求 - 愿不愿寫的深刻認(rèn)識(shí)，借用了二語(yǔ)習(xí)得的swan 的輸出理論，認(rèn)為大量的寫作能促使學(xué)習(xí)者深入地浸泡在英語(yǔ)材料之中，積累大量的使用英語(yǔ)體驗(yàn)，能滿足學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感思想的目的，以大量的語(yǔ)言產(chǎn)出來(lái)刺激學(xué)生主動(dòng)地輸入英

13、語(yǔ)，以避開(kāi)中國(guó)語(yǔ)境中學(xué)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境缺乏的現(xiàn)實(shí)局限，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法限制作文派強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言形式、正確、語(yǔ)法句型操練帶來(lái)的束縛。故它極為類似 表現(xiàn)派Expressivist和社區(qū)文體派的解放價(jià)值觀和自由派方法廣外大英文學(xué)院的寫作 中級(jí)寫作王初明、鄭超老師的寫長(zhǎng)法他大力提倡的教師不改學(xué)生寫作中的語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤，以鼓勵(lì)為主，大力表?yè)P(yáng)學(xué)生作品的方法（王等， 2019），以及寫長(zhǎng)法成熟期的范文提供，題目精選，學(xué)生優(yōu)秀作文點(diǎn)評(píng)，修改的做法 （鄭， 2019； 歐陽(yáng)， 2019a, b），與過(guò)程派有許多重疊之處 與現(xiàn)時(shí)-傳統(tǒng)修辭派也有關(guān)聯(lián) （鄭，2019）近期的跨洋互動(dòng)與社區(qū)文體派類似地強(qiáng)調(diào)的社會(huì)互動(dòng)，語(yǔ)境突破再

14、造（葉洪2019） 他大力提倡的教師不改學(xué)生寫作中的語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤，以鼓勵(lì)為主，大廣外大英文學(xué)院的高級(jí)寫作如何結(jié)合中國(guó)國(guó)情、理論指導(dǎo)實(shí)踐（歐陽(yáng)護(hù)華）廣外大英文學(xué)院的高級(jí)寫作如何結(jié)合中國(guó)國(guó)情、理論指導(dǎo)實(shí)踐（歐陽(yáng)需求分析高年級(jí)的學(xué)生要找工作，讀書(shū)深造，要寫論文，考級(jí)論證文的概念非常模糊合作學(xué)習(xí)，互評(píng)互改能力差討厭教科書(shū)，喜歡自我發(fā)揮需求分析高年級(jí)的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)用整整一年時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)寫論證文第一學(xué)期學(xué)習(xí)論證文的概念第二學(xué)期學(xué)習(xí)它的應(yīng)用（社會(huì)調(diào)查報(bào)告，書(shū)評(píng)影評(píng)，課程論文，就職簡(jiǎn)歷，個(gè)人陳述，申請(qǐng)書(shū)，評(píng)估報(bào)告等）制定教學(xué)目標(biāo)用整整一年時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)寫論證文教學(xué)哲學(xué)理念或途徑（方法死了）experientia

15、l learningreflective learninghumanistic approachcollaborative learningActive and critical participation in community of practices教學(xué)哲學(xué)理念或途徑（方法死了）experiential le參考教材College English Composition: Developing an Argument 南京大學(xué)，丁言仁等(process approach, critical contrastive rhetoric, research oriented)Academic

16、 (or Advanced) Writing Course by R. Jordan (Collins) (current-traditional approach, user friendly skills of discrete parts of a composition with structure and vocabulary aids） A Handbook of Writing (1994) by Ding et al. 參考教材College English Compositio科研支持1：批評(píng)性對(duì)比修辭主要突破點(diǎn)缺乏獨(dú)立觀點(diǎn)和批評(píng)精神論證文與闡釋文不分邏輯訴求與倫理、情感訴求

17、不分主觀與客觀證據(jù)不分作者聲音你我不分天真懷疑讀者概念弱自我中心缺乏讀者友善結(jié)構(gòu)組織常用推理而非演繹指代不清模糊籠統(tǒng)邏輯跳躍缺乏嚴(yán)謹(jǐn)連貫語(yǔ)言修辭不簡(jiǎn)練喜歡華麗科研支持1：批評(píng)性對(duì)比修辭主要突破點(diǎn)缺乏獨(dú)立觀點(diǎn)和批評(píng)精神科研支持2：對(duì)比社區(qū)操習(xí)途徑：了解論證文寫作困難的社會(huì)文化根源公民社會(huì)的公開(kāi)交際目的與功能單位社會(huì)的公開(kāi)交際目的與功能論證文寫作在中國(guó)語(yǔ)境的內(nèi)涵：A remaking of community of practices: Rhetoric of argumentationCommunication purpose and rulesDefinition of individuals

18、Societal structure科研支持2：對(duì)比社區(qū)操習(xí)途徑：了解論證文寫作困難的社會(huì)文化具體操作1：體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)法使寫作成了她/他們真實(shí)的認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我的探索過(guò)程采用人類學(xué)、社會(huì)學(xué)家常用的問(wèn)卷, 面訪, 焦點(diǎn)小組討論, 和參與觀察方法, 對(duì)其所處的社會(huì)生活進(jìn)行調(diào)查, 用可多方反復(fù)證明的數(shù)據(jù)和個(gè)案來(lái)論證老師先提供各種例子來(lái)啟發(fā)與引導(dǎo)，但做什么具體課題制定方案，分工，則完全由學(xué)生自己決定，討論協(xié)商。老師只是在其過(guò)程中提供咨詢，具體技術(shù)的培訓(xùn)，和最后階段報(bào)告寫作時(shí)提供意見(jiàn)和樣板具體操作1：體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)法使寫作成了她/他們真實(shí)的認(rèn)識(shí)社會(huì)和小組社會(huì)調(diào)查題目和范圍校園生活：飯?zhí)貌尻?duì), 宿舍爭(zhēng)吵, 校

19、園直銷, 化妝品使用，短訊戀愛(ài)，發(fā)泄壓力種種等第一次社會(huì)實(shí)踐：交易會(huì)舉牌找工, 打扮與社會(huì)定位, 客戶、老板的性騷擾, 情商等 社會(huì)行為與價(jià)值觀：走動(dòng)的工具 民工，越近越遠(yuǎn) - 同性戀，含蓄的歧視 - 黑人，二奶大學(xué)，大門外的乞丐 收容制度等小組社會(huì)調(diào)查題目和范圍校園生活：飯?zhí)貌尻?duì), 宿舍爭(zhēng)吵, 校園具體操作2：合作反省學(xué)習(xí)等級(jí)化標(biāo)準(zhǔn)化帶來(lái)的歧視和迫害意見(jiàn)分歧時(shí)的個(gè)人立場(chǎng)態(tài)度和處理策略表達(dá)意見(jiàn)和反饋風(fēng)格的個(gè)性差異換位思考，同感，共鳴的重要人本主義的反饋技巧的掌握老師基本上是協(xié)助這個(gè)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，等到她們的要求出現(xiàn)時(shí)才提供技術(shù)具體操作2：合作反省學(xué)習(xí)等級(jí)化標(biāo)準(zhǔn)化帶來(lái)的歧視和迫害具體操作3：自主

20、和參與破除教師改錯(cuò)評(píng)估的迷信 （實(shí)證調(diào)查報(bào)告）自我評(píng)估 （自己寫作中的困難，進(jìn)步的證據(jù)，合作的反思周記，檔案袋記錄）互評(píng)互改 （相互評(píng)估，交換作業(yè)，協(xié)商記錄，檔案袋記錄）課程評(píng)估（對(duì)于課程的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)活動(dòng)，以及效果的評(píng)估，檔案袋記錄，并留給下一屆同學(xué)作為課程資料）向用人單位、公司，高校，學(xué)術(shù)會(huì)議提交社會(huì)調(diào)查報(bào)告，小組合作體驗(yàn)報(bào)告，個(gè)性分析人本主義反饋技術(shù)掌握?qǐng)?bào)告等，在畢業(yè)論文中繼續(xù)研究相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，出版等具體操作3：自主和參與破除教師改錯(cuò)評(píng)估的迷信 （實(shí)證調(diào)查報(bào)告總結(jié)破除具體教學(xué)方法技術(shù)或認(rèn)知心理理論的迷信依賴，建立自己社會(huì)文化語(yǔ)境中的學(xué)生發(fā)展的途徑不要問(wèn)他們能不能會(huì)不會(huì)，而要

21、問(wèn)他們?cè)覆辉父也桓?自己亦然協(xié)助培養(yǎng)在單位社會(huì)向公民社會(huì)轉(zhuǎn)型中和全球化對(duì)話中能發(fā)出聲音做出貢獻(xiàn)的新公民總結(jié)破除具體教學(xué)方法技術(shù)或認(rèn)知心理理論的迷信依賴，建立自己社參考文獻(xiàn)：Berlin, J. A. (1982). Contemporary composition: The major pedagogical theories. College English, (44): 756-777.丁往道等編著, 大學(xué)寫作手冊(cè)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1990年。丁言仁等編著，大學(xué)英文寫作1，2， 43 ，南京大學(xué)出版社，2019年。Johns, A. (1990) Li composition the

22、ories: implications for developing theories of L2 composition. K. Barbara, (ed.) Second Language Writing: Research Insights for the Classroom, 24-36. Cambridge University Press.Hyland, K. (2019). Genre pedagogy: Language, literacy, and L2 writing instruction. Journal of Second Language Writing, 16:

23、148-164歐陽(yáng)護(hù)華。（編輯。）（2019a）。 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生優(yōu)秀作文選。北大出版社。歐陽(yáng)護(hù)華. (2019b).Towards a learner-, and learning-centered marking in the course of English Writing. Keynote speech at China first national conference on “Write to Learn”: Teaching English Writing. National Institute of Linguistics and Applied Linguistics and Faculty of English Language & Cult