英語寫作教學(xué)理念的發(fā)展與啟發(fā)整理課件

1、英語寫作教學(xué)理念的發(fā)展與啟發(fā)整理課件英語寫作教學(xué)理念的發(fā)展與啟發(fā)整理課件研究方法以教育觀念（educational ideology）為框架，回顧國外二語寫作理論的主要流派的定位，既：寫作是什么學(xué)習(xí)者通過寫作干什么寫作的過程是什么評估寫作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么老師的角色是什么教學(xué)的具體練習(xí)方式是什么研究方法以教育觀念（educational ideology英語寫作理念的發(fā)展按一般說法，二語寫作（ESL Writing）理論始于1945年左右，深受修辭學(xué)、哲學(xué)、 語言學(xué)、 和英語母語語言寫作理論影響國外二語寫作理論流派（主要參考文獻(xiàn)是Berlin 1982， Silva 1990, Johns 19

2、90, 祈2000）：自我表現(xiàn)派 Expressivist限制作文派Controlled composition或形式派Formalist現(xiàn)時傳統(tǒng)修辭派Current-Traditional Rhetoric過程派 Process approach學(xué)術(shù)英語或?qū)W科中心文體派 English for academic purpose, or, disciplined centered genre analysis英語寫作理念的發(fā)展按一般說法，二語寫作（ESL Writin自我表現(xiàn)派 Expressivist強(qiáng)調(diào)寫作是個人內(nèi)心對真理的探索或情感的抒發(fā)，因而是私人的，自由的，心理的，不可用普遍語言形式

3、來束縛好的作品能引起人類的共鳴教育理念：自由主義或無政府主義此派雖未成大氣卻為其它流派留下了類似 free writing, journal/diary writing, pre-writing 等激活學(xué)生寫作興趣的方法自我表現(xiàn)派 Expressivist強(qiáng)調(diào)寫作是個人內(nèi)心對真理限制作文派Controlled composition或形式派Formalist它的理論依據(jù)是我們熟悉的audio-lingual語言學(xué)或者刺激-反應(yīng)模式的行為心理學(xué)它認(rèn)為寫作是對固定習(xí)慣語言模型的模仿，是對語言形式的正、準(zhǔn)確掌握。學(xué)習(xí)者通過模仿優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)、句型、詞匯，和操練 （substitution, tran

4、sformation, expansion 等），來集磚建房。老師要做的就是糾錯絕對反對無政府主義或自由主義的表現(xiàn)派寫作 限制作文派Controlled composition或形雖然這個產(chǎn)生于上世紀(jì)六十年代的教學(xué)流派在理論上至今已是無甚活力，批評眾多，但在日常教室里依然大有市場，我國許多地方的英語教學(xué)因為應(yīng)試教育的需要尤其如此這個一味強(qiáng)調(diào)語言形式正確的死練造句的做法的代價是無數(shù)學(xué)習(xí)者對寫作的無興趣雖然這個產(chǎn)生于上世紀(jì)六十年代的教學(xué)流派在理論上至今已是無甚活現(xiàn)時-傳統(tǒng)修辭派Current-Traditional Rhetoric把目光從語言的句子、詞匯擴(kuò)展到了整個語篇的組織、修辭、和邏輯，但其

5、思路框架依然是結(jié)構(gòu)主義為主導(dǎo)的語言模型論 它視寫作為產(chǎn)品、結(jié)果注重寫作的段落組織 （topic sentence, support sentence, conclusive sentence, transition sentence 等）；寫作的段落發(fā)展 （illustration, exemplification, comparison/contrast, cause/effect, classification, definition, 等）， 文體的分類 （description, narration, exposition, argumentation），及修辭風(fēng)格 現(xiàn)時-傳統(tǒng)修辭派C

6、urrent-Traditional R目的是使學(xué)習(xí)者能通過填空式地將內(nèi)容放入這些模型中去來學(xué)習(xí)寫作北外丁往道等老師編著的國優(yōu)教材 英語寫作手冊（1990）就是這派理論的典型教材，在我國高校中影響深遠(yuǎn)目的是使學(xué)習(xí)者能通過填空式地將內(nèi)容放入這些模型中去來學(xué)習(xí)過程派 Process approach其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)它認(rèn)為寫作是一個寫作者發(fā)現(xiàn)、整理、表達(dá)其意義或真理的認(rèn)知心理過程，其過程從來就不是直線的，靜態(tài)的，一次性的；寫作內(nèi)容高于表達(dá)形式；老師應(yīng)成為輔助、協(xié)助學(xué)習(xí)者在寫作過程中體驗、反省、總結(jié)其心理認(rèn)知的各道程序因此它的教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重寫作的過程：定題，創(chuàng)意，收集資料，聚焦，大綱計劃，起稿，

7、修改，編輯（內(nèi)容與語言形式正確），糾錯等過程派 Process approach學(xué)生發(fā)展、合作學(xué)習(xí)、同學(xué)互評互改、反省學(xué)習(xí)、等，成了課堂學(xué)習(xí)活動的方式。它是國外二語寫作教學(xué)當(dāng)今最大勢力的流派南京大學(xué)的丁言仁等編著大學(xué)英文寫作1，2，3，4 （2019）就是較為典型地反映了這派教學(xué)法的理念學(xué)生發(fā)展、合作學(xué)習(xí)、同學(xué)互評互改、反省學(xué)習(xí)、等，成了課堂學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語或?qū)W科中心文體派 community-centered genre analysis以上學(xué)派均停留在視寫作學(xué)習(xí)為如何理解掌握寫作者與讀者心里普遍存在的認(rèn)知過程，修辭圖式，和語篇結(jié)構(gòu)相激活共鳴的認(rèn)知理論上而這個最新的流派則較為重視、正視寫作的社會

8、學(xué)意義上的內(nèi)涵。學(xué)術(shù)英語或?qū)W科中心文體派 community-centere以Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Jacques Derrida 等為代表的新馬克思主義或解構(gòu)主義的社會學(xué)家們認(rèn)為，寫作或修辭的本質(zhì)都是不同社會團(tuán)體為權(quán)力利益斗爭、壓迫與反抗、身份、地位的認(rèn)同與排斥、等目的所進(jìn)行的知識控制與訓(xùn)導(dǎo)英語的霸權(quán)話語，男權(quán)性別壓迫話語，以及英語研究論文語篇的gate keeping 功能，均是此解構(gòu)主義的解構(gòu)對象以Mikhail Bakhtin, Michel Fouca隨著日益變化交叉的新學(xué)科的出現(xiàn)，特別是越來越多的不同文化，社會，語言的學(xué)生進(jìn)入西方課室，

9、人們認(rèn)識到過去所依賴的西方寫作教學(xué)中的認(rèn)知心理等理論和各種典型的寫作教學(xué)方法技術(shù)，都不再可靠了。需要尋找合適學(xué)生們的原來文化，現(xiàn)在身份，權(quán)力關(guān)系，社會需求等的新的途徑 （Hyland, 2019） John Swales, Vijay Bhatia 的 Genre Analysis 是學(xué)術(shù)英語文體派在二語寫作教學(xué)領(lǐng)域的代表隨著日益變化交叉的新學(xué)科的出現(xiàn)，特別是越來越多的不同文化，社Genre pedagogy (Hyland, 2019)Explicit: Makes clear what is to be learnt to facilitate the acquisition of wri

10、ting skillsSystematic: Provides a coherent framework for focusing on both language and contextsNeeds-based: Ensures that course objectives and content are derived from students needsSupportive: Gives teachers a central role in scaffolding students learning and creativityEmpowering: Provides access t

11、o the patterns and possibilities of variation in valued textsCritical: Provides the resources for students to understand and challenge valued discoursesConsciousness-raising: Increases teachers awareness of texts to confidently advise students on writingGenre pedagogy (Hyland, 2019)E此流派雖尚只在較高級水平（研究生

12、）課程和在教師、科研資源較為發(fā)達(dá)的高校中，以及學(xué)術(shù)論文評審領(lǐng)域中進(jìn)行，但其所揭示的寫作為社會化socialization process的性質(zhì)的社會學(xué)理念正代表著一個新的日益強(qiáng)大的潮流在我國英語寫作教學(xué)界目前較為少見英語寫作教學(xué)理念的發(fā)展與啟發(fā)整理課件廣外大英文學(xué)院的寫作 中級寫作王初明、鄭超老師的寫長法：在寫長法的初期，以我的了解，王老師（王等， 2019）出于對學(xué)生的情感需求 - 愿不愿寫的深刻認(rèn)識，借用了二語習(xí)得的swan 的輸出理論，認(rèn)為大量的寫作能促使學(xué)習(xí)者深入地浸泡在英語材料之中，積累大量的使用英語體驗，能滿足學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感思想的目的，以大量的語言產(chǎn)出來刺激學(xué)生主動地輸入英

13、語，以避開中國語境中學(xué)英語的真實語境缺乏的現(xiàn)實局限，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法限制作文派強(qiáng)調(diào)的語言形式、正確、語法句型操練帶來的束縛。故它極為類似 表現(xiàn)派Expressivist和社區(qū)文體派的解放價值觀和自由派方法廣外大英文學(xué)院的寫作 中級寫作王初明、鄭超老師的寫長法他大力提倡的教師不改學(xué)生寫作中的語言語法錯誤，以鼓勵為主，大力表揚學(xué)生作品的方法（王等， 2019），以及寫長法成熟期的范文提供，題目精選，學(xué)生優(yōu)秀作文點評，修改的做法 （鄭， 2019； 歐陽， 2019a, b），與過程派有許多重疊之處 與現(xiàn)時-傳統(tǒng)修辭派也有關(guān)聯(lián) （鄭，2019）近期的跨洋互動與社區(qū)文體派類似地強(qiáng)調(diào)的社會互動，語境突破再

14、造（葉洪2019） 他大力提倡的教師不改學(xué)生寫作中的語言語法錯誤，以鼓勵為主，大廣外大英文學(xué)院的高級寫作如何結(jié)合中國國情、理論指導(dǎo)實踐（歐陽護(hù)華）廣外大英文學(xué)院的高級寫作如何結(jié)合中國國情、理論指導(dǎo)實踐（歐陽需求分析高年級的學(xué)生要找工作，讀書深造，要寫論文，考級論證文的概念非常模糊合作學(xué)習(xí)，互評互改能力差討厭教科書，喜歡自我發(fā)揮需求分析高年級的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)用整整一年時間來學(xué)習(xí)寫論證文第一學(xué)期學(xué)習(xí)論證文的概念第二學(xué)期學(xué)習(xí)它的應(yīng)用（社會調(diào)查報告，書評影評，課程論文，就職簡歷，個人陳述，申請書，評估報告等）制定教學(xué)目標(biāo)用整整一年時間來學(xué)習(xí)寫論證文教學(xué)哲學(xué)理念或途徑（方法死了）experientia

15、l learningreflective learninghumanistic approachcollaborative learningActive and critical participation in community of practices教學(xué)哲學(xué)理念或途徑（方法死了）experiential le參考教材College English Composition: Developing an Argument 南京大學(xué)，丁言仁等(process approach, critical contrastive rhetoric, research oriented)Academic

16、 (or Advanced) Writing Course by R. Jordan (Collins) (current-traditional approach, user friendly skills of discrete parts of a composition with structure and vocabulary aids） A Handbook of Writing (1994) by Ding et al. 參考教材College English Compositio科研支持1：批評性對比修辭主要突破點缺乏獨立觀點和批評精神論證文與闡釋文不分邏輯訴求與倫理、情感訴求

17、不分主觀與客觀證據(jù)不分作者聲音你我不分天真懷疑讀者概念弱自我中心缺乏讀者友善結(jié)構(gòu)組織常用推理而非演繹指代不清模糊籠統(tǒng)邏輯跳躍缺乏嚴(yán)謹(jǐn)連貫語言修辭不簡練喜歡華麗科研支持1：批評性對比修辭主要突破點缺乏獨立觀點和批評精神科研支持2：對比社區(qū)操習(xí)途徑：了解論證文寫作困難的社會文化根源公民社會的公開交際目的與功能單位社會的公開交際目的與功能論證文寫作在中國語境的內(nèi)涵：A remaking of community of practices: Rhetoric of argumentationCommunication purpose and rulesDefinition of individuals

18、Societal structure科研支持2：對比社區(qū)操習(xí)途徑：了解論證文寫作困難的社會文化具體操作1：體驗式的學(xué)習(xí)法使寫作成了她/他們真實的認(rèn)識社會和自我的探索過程采用人類學(xué)、社會學(xué)家常用的問卷, 面訪, 焦點小組討論, 和參與觀察方法, 對其所處的社會生活進(jìn)行調(diào)查, 用可多方反復(fù)證明的數(shù)據(jù)和個案來論證老師先提供各種例子來啟發(fā)與引導(dǎo)，但做什么具體課題制定方案，分工，則完全由學(xué)生自己決定，討論協(xié)商。老師只是在其過程中提供咨詢，具體技術(shù)的培訓(xùn)，和最后階段報告寫作時提供意見和樣板具體操作1：體驗式的學(xué)習(xí)法使寫作成了她/他們真實的認(rèn)識社會和小組社會調(diào)查題目和范圍校園生活：飯?zhí)貌尻? 宿舍爭吵, 校

19、園直銷, 化妝品使用，短訊戀愛，發(fā)泄壓力種種等第一次社會實踐：交易會舉牌找工, 打扮與社會定位, 客戶、老板的性騷擾, 情商等 社會行為與價值觀：走動的工具 民工，越近越遠(yuǎn) - 同性戀，含蓄的歧視 - 黑人，二奶大學(xué)，大門外的乞丐 收容制度等小組社會調(diào)查題目和范圍校園生活：飯?zhí)貌尻? 宿舍爭吵, 校園具體操作2：合作反省學(xué)習(xí)等級化標(biāo)準(zhǔn)化帶來的歧視和迫害意見分歧時的個人立場態(tài)度和處理策略表達(dá)意見和反饋風(fēng)格的個性差異換位思考，同感，共鳴的重要人本主義的反饋技巧的掌握老師基本上是協(xié)助這個學(xué)生發(fā)展的活動，等到她們的要求出現(xiàn)時才提供技術(shù)具體操作2：合作反省學(xué)習(xí)等級化標(biāo)準(zhǔn)化帶來的歧視和迫害具體操作3：自主

20、和參與破除教師改錯評估的迷信 （實證調(diào)查報告）自我評估 （自己寫作中的困難，進(jìn)步的證據(jù)，合作的反思周記，檔案袋記錄）互評互改 （相互評估，交換作業(yè)，協(xié)商記錄，檔案袋記錄）課程評估（對于課程的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)活動，以及效果的評估，檔案袋記錄，并留給下一屆同學(xué)作為課程資料）向用人單位、公司，高校，學(xué)術(shù)會議提交社會調(diào)查報告，小組合作體驗報告，個性分析人本主義反饋技術(shù)掌握報告等，在畢業(yè)論文中繼續(xù)研究相關(guān)社會問題，出版等具體操作3：自主和參與破除教師改錯評估的迷信 （實證調(diào)查報告總結(jié)破除具體教學(xué)方法技術(shù)或認(rèn)知心理理論的迷信依賴，建立自己社會文化語境中的學(xué)生發(fā)展的途徑不要問他們能不能會不會，而要

21、問他們愿不愿敢不敢 自己亦然協(xié)助培養(yǎng)在單位社會向公民社會轉(zhuǎn)型中和全球化對話中能發(fā)出聲音做出貢獻(xiàn)的新公民總結(jié)破除具體教學(xué)方法技術(shù)或認(rèn)知心理理論的迷信依賴，建立自己社參考文獻(xiàn)：Berlin, J. A. (1982). Contemporary composition: The major pedagogical theories. College English, (44): 756-777.丁往道等編著, 大學(xué)寫作手冊，外語教學(xué)與研究出版社，1990年。丁言仁等編著，大學(xué)英文寫作1，2， 43 ，南京大學(xué)出版社，2019年。Johns, A. (1990) Li composition the

22、ories: implications for developing theories of L2 composition. K. Barbara, (ed.) Second Language Writing: Research Insights for the Classroom, 24-36. Cambridge University Press.Hyland, K. (2019). Genre pedagogy: Language, literacy, and L2 writing instruction. Journal of Second Language Writing, 16:

23、148-164歐陽護(hù)華。（編輯。）（2019a）。 廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生優(yōu)秀作文選。北大出版社。歐陽護(hù)華. (2019b).Towards a learner-, and learning-centered marking in the course of English Writing. Keynote speech at China first national conference on “Write to Learn”: Teaching English Writing. National Institute of Linguistics and Applied Linguistics and Faculty of English Language & Cult