初中語(yǔ)文新課標(biāo)修訂解讀-完整版PPT

1、義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀邵陽(yáng)市教育科學(xué)研究院 鄧明子二0一二年八月一、回眸中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的發(fā)展軌跡二、義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的情況三、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿的學(xué)習(xí)體會(huì)四、我市初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議一、回眸中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的發(fā)展軌跡天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。 王安石重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)大綱1963年大綱（草案）確認(rèn)語(yǔ)文的工具性。1996年教學(xué)大綱（初審稿）是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的發(fā)展時(shí)期。突出了語(yǔ)文工具的特點(diǎn)負(fù)載文化的交際工具。2011年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。著重強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)

2、”。大綱的發(fā)展軌跡1.基本工具 大綱開(kāi)宗明義，“語(yǔ)文是學(xué)好各門(mén)知識(shí)和從事各種工作的基本工具”。大綱從干部的工作和學(xué)習(xí)、從學(xué)好其他學(xué)科的角度來(lái)闡述語(yǔ)文的工具性，確立了語(yǔ)文性質(zhì)的工具觀。這對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次革命。2.文道不可分割 大綱反對(duì)“以道為主”“以文為主”“道和文并重”的說(shuō)法，主張“思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字不可分割”，正確處理“思想政治教育和語(yǔ)文教育的關(guān)系”?！熬庍x教材，思想政治教育要作適當(dāng)?shù)匕才拧薄?.培養(yǎng)能力 大綱的教學(xué)目的訂得簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，是教學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力和寫(xiě)作能力，具有初步閱讀文言文的能力。 4.以文章

3、為主的教學(xué)內(nèi)容 建立了一般的記敘文、說(shuō)明文、議論文和文言文遞升到比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文、議論文和文言文的讀寫(xiě)教學(xué)體系。此外還有語(yǔ)法、修辭、邏輯的教學(xué)內(nèi)容。規(guī)定中學(xué)六年共選課文360篇。文言文占課文總數(shù)的40%。二、義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況（一）語(yǔ)文課標(biāo)修訂的原則 堅(jiān)持改革方向，正視新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，增加新課程實(shí)施的可操作性。 （溫儒敏）（二）語(yǔ)文課標(biāo)修訂的依據(jù)1.十年中，教育部組織了兩次全國(guó)性的調(diào)查。2. 修訂組收集了十年來(lái)報(bào)刊書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文章，對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的教育理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值作出判斷。3. 以國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和中共中央關(guān)于深化文化

4、體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定的精神，作為標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本指導(dǎo)思想。4.研究十年來(lái)世界教育的新變化、新進(jìn)步，了解別的國(guó)家母語(yǔ)課程、母語(yǔ)教學(xué)的新發(fā)展，據(jù)此調(diào)整我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)內(nèi)容和具體建議。（三）語(yǔ)文課標(biāo)修訂的基本思路（7個(gè)“堅(jiān)持”） 1.堅(jiān)持語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的價(jià)值追求，堅(jiān)持“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)。2.堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，在語(yǔ)文教育中促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。 3.堅(jiān)持在語(yǔ)文課程的實(shí)施中正確把握本學(xué)科的特點(diǎn)人文性、實(shí)踐性、本國(guó)通用語(yǔ)言文字教學(xué)的特點(diǎn)、漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)以及課程的綜合性，積極探索語(yǔ)文教育

5、的規(guī)律。4.堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。5.堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中提出的“素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程基本模式。 6.堅(jiān)持我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書(shū)放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實(shí)踐，注重整合各種可利用的課程資源。7.堅(jiān)持不斷探索語(yǔ)文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語(yǔ)文課程保持“開(kāi)放”的態(tài)勢(shì)，避免固步自封，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變化。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿學(xué)習(xí)的體會(huì)（一）修訂稿與實(shí)驗(yàn)稿內(nèi)容對(duì) 照 與 學(xué)習(xí)體會(huì) 1.修訂稿是在一線做了大量調(diào)查之后，結(jié)合教學(xué)實(shí)

6、際和教研需要修訂而成。 2.比較實(shí)驗(yàn)稿的短句子和條目，修訂稿在表達(dá)上進(jìn)行了整合，內(nèi)容更寬泛，表述更順暢，意思更加明白易懂。 3.尤其是教學(xué)建議有了明確的指導(dǎo)性， 便于教師操作。體例、內(nèi)容方面的變化主要包括內(nèi)容安排次序的調(diào)整具體內(nèi)容的歸并內(nèi)容要求的細(xì)化篇幅明顯增加 “附錄”中優(yōu)秀古詩(shī)文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增加了16篇（段）；“關(guān)于課外讀物的建議”增加了革命烈士詩(shī)抄、紅巖等體現(xiàn)革命傳統(tǒng)的書(shū)目；增加了兩個(gè)字表：識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表和義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表。語(yǔ)文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)主要立足于 “為學(xué)生打好三個(gè)基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康

7、的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！币韵聨讉€(gè)方面值得重視 1.課程性質(zhì)明確定位“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”2.課程內(nèi)容價(jià)值取向繼承和發(fā)揚(yáng)“兩個(gè)傳統(tǒng)”、社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng). 優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時(shí)代精神“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用” 3.凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累 在前言部分，新課標(biāo)將原來(lái)的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累” 新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善

8、于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！?新課標(biāo)提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。 “有感情地朗讀”4.高度重視識(shí)字寫(xiě)字 識(shí)字減數(shù)量、寫(xiě)字提質(zhì)量 “與其他任何一種文字的書(shū)寫(xiě)相比較，漢字的書(shū)寫(xiě)無(wú)疑是具有最多的講究，因而也是最需花費(fèi)心智的一種活動(dòng)。與此相應(yīng)，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書(shū)寫(xiě)才能形成人類最偉大的藝術(shù)門(mén)類之一書(shū)法?！?“認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫(xiě)”改為“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”；將第二學(xué)段的“2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”減少為“1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。 識(shí)字寫(xiě)字“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)

9、內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”。 “第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”5.增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性分學(xué)段設(shè)定明晰的教學(xué)評(píng)價(jià)要求著眼于“學(xué)”和“教”語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞可以概括為： 功能多重 方式多種 主體多元和互動(dòng) 特點(diǎn)整體性和綜合性具體從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：（1）充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能（2）恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

10、（3）注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)（4）突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性（一）識(shí)字與寫(xiě)字評(píng)價(jià)要求（實(shí)驗(yàn)稿） （一）識(shí)字與寫(xiě)字評(píng)價(jià)要求（新課標(biāo)） 3關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔 第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書(shū)寫(xiě)，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書(shū)寫(xiě)和對(duì)名家書(shū)法作品的臨摹 （二）閱讀評(píng)價(jià)要求 （實(shí)驗(yàn)稿） （二）閱讀評(píng)價(jià)要求（新課標(biāo)） 3根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn) 第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助

11、理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。 （三）寫(xiě)作評(píng)價(jià)要求（實(shí)驗(yàn)稿） （三）寫(xiě)作評(píng)價(jià)要求（新課標(biāo)） 1. 應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。 第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的情況。 （四）口

12、語(yǔ)交際評(píng)價(jià)要求（實(shí)驗(yàn)稿） （四）口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)要求（新課標(biāo)） 評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。 第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流；第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。 新課標(biāo)還有以下方面值得關(guān)注：1.在學(xué)習(xí)方式方面，將原來(lái)的“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，改為“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)”。增加了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系

13、，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”等內(nèi)容。2.總目標(biāo)中增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展感受和理解能力”、“能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）”等內(nèi)容。3.在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”的內(nèi)容。 4.在對(duì)教師的要求方面，分兩個(gè)層面。 教材層面：增加了“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”； 教法層面：增加了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式的內(nèi)容。 5.將實(shí)驗(yàn)稿中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”改為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程” 6.新課標(biāo)專門(mén)對(duì)“語(yǔ)法修辭知識(shí)”教學(xué)作了說(shuō)明。要

14、點(diǎn)： 學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的在于形成語(yǔ)文應(yīng)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感，而不在于掌握語(yǔ)文知識(shí)本身； 教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的主要方式是“指導(dǎo)和點(diǎn)撥”，而不應(yīng)是“系統(tǒng)、完整”的講授與操練； 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)要與具體語(yǔ)言實(shí)例結(jié)合，而不應(yīng)是單純的“記憶”語(yǔ)文知識(shí)。隨文學(xué)習(xí)（二）必須準(zhǔn)確把握、深入理解的幾個(gè)問(wèn)題 1關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 2研究語(yǔ)文課程的實(shí)施模式 3關(guān)于關(guān)注學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)” 4關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)和養(yǎng)成 5關(guān)于發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能 四、我市初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及 教學(xué)建議（一）十年來(lái)，我市義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)取得的成效 1.語(yǔ)文教師的教育教學(xué)

15、觀念發(fā)生了明顯變化。 2.語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到初 步的轉(zhuǎn)變。 3.語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的改革對(duì)教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用。 4.隨著新課程培訓(xùn)和校本教研制度的建立，教師專業(yè)發(fā)展得到了更多的重視。（二）我市義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題1.課程目標(biāo)內(nèi)容落實(shí)情況（1）識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀。 （2）詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。 學(xué)生詞語(yǔ)積累的量與小學(xué)相比沒(méi)有進(jìn)步，甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“回生”現(xiàn)象，有些學(xué)生在平時(shí)的交流和作文中語(yǔ)言表達(dá)詞匯量較少，大多是較低水平的重復(fù)；對(duì)一些常用詞語(yǔ)或成語(yǔ)的用法并不能很好掌握，缺少語(yǔ)境意識(shí)，忽視實(shí)際運(yùn)用。 （3）語(yǔ)法修辭教學(xué)的現(xiàn)狀。 由于片面理解“淡化語(yǔ)法”的說(shuō)法，導(dǎo)致初

16、中的語(yǔ)法教學(xué)完全被“淡化”，教師不教，學(xué)生不學(xué)；另一方面教材中語(yǔ)法知識(shí)的編排缺乏必要的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)，缺乏實(shí)用性，也導(dǎo)致學(xué)了無(wú)用。 （4）口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀 口語(yǔ)交際完全成了教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。（5）文言文教學(xué)主要存在的問(wèn)題?！耙慌挛难晕模聦?xiě)作文，三怕周樹(shù)人”2.關(guān)于課堂教學(xué)模式改革市十中的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革；市十七中、新邵五中的“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”高效課堂教學(xué)模式改革；隆回、邵東等部分學(xué)校推行的高效課堂教學(xué)模式改革。（三）建議 1.適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色定位 （1）教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。 （2）教師是研究者和學(xué)習(xí)者。

17、 （3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。2.深化語(yǔ)文教學(xué)改革，構(gòu)建理想課堂教學(xué)模式 （1）研究幾種主要課堂教學(xué)模式 山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，（岳陽(yáng)許市中學(xué)就是模仿杜郎口的課堂教學(xué)模式）；山東昌樂(lè)二中的“271”模式，（邵陽(yáng)市二中就是模仿這種模式）；南京東廬中學(xué)以講學(xué)稿為載體的教學(xué)合一的教學(xué)模式，（邵陽(yáng)市十中的物理組就是仿效這種模式）；山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式；江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式；（2）關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)思考首先，要思考和研究有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)核心問(wèn)題： 一是導(dǎo)學(xué)案形成的依據(jù)和形成的過(guò)程； 二是使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過(guò)程的控制； 三是使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目的和價(jià)值。其次，使用導(dǎo)學(xué)案

18、的五點(diǎn)建議 一是應(yīng)避免導(dǎo)學(xué)案因主編人的個(gè)人因素導(dǎo)致質(zhì)量水平高低不一致。一方面要重視教師間的合作，重視校本教研；另一方面是應(yīng)讓學(xué)生“參與”導(dǎo)學(xué)案的形成過(guò)程，使其更具針對(duì)性，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。 二是充分了解和利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源，處理好導(dǎo)學(xué)案與教輔用書(shū)的關(guān)系，處理好共性與個(gè)性、知識(shí)與能力、教與學(xué)的關(guān)系。三是導(dǎo)學(xué)案不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)層次，也不能局限于中高考試題式的問(wèn)答的形式，導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)思維，拓展能力。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有必要的梯度和層次，深度和廣度，延展性和跨越性，適當(dāng)增加思維容量和訓(xùn)練力度，避免過(guò)于單一性和簡(jiǎn)單化。四是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案落實(shí)情況的督促、檢查，這是統(tǒng)一教學(xué)基礎(chǔ)，明確教學(xué)定位的前提。