2013上半年中學(xué)教育知識(shí)與能力考試真題

1、2013 上半年教師資格中學(xué)教育知識(shí)與能力一、單項(xiàng)選擇題(本大題共 21 小題。每小題 2 分，共 42 分)及1捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)了教師的作用，他把教師贊譽(yù)為（）。A人類的園丁的工程師B心靈的建筑師C最光輝的職業(yè)D辛勤2對(duì)童年期的學(xué)生來說，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的、淺顯的知識(shí)，在教學(xué)方法上多采用直觀教具，這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個(gè)特點(diǎn)?（）A穩(wěn)定性B階段性C不平衡性D個(gè)別差異性 3學(xué)校體育的基本組織形式是（）。A體育課B課外體育鍛煉C體育競(jìng)賽D運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練 4通常把一個(gè)國家各級(jí)分類學(xué)校的總體稱為（）。A國民教育制度B學(xué)校教育制度C教育管理體制D學(xué)校教育結(jié)構(gòu)5在影響人

2、的身心發(fā)展的諸中起（）。中，教育尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展A決定作用B動(dòng)力作用C主導(dǎo)作用D基礎(chǔ)作用6學(xué)者泰勒的課程與教學(xué)的基本原理中提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（）。A實(shí)踐模式B過程模式C環(huán)境模式D 目標(biāo)模式 7目前我國普通高中課程設(shè)置的主要課程是（）。 A分科課程B綜合課程C活動(dòng)課程D探究課程8學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物的飼養(yǎng)。上述情況屬于下列哪一種教學(xué)方法?（）A實(shí)驗(yàn)法B參觀法C演示法D實(shí)習(xí)作業(yè)法 9在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）。 A形式教育論B實(shí)質(zhì)教育論C傳統(tǒng)教育

3、論 D現(xiàn)代教育論10針對(duì)我國目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)A發(fā)揚(yáng)積極的德育原則是（）。克服消極B理論聯(lián)系實(shí)際C教育影響的一致性和連貫性D正面啟發(fā)積極引導(dǎo)11孟子說：“天將降大斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”。這段話體現(xiàn)的德育方法是（）。A實(shí)際鍛煉法B個(gè)人修養(yǎng)法C情感陶冶法 D榜樣示范法12學(xué)生學(xué)習(xí)望廬山瀑布這首古詩時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于（）。A無意B有意C再造想象D創(chuàng)造想象13丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與屬于（）。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略A復(fù)述策略B精加工策略C

4、組織策略D元認(rèn)知策略14老師問：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角。”張東不假思索地回答：“三個(gè)角。”老師又問：“還有其他嗎?”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題時(shí)受到哪種的影響?（）A功能固著B原型啟發(fā)C心理定勢(shì)D垂直遷移15王老師一首交響曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺想象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（）。A對(duì)比B聯(lián)覺C補(bǔ)償D錯(cuò)覺16閉卷時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問答題的心理活動(dòng)屬于（）。A識(shí)記B保持C再認(rèn)D回憶17當(dāng)獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）。A心境BC應(yīng)激D熱情18人們通常認(rèn)為“北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細(xì)膩”。根據(jù)奧爾波特

5、理論，上述特質(zhì)屬于（）。A共同特質(zhì)B首要特質(zhì)C次要特質(zhì)D中心特質(zhì)19學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)都不理睬。他的這種行為便逐漸減少了，這種行為矯稱為（）。A強(qiáng)化法B脫敏法C消退法D懲罰法20當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師個(gè)子矮小時(shí)，張老師以一句“濃縮的就是精華化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（）。A升華B補(bǔ)償C幽默D宣泄21羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響?（）A教師的知識(shí)B教師的能力C教師D教師的期望二、辨析題(本大題共 4 小題，每小題 8 分。共 32 分)判斷正誤，并說明理由。凡是能影響人身心發(fā)展的活動(dòng)都是教育。教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。24

6、逆向遷移都是負(fù)遷移。25遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平。三、簡(jiǎn)答題(本大題共 4 小題。每小題 10 分。共 40 分)26簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)。27簡(jiǎn)述科學(xué)性與性學(xué)原則的含義及這一原則的要求。28簡(jiǎn)述的特征。簡(jiǎn)述品德的特征。四、材料分析題(本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36 分)閱讀材料，并回答問題。材料：張林是一個(gè)對(duì)上網(wǎng)非常癡迷的孩子由于工作需要買了一臺(tái)電腦在家中上網(wǎng)。起初他同一起玩，父母也沒有表示。到后來，他發(fā)展到每天一起床，就去上網(wǎng)，連中午、晚上休息時(shí)間也不放過。張林儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲”，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的天而無法自拔。，精美的和無拘無束的網(wǎng)上聊老師了解

7、了這一情況后并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾蓋茨，充分肯定了他通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過交流進(jìn)一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)的交流，例如：讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，每天收發(fā)、檢查作業(yè)，在勞動(dòng)值日中協(xié)調(diào)合作，建立互幫互助關(guān)系；第二，針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，有計(jì)劃、有，定期給其他同學(xué)講解互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)；第三，利用各種機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，與他溝通，縮短師生之間的距離。張林對(duì)自已有了信心，在各方面都有了明顯的進(jìn)步，課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己的見解，在班級(jí)工作中為老師

8、出謀劃策，有活搶著干，任課老師都反映張林像變了一個(gè)人似的，精神面貌煥然一新。問題：試以德育的原則和方法的相關(guān)理論評(píng)析這位教師的做法。(18 分) 31材料在一次課上，老師問學(xué)生：“雪融化后變成什么?”張紅搶先回答：“雪融化后變?yōu)樗??！秉S陽想了想說：“雪融化后變成泥土。”柳麗慢條斯理地回答：“雪融化后變成了春天?！崩蠋熢u(píng)價(jià)道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得到滿分。黃陽和柳麗真不知問題：怎么想的，要是給分，只能得 0 分?！?1)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)這位老師的教學(xué)行為。(10 分)(2)這個(gè)案例對(duì)教師教學(xué)有何啟發(fā)?(8 分)參考一、單項(xiàng)選擇題C【 的工程師”是B【】夸美紐斯將教師贊譽(yù)為“最光輝的職

9、業(yè)”。“人類最初對(duì)作家的稱謂，后來被教育家加里寧到教育界?！?jī)和硇陌l(fā)展的每個(gè)階段均具有不同的發(fā)展特征，其的主要了也不盡相同。教學(xué)要根據(jù)相應(yīng)的階段性特征采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，這體現(xiàn)身心發(fā)展的階段性。3A【】體育課是學(xué)校體育的基本組織形式，其本身就是一種生動(dòng)活潑、充滿樂趣的課程。4B【】學(xué)校教育制度是一個(gè)國家各級(jí)各類具有不同性質(zhì)和任務(wù)的學(xué)校為主體而形成的體系，這系通過教育行政機(jī)構(gòu)來制定學(xué)歷與學(xué)位相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，并且統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)督、的教育政策。簡(jiǎn)稱學(xué)制。5C【】影響人身心發(fā)展的包括遺傳、環(huán)境、教育等，其中學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。6D【】泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱

10、為“目標(biāo)模式”。過程模式是由英國著名課程論斯滕豪斯。7A【】目前我國小學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以綜合課程為主，初中是以綜合課程和分科課程相結(jié)合的模式，高中教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以分科課程為主。8D【】實(shí)習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的相關(guān)指導(dǎo)下，運(yùn)用已掌握的知識(shí)來進(jìn)行實(shí)地操作，進(jìn)而獲取相關(guān)技能的方法。9B【】在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的是實(shí)質(zhì)教育論，又稱“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲 1819 世紀(jì)，對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說。其來源于德國的赫爾巴特和英國的斯賓賽等人。10C【】將家庭教育、學(xué)校教育等幾方面的教育形成合力，加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教

11、育目的的要求發(fā)展，體現(xiàn)的是教育的一致性和連貫性原則。11A【】實(shí)際鍛煉法是指教育者組織學(xué)生按照一定的要求，參與各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中形成良好的品德和行為的方法。12C【】學(xué)生學(xué)習(xí)望廬山瀑布這首古詩時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象，這種心理活動(dòng)屬于再造想象。再造想象，是指根據(jù)語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號(hào)等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象；創(chuàng)造想象是一種有意想象，它是根據(jù)一定的目的、任務(wù)在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程。本題考查創(chuàng)造想象和再造區(qū)別。13D【】元認(rèn)知是對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲得的知識(shí)，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等來

12、調(diào)節(jié)語言行為。所以題于中有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略。14C【】心理定勢(shì)指的是人們接受了一個(gè)刺激物或刺激信號(hào)以后，立即根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)或，用自己固有的思維來思考問題。15B【】聯(lián)覺是指各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象。題中所體現(xiàn)的是視覺和聽覺的聯(lián)合。16D【】本題考查再認(rèn)與回憶的區(qū)別。經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠確認(rèn)叫作再認(rèn)。經(jīng)歷過的事物不在面前時(shí)能在頭腦中呈現(xiàn)叫作回憶。因此呈現(xiàn)問答題的心理活動(dòng)屬于回憶。17B【】是一種、爆發(fā)性的、難以抑制的情緒狀態(tài)。如成功之后的欣喜若狂，慘遭失敗之后的痛苦絕望等。18B【】根據(jù)奧爾波特理論，將人的特質(zhì)分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特

13、質(zhì)。首要特質(zhì)是指一個(gè)人最典型、最具概括性的特質(zhì)；中心特質(zhì)是指獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有 510 個(gè)中心特質(zhì)；次要特質(zhì)是指不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情境下才來。19C【少屬于行為矯】老師對(duì)學(xué)生的詭異行為不予理睬，學(xué)生這種詭異行為逐漸減中的消退法。消退法是一種減少或消除不良行為發(fā)生的方法；強(qiáng)化法是通過獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等方式促進(jìn)某種行為的增加，與題干不符；懲罰法是為了減少或消除某些不良行為而給予一個(gè)他厭惡的刺激，與題干不符。C【D【】題干中老師運(yùn)用的情緒調(diào)節(jié)方法是幽默?！苛_森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是教師的期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。二、辨析題22錯(cuò)誤。本題考查廣義教育的概念，題

14、干將廣義教育的概念外延擴(kuò)大了，因此有誤。教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。各類活動(dòng)對(duì)人身心發(fā)展的影響有積極影響和消極影響之分，只有起積極影響的活動(dòng)是片面的。才稱之為教育。因此，這句話23錯(cuò)誤。本題考查教學(xué)的五個(gè)任務(wù)，而題干中只涉及了其中的一個(gè)任務(wù)。教學(xué)的任務(wù)之一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。除了這一任務(wù)之外，還有以下四個(gè)任務(wù)：發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的身心健康水平。培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。養(yǎng)成良好的品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。24錯(cuò)誤。本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)不同的劃分依據(jù)可劃分為不同的種類，命題概念。

15、負(fù)遷移和逆向遷移是根據(jù)不同的劃分依據(jù)劃分出來的兩種不同的學(xué)習(xí)遷移類型。負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，可以是正向遷移也可以是逆向遷移；逆向遷移指的是后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，可以是正遷移也可以是負(fù)遷移。25錯(cuò)誤。本題考查影響人身心發(fā)展的四個(gè)以及每個(gè)在人的身心發(fā)展中所起的不同作用。能力的發(fā)展受遺能動(dòng)性等方面的影響，遺傳只是為個(gè)人能力的發(fā)展提傳、環(huán)境、教育和個(gè)人供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，這種說法是錯(cuò)誤的。三、簡(jiǎn)答題26【要點(diǎn)】本題考查中學(xué)課程這一模塊的知識(shí)，課程理論有三大理論流派，其中之一便是學(xué)科中心課程理論流派的基本觀點(diǎn)。學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)包括：(1)學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)

16、科分類為基礎(chǔ)。(2)學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為(3)以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能的掌握為目標(biāo)。(4)知識(shí)是課程的 (5)學(xué)科在課程開發(fā)中起重要作用。27【要點(diǎn)】本題考查中學(xué)教學(xué)這一模塊的內(nèi)容，教學(xué)有八大原則，其中之一便是科學(xué)性與性相結(jié)合的學(xué)原則。學(xué)原則是指教學(xué)中要以(1)含義：科學(xué)性和性主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。(2)基本要求：第一，教師要確保教學(xué)的科學(xué)性；第二，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育；第三，教師要通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行28【 (1)品德教育；第四，教師要不斷提高自己的專

17、業(yè)水平和要點(diǎn)】本題考查中學(xué)生發(fā)展心理模塊的內(nèi)容。有以下特征：的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、性格、意志、才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整為一個(gè)有機(jī)整體。(2)的穩(wěn)定性。的穩(wěn)定性是指特征具有跨時(shí)間和空間的一致性。(3)的獨(dú)特性。的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的。人們?cè)谏系莫?dú)特性或差異性就是通常所說的“個(gè)性”。(4)的社會(huì)性。是在社會(huì)化過程中形成的，是社會(huì)人特有的。不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)的社會(huì)性。有不同的影響，使帶有明顯29【要點(diǎn)】本題考查中學(xué)德育模塊的內(nèi)容。通常來說，品德主要由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理

18、成分。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征包括：(1)道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于形成時(shí)期。是人與人以及人與自然的關(guān)系和處理這些關(guān)系的規(guī)則，它是道德關(guān)系的概括。形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為品德結(jié)構(gòu)更為完善。逐步鞏固；(2)品德發(fā)展由向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有四、材料分析題性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。30【素、克服消極要點(diǎn)】材料中老師的做法體現(xiàn)了以下德育的原則：(1)發(fā)揚(yáng)積極因原則。(2)因材施教原則。(3)導(dǎo)向性原則。材料中老師的做法體現(xiàn)了以下德育的方法：(1)說服教育法。(2)實(shí)踐鍛煉法。(3)表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的方法。31【要點(diǎn)】材料中這位老師的做法不正確。忽視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維以及想象力的培養(yǎng)。忽視學(xué)生認(rèn)知方式的差異性，有的學(xué)生是沉思型的，有的學(xué)生是沖動(dòng)型的，但認(rèn)知方式是沒有