孟浩然詩《宿建德江》說課稿

1、孟浩然詩宿建德江說課稿范文孟浩然詩宿建德江說課稿1一、教材分析宿建德江屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷?！俺睢笔侨姷脑娧?，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。為了讓學(xué)生更好地理解這首詩，我制定了以下教學(xué)目標：1.知識與技能目標：認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。2.過程與方法目標：背誦并用自己的話說出這首詩的意思。默寫這首詩。3.情感態(tài)度與價值觀目標：理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。為了落實教學(xué)目標，我將本課的教學(xué)重點定在理解詞句，明確內(nèi)容。體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充

2、滿憂愁的情感。而邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情則是本課教學(xué)的難點。二、說教學(xué)模式三、說教學(xué)流程根據(jù)教學(xué)模式，我設(shè)計了“初讀感知精讀品悟回讀感悟拓展延伸課后作業(yè)“五個大環(huán)節(jié)，其中前三個環(huán)節(jié)屬于分類自主學(xué)習(xí)、分層點撥，第四個環(huán)節(jié)屬于分層練習(xí)，第五個環(huán)節(jié)屬于分層自主作業(yè)。這樣做注重了對“三生”的培養(yǎng)，讓尖子生吃飽，讓學(xué)困生吃好，讓特長生發(fā)揮特長。四、說課題研究我這學(xué)期申報的小課題研究題目是小學(xué)語文課堂教師提問有效性的實驗研究。如何有效處理生成與預(yù)設(shè)的問題一直困擾著我們這些教學(xué)一線的教師。特別是公開課、比賽課，大多數(shù)教師追求的仍然是過程的完整性，重視教師的預(yù)設(shè)，把教師能否引導(dǎo)學(xué)生順利地

3、解決教師預(yù)設(shè)的問題作為評價一節(jié)課成功與否的標準。請學(xué)生進入預(yù)設(shè)的圈子、牽著學(xué)生的鼻子走、讓學(xué)生“被貼近”標準答案，是最常見的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往造成的.是教師在課堂上的自問自答，即教師提出問題，學(xué)生討論回答，教師誘導(dǎo)深入，逐漸靠近教師預(yù)設(shè)的答案，其實質(zhì)就是教師在自問自答。五、說教學(xué)效果分析在本節(jié)課中，我讓學(xué)生做課堂的主人，我只做他們的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會讀會學(xué)會用。我也知道我這節(jié)課有很多的不足之處，因為不了解學(xué)生的實際情況，在分層朗讀環(huán)節(jié)，

4、分層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不能更多地照顧好學(xué)困生。另外，我的隨堂練習(xí)設(shè)計得難度大了一些，而且缺少寫字環(huán)節(jié)，我覺得進修學(xué)校的王蘊楓老師給我的建議特別好：把隨堂練習(xí)的第一題改成寫生字，學(xué)生邊學(xué)邊寫，這樣既達到了課標的要求，又會有很好的教學(xué)效果。回去以后我會馬上改進。孟浩然詩宿建德江說課稿2一、說教材分析宿建德江選自部編版語文六年級上冊第一單元，是一首刻畫秋江暮色的詩?！俺睢笔侨姷脑娧?，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思，屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己或閑適或愁苦的情懷.據(jù)此，我制定了以下三個教學(xué)目標：（一）知識目標：認識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（三

5、）情感目標：了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點，并學(xué)習(xí)“知人論詩”、“想象”等賞析方法。為了落實教學(xué)目標，我將本課的教學(xué)重難點定為：對詩歌內(nèi)容的理解，對詩歌情感的體會以及對山水田園詩特點的了解和學(xué)習(xí)古詩詞的方法。二、說教學(xué)方法1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話，培養(yǎng)語感，體會詩情。2、“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的方法等等。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，

6、方法的指導(dǎo)能力的培養(yǎng)遠比知識的傳授重要，那將使學(xué)生受益終生。所以，我特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時便引導(dǎo)學(xué)生朗誦積累的課內(nèi)外的古詩，并回顧學(xué)習(xí)方法，即多讀、借助注釋和聯(lián)系語境理解詩意。鼓勵學(xué)生去獨立閱讀，加強積累。三、說教學(xué)過程這首詩詩中有畫，具有形象性和可感知性，這兩詩具有山水田園一般特點，我設(shè)計了“整體通讀，把握詩意分步解讀，品悟詩情”這一教學(xué)模式作為教學(xué)步驟。2、在“分步解讀，品悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，宿建德江重在扣住“山水田園詩的宿建德江寫了哪些景語呢?這些景語又是為了表達怎樣的情語呢？”這一問題自讀自悟，抓住詩眼“愁”字思考“作者為什么這么愁?。俊睆亩w會詩人的羈旅之思、仕途失意寄

7、情山水的滿腹惆悵?！白髡邽槭裁粗粚懥诉@些景物？”這一問題的設(shè)計，再次引導(dǎo)學(xué)生體會到山水田園詩“一切景語皆情語”的特點。3、深刻體會作者人生經(jīng)歷，感受詩歌所表達的情感。從而歸納出“知人論詩”這一賞析古詩的重要方法，也再次感受到山水田園詩的特點。并由課內(nèi)延伸到課外，送給學(xué)生新的山水田園詩，鼓勵學(xué)生多讀多積累，也多體會山水田園詩的特點，多運用“讀、看注釋、想象、知人論詩”這些學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法。孟浩然詩宿建德江說課稿3各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！宿建德江是長春版教材四年級下冊的一首古詩，是唐朝詩人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩的起句以愁為線索，奠定全詩的感情基調(diào)；接著以生動的江邊日暮風(fēng)景圖為依托，

8、憑添了許多山水意象?；谝陨锨闆r，我設(shè)置了如下的交融式的教學(xué)目標：1、借助工具書自學(xué)探究，理解生字詞的意思，理解詩人觸景生情，充滿憂愁的思想感情。2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進行練筆創(chuàng)作。這兩個目標都是本節(jié)課的重點，也是難點，為了有效突破教學(xué)重難點，我設(shè)計了如下的教學(xué)流程：第一個環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入；第二個環(huán)節(jié)是文本解讀；第三個環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。首先說一下朗讀導(dǎo)入，上課開始的時候是我的一段朗讀，為什么沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學(xué)生更多機會親近文本，在更樸素的語言氛圍中走進文本，感知文本。接著說一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩，借助工具書，以小組合作的形式自學(xué)理解古詩

9、中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片，是自學(xué)提示：閱讀課本74頁，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對學(xué)生自學(xué)能力的一次檢驗，一次鍛煉。第二步是質(zhì)疑問難。首先檢查學(xué)生朗讀情況，接著針對自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，進行質(zhì)疑問難，生生之間、師生之間一起交流解決。第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩的意境存于“言”外，對學(xué)生來說，靠生動活潑的想象才能將語言符號化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標準也提出了具體的要求。所以，這里，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，想象當時詩人所處的環(huán)境，給學(xué)生提出一個發(fā)散性的問題：那是怎樣的環(huán)境？此時此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的

10、江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當然，這些都要由學(xué)生來想象表述。這里的想象，也是對后邊的創(chuàng)作練筆的一個有效鋪墊。文本解讀的第四步是體悟情感。因為有之前理解的基礎(chǔ)，所以學(xué)生很容易抓住“愁”這個主線，這時拋出另一個比較有價值的問題：從哪個字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè)，“宿”而未眠，這是從時間跨度上看出來的，從“日暮月近人”，天色已經(jīng)很晚了，詩人仍然輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這是本詩含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成，感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個過程學(xué)生也可能品味其他字詞，有其他的“意會”，教師還要順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊品味，一邊讀出詩人的愁，進而達到熟讀成誦的目的。信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語境發(fā)揮了不