教師公開招聘考試教育心理學真題匯編

1、教師公開招聘教育心理學匯編(2011-10-03 11:42:22)： 公 分類： 教育類考教案教法教師教學教育新課程綜合 雜談 試卷一一、單項選擇題1.教育心理學的主要研究對象是()A.學生B.教師C.學習內容是()C.教學心理D.教學2.教育心理學研究的A.學習B.教師D.學習心理3.被稱為“教育心理學之父”的學者是()A.B.C.D.4.教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于()A.1877年B.1879年C.1903年D.1913年，其作者是() D.5.1924年我國第一本教育心理學教科書A.6.1868年，B.教育家烏申斯基C.()，對當時的心理發(fā)展成果進行了總結，烏申斯此

2、被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。A.大教學論B.人是教育的對象C.教育心理學D.教育心理大綱7.初創(chuàng)時期的教育心理學著作，內容多是以()的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。A.兒童心理學B.教育心理學C.普通心理學D.學習心理學8.教育家()曾主張教師要研究學生的本性，并提出“教學要心理化”，這在客觀上推動了教育心理學的產生。A.洛奇B.卡普捷C.烏申斯基D.9.教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學習教育服務。()思潮掀起一場教育運動。A.人本主義B.行為主義C.認知心理學D.信息論10.()是研究如何促使學生從理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)。A.主動

3、性研究B.性研究C.合作性研究D.社會文化研究11.實驗法的主要特點是()A.簡便易行12.教育心理學受 ()B.嚴格控制C.定量研究D.探討相關關系理論的影響，擴展了研究領域，同時程序教學興起的時期大致在A.19世紀末20世紀初C.20世紀60年代到70年代末B.20世紀20年代到50年代末D.20世紀80年代以后13.教育心理學是()的一種，是心理學與教育學的交叉學科。A.自然學科B.普通心理學C.應用心理學D.理論心理學14.在學校教育中起關鍵作用的是()A.學生B.教師C.教學內容D.教學方法15.在教育心理學看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計不能忽視的

4、重要內容。A.教學內容B.教學C.教學環(huán)境D.評價/過程16.當需要了解行為的自然狀態(tài)或對一些隱秘行為進行研究時，最好采用()A.個案研究法17.下列屬于間接收B.法C.測驗法D.觀察法料的方法是()A.觀察法B.測驗法C.法D.個案研究法18.對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是()A.個案法B.法C.測驗法D.觀察法19.同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是()A.觀察法B.測驗法C.問卷法D.實驗法性教學研究是在()20.在教育心理學的發(fā)程中，提出A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期二、多項選擇題1.教育心理學是一門交叉學科，其主要關注()A

5、.發(fā)展與教育 D.一致與差異E.教育與教學B.學習與教學C.認知與個性2關于教育發(fā)程下列正確的有()A.第一次提出“教育教學的心理學化”的是在初創(chuàng)時期B.的課程運動發(fā)生在成熟時期C.計算機輔助教學出現在完善時期D.合作性研究是成熟時期的成果E.性研究室完善期的成果3.學與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是()A.學習過程D.評價/過程E.認識過程B.教學過程C.管理過程4.教育心理學的主要研究方法是()A.觀察法 D.實驗法E.訪談法B.教育經驗總結法C.產品分析法5.學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有()A.學生 D.教學E.教學環(huán)境 6.常用的 A.觀察法

6、D.個案法E.訪談法B.教師C.教學內容方法有()B.產品分析法C.問卷法7.教育心理學的發(fā)展經歷了哪幾個階段()A.獨立時期 D.成熟時期E.完善時期B.初創(chuàng)時期C.發(fā)展時期8.教育心理學研究的基本原則有()A.道德性原則D.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則E.性原則三、填空題1.在教學活動中，學生這一對學與教的影響主要體現在和。2.在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是。3.是采面問答的方式，要求被試回答研究者問題，以獲得被試心理和行為表現資料的方法。4.1903年心理學家編著的教育心理學是西方第一部以教育心理學命名的專著。5.1877年，教育學和心理學家了教育心理學一書，這是最早

7、正式以“教育心理學”命名的著作。6.要求對進行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關資料，分析其心理特征，以便發(fā)現影響某種行為和心理現象原因的方法是。7.德國教育家與心理學家首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎之上，而這個科學基礎就是心理學。8.教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、解釋、 和的作用。9.是研究如何促使學生從理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)。10.在日常生活情況下，適當控制條件并結合教育教學工作，以引起某種心理活動為目的而進行的心理研究方法是。四、判斷題教育心理學是研究教育情境中學生學習的基本心理規(guī)律的科學。()教育心理學具體研究范疇是圍繞學生與教師相互作用的過程而

8、展開的。()教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的學科內容。()教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。()5.教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它是一般心理學原理在教育中的應用。()6.最早以教育心理學命名的著作是的教育心理學。()計算機輔助教學出現在教育心理學成熟時期()觀察法是教育心理學研究中所采用的最基本、最普遍的方法。()9.著名的心理學家的心理學理論不僅直接導致了機能主義心理學的興起，而且致力于將心理學引入教育領域。()10.我國第一本教育心理學著作是1908年房東岳編著的教育實用心理學。()五、教育心理學自

9、然實驗法產品分析法教學學習過程個案法觀察法六、簡答題1.簡述教育心理學與普通心理學的關系。簡述教育心理學的主要研究方法。簡述教育心理學研究的五要素。教育心理學研究的目的和任務是什么？5.20世紀80年代以后，教育心理學研究的成果在哪些方面？七、論述題1.試論心理學的進程及階段特點。2.聯(lián)系實際說明教師學習教育心理學的意義。八、案例分析是一名新教師，她認為自己年輕活潑、大方、熱心、口才好，有感召力、語言表達清晰，很有當教師的天賦。她為即將成為一名高中政治教師而興奮，這天她要上的第一堂課是高一年級的政治課，講授“市場交易的原則”。為此，她早已做好了準備?？烧n后她卻困惑不解。她按照教參精心準備了教案

10、，制作了課件，甚至連教案都背得很熟了。大家卻說她在背教案。她自己也感到上，確實離開教案就不知說什么。更可氣的是，為了讓學生體會強買強賣對交易的影響，以進一步認識為什么要遵守自愿原則，也體現課堂教學中的雙邊活動，她設置了問題，如“課文中所列舉的強買強賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？當時是什么樣的情況？”要學生交流、，學生回答雖很踴躍，但，就說跑了題，說到買賣時怎么和商販吵架上去了。為什么就跑題了呢？真的很困惑。請問：學生的回答為什么與的期望不同？試用教育心理學的有關知識進行。試卷二一、單項選擇題1.最早提出“關鍵期”這一概念的是()A.B.C.心理發(fā)展關鍵期的是()D.2.以下表述不符合A.某種能

11、力獲得的最佳時期B.錯過這個時期，D.03歲的時期難以獲得某種發(fā)展C.的時期3.兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展的時期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性4.關鍵期的提出體現了心理發(fā)展的()A.順序性B.不平衡性C.階段性D.差異性，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。D.個別差異性5.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與A.順序性B.不平衡性C.階段性6.有關發(fā)生認識論的研究，主明身心發(fā)展具有()D.個別差異性A.不平衡性B.互補性C.階段性7.著名的A.02歲心理學家B.27歲認為兒童認知發(fā)展的感知運動階段是在()C.711歲D.1115歲8.把兒童的認知發(fā)展分成

12、四個階段，處于自我中心階段的兒童的大致為()A.1012歲B.810歲C.02歲D.27歲9.按的觀點，兒童在()階段完成守恒任務。A.感知運動階B.形式運算階段C.前運算階段D.具體運算階段10.下列不是前運算階段的特征的是()A.早期的符號功能思維C.思維的片面性B.自我中心性D.守恒觀念形成11.認為，處于()的兒童開始學習并能夠運用符號對事物進行表征，發(fā)展出了某些代表性的系統(tǒng)。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段12.四歲的麗麗知道是自己的哥哥，但當問她有沒有妹妹時，她卻回答沒有。這體現了麗麗的哪種思維特征()A.可逆性B.不守恒性C.自我中心性D.守恒性13

13、.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度()A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段14.依據“最近發(fā)展區(qū)”而提出“良好的教學應走在發(fā)展前面”的著名論斷得科學家是()A.B.C.D.15.()的心理特點是半成熟、半幼稚，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的。A.童年期B.少年期C.青年期D.青年初期16.按照A.01.5發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時間是()B.23C.612D.121817.()兒童的主要發(fā)展任務是獲得主動感，克服內疚感，體驗著目的的實現。A.嬰兒期B.學前期C.學齡期D.青年期18.展發(fā)展理論認為兒童，比

14、如1218歲階段的發(fā)展發(fā)展的每一個階段都有一種是()和所決定的發(fā)A.勤奮感對自卑感C.自我同一性對角色B.主動感對內疚感D.感對羞恥感19.小學生 A.培養(yǎng)20.發(fā)展的主要任務為()B.培養(yǎng)勤奮感性C.培養(yǎng)主動性D.培養(yǎng)自我同一性，許多人對工作和學習的態(tài)度可以追溯到其發(fā)展的培養(yǎng)()時期。A.羞恥感B.內疚感C.勤奮感D.孤獨感21.自我形象受到空前關注是在()A.小學階段B.初中階段C.高中階段D.大學階段22.一般認為，A.18歲智力在()達到。B.15歲C.25歲D.45歲23.一般來說，偏愛自然科學，且自尊心較強的學生的認知風格屬于()A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.沖動型24.下

15、列關于認知風格表述正確的是()A.場依存的人比場獨立的人地利用來自身體的線索B.認知風格主要影響學生的學習方式C.區(qū)分沖動型和沉思型的標準是反應時間 D.發(fā)散型認知風格優(yōu)于輻合型認知風格25.一般來說，喜歡人云亦云，社會敏感性高，社交的人屬于()認知風格。A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.沖動型是()26.按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成A.3歲27.B.7歲C.12歲D.18歲在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是()A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型28.人們在社會活動中來并發(fā)展起來的能力是()A.認知能力B.

16、操作能力C.社交能力D.模仿能力29.最容易給學生在校學習帶來不利影響的認知方式是()A.場獨立型B.抽象型C.沉思型D.沖動型30.心理學家所說的“期”或“心理斷乳期”是()A.幼兒期B.少年期C.青年期D.成年期二、多項選擇題1.發(fā)展的主要內涵是()發(fā)展是有順序的、不可逆的能夠保持相當長時間的變化C.使產生更有適應性、更高效的行為D.是遺傳和環(huán)境共同作用的結果E.是無規(guī)律的變化2.理論的基本觀點是()兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結果認知結構的構建和再構建是認知發(fā)展的本質所在C.兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平D.可以對兒童進行超前教育E.存在著相互獨立的九種智力3.下列屬于學生心

17、理發(fā)展的智力差異主要體現在()A.智力表現早晚差異B.智力水平差異C.智力類型差異D.男女智力結構的差異 E.文化背景差異4.青年初期心理發(fā)展的特征是()A.智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現了辯證思維B.道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展 C.形成了理智的自我意識D.心理活動的隨意性顯著增長E.對未來充滿理想，但有時也會出現與生活相脫節(jié)的幻想5.理論中的具體運算階段是思維特點是()建立守恒概念開始出現去自我中心化形成初步的運算結構，思維可以逆轉 D.能夠順利解決抽象問題E.解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性6.依據的理論，下列說法正確的有()A.中學階段兒童主

18、要的是自我同一性對角色B.小學兒童所的主要是“勤奮與自卑”之間的C.成年早期主要任務是形成親密感D.圖式的形成對兒童發(fā)展意義E.兒童性的培養(yǎng)是在小學階段7.以下屬于學生間認知方式差異的是()A.場獨立與場依存D.輻合型與發(fā)散型 E.外傾型與內傾型B.獨立型與順從型C.沉思型與沖動型8.對于性格的特征差異，心理學家一般從哪幾個方面進行分析()A.性格的社會特征 D.性格的意志特征E.對現實態(tài)度的性格特征B.性格的理智特征C.性格的情緒特征9.心理發(fā)展的不平衡性體現在()A.B.C.D.不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的

19、不同E.同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率10.下列屬于少年期心理特點的是()A.具有半成熟、半幼稚的特點B.抽象思維已占主導地位 C.出現心理斷乳期D.自我控制力較強E.思維仍帶有不少片面性和性三、填空題1.關于認識發(fā)生論的研究，揭示了認知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運算階段、前運算階段、形式運算階段順序發(fā)展的特征。2.認為適應的本質在于取得機體與環(huán)境的。3.適應分為兩種不同的類型: 、 。4.指在有機體面對一個新的刺境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。提出最近發(fā)展區(qū)的心理學家是。社會性發(fā)展主要包括 和。7.自我意識包含三種成分：自我認識、自我體驗和。8.自我意識的發(fā)展經歷了從

20、到，再到的過程。兩類普遍存在的認知方式是和場獨立型、沖動型與。有些學生面對問題時，總是急于求成，不能全面細致的分析問題的各種可能性，甚至沒弄清問題的要求，就匆忙對問題進行解答，這類學生的認知方式屬于。11.有些學生平時易受暗示，屈從于類學生的認知風格屬于。，按照他人的意見辦事，不適應緊急情況，這12.面對幾種可能解答情境，某生傾向于深思熟慮，錯誤較少，他的認知方式屬于。13.的觀點認為23歲的兒童應發(fā)展的任務是 。性格的個別差異表現在性格的特征差異和性格的兩個方面。提出“良好的教學應走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學家是16.初中學生思維發(fā)展的一個主要特點是思維的 和有了顯著的發(fā)展，但容易產生片面

21、性和表面性等缺點。17.等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，滿足學生的個別化學習。18.自我體驗是指對自己的，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。19.學生的智力差異主要表現在智力的、表現早晚差異和差異等方面。20.在認知方式上，把受環(huán)境場獨立性。影響大者稱為場依存性，把不受或很少受者稱為四、判斷題1.與逐漸成熟起來的青少年相比，小學兒童的心理發(fā)展具有巨大的可塑性。()2.3.提出“良好的教學應走在發(fā)展前面”的著名論斷。()認為認知階段出現的先后次序是不變的。()4.在心理發(fā)展的過程中遺傳起決定作用。()兒童第一次看到飛機時，把它叫做“大白鳥”，這是一種順應現象。()“

22、少年早慧”“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現。()青年初期的智力由抽象邏輯思維由“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。()8.根據的觀點，教學必須要考慮學生已經達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。()9.發(fā)展八階段理論屬于精神分析的理論。()10.認為人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。()11.研究證明，沒有環(huán)境的刺激和學習活動，正常的成熟是不可能的。()12.場依存性強的學生的學業(yè)成績一定會比場獨立性強的學生差。()13.從的觀點看，兒童獲得“客體性”概念是在感知運動階段()14.、等人都是智力超常者，因此知道，智力超常者是極少見的，一個世紀也不會出

23、現幾個。()15.小學兒童并不具有審美能力，美感要到青年期才有所發(fā)展。()五、心理發(fā)展最近發(fā)展區(qū)圖式關鍵期順應認知風格自我中心性自我同一性自我意識同化六、簡答題1.簡述學生心理發(fā)展的一般特征。2.簡述的認知發(fā)展理論。3.的“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學啟示？簡要描述學生智力發(fā)展差異的表現方面。場獨立型與場依存型認知方式的主要特點分別有哪些？簡述輻合型認知方式與發(fā)散型認知方式的差別。7.簡述認知發(fā)展與教學的關系。8.簡述心理發(fā)展的基本內涵。七、論述題1.論述社會發(fā)展理論及其教育意義。2.論述認知方式差異的教育含義。論述學生性格差異及其教育含義。論述中小學生心理發(fā)展的特征。結合實際，談談如何對特殊兒童實

24、施教育。八、案例分析1.教八年級的英語課。一天，剛上她就很興奮地宣布：“告訴，咱們班出了一位詩人。確很美。然而，私語。后來，寫了一首很美的詩，讀給大家聽聽。”朗讀了那首詩，的也注意到的臉紅了，看上去非常不安。班上還有些同學在竊竊問是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。問題：為什么會有如此表現?如果你是,該如何鼓勵他？2.特級教師老師，在講藤野先生里的“油光可鑒”的“鑒”字時，作了深淺不同的兩種講解。既講了“鑒”本義是鏡子，但在這里作動詞用，使所有的學生都能理解，又引申到“半畝方塘一鑒開” “后車之鑒”中“鑒”字的用法和解

25、釋，使學習程度高的學生也及時得到滿足。課后，她對基礎差的學生，像醫(yī)生切脈問診一樣，細心了解、積極引導；對基礎好的學生，她就幫助他們組織小組，文學園地，舉辦文學講座。正因為于老師的上述努力，所以她教的學生的語文水平得到了普遍的提高。試卷三一、單項選擇題1.下列屬于學習現象的是()A.止渴B.吃酸的東西會流唾液C.兒童模仿中的人物D.蜘蛛織網2.根據經典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液反應，則唾液是()A.中性刺激3.第一個將B.無條件刺激C.條件反應D.無條件反應的研究結果作為理論基礎的人是()A.B.C.D.4.“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從偷等各

26、種類型的人?！边@句話出自()到小A.5.B.研究的條件反射是()C.D.A.操作條件反射B.無條件反射C.條件反射D.經典條件反射6.問題解決的“試誤說”是由()提出來的。A.B.C.D.7.在實際教學中，教師不能突襲(比如，應該學習新知識，卻進行其做法依據的是學習的()，這不利于學生學習，A.準備律B.練習律C.效果律D.條件反射8.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合學習規(guī)律中的()A.準備律B.練習律C.律D.效果律9.提出操作性條件反射作用理論的心理學家是()A.B.C.D.10.行為塑造和行為矯正的原理和依據是()A.操作性條件作用C.精神分析理論B.經典條件作用D

27、.認知理論11.由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于()A.正強化B.負強化C.D.懲罰12.負強化是指()A.呈現一個刺激以增加一個反應發(fā)生的概率 B.呈現一個刺激以降低一個反應發(fā)生的概率 C.撤銷一個刺激以增加一個反應發(fā)生的概率D.撤銷一個刺激以降低一個反應發(fā)生的概率13.對于經常校規(guī)校紀的學生，一旦發(fā)現他有好的表現，馬上給予表揚。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞，養(yǎng)成良好品行的做法在心理學上叫()A.消退B.間隔強化C.負強化D.正強化14.如果一個家長想用看電視作為強化物兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是()A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周

28、看電視的適當時間 C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視15.要求學生分辨A.獲得和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()B.消退C.泛化D.分化16.“杯弓蛇影”是一種什么現象()A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強化吃肯德基，這種做法屬于()17.一個孩子出現A.正強化行為，因此父母規(guī)定他一個月B.消退C.懲罰D.負強化18.學習理論是()A.操作性條件反射理論C.社會學習理論B.認知建構理論D.認知結構理論19.認為，人的學習最重要的形式是()學習。A.發(fā)現學習B.合作學習 C.觀察學習D.有意義學習20.學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應

29、學習行為是屬于()A.直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化21.兒童容易模仿影視片中人物的行為，結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據社會學習理論，適當的做法是()A.避免學生這類影視片B.對有模仿行為的兒童進行說理教育C.影片中盡量少描寫人物D.影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善報”22.提出學習是由頓悟而產生的心理學家是()A.B.C.D.23.提出認知地圖理論的心理學家是()A.B.C.D.24.提出認知結構學習論的心理學家是()A.貝爾B.C.D.25.提出程序教學并支持計算機輔助教學的心理學家是()A.B.C.D.26.主張發(fā)現是教育兒童的主要理學家是()，學生掌

30、握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現學習的心A.27.B.C.D.貝爾認為，學生學習的實質是()A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現學習C.發(fā)現學習D.探究學習28.“先行組織者”教學策略是一種()的教學技術。A.強調直觀教學C.激勵學生的學習B.強調新知識與學生認知結構中適當知識聯(lián)系D.引導學生的發(fā)現行為29.先行組織者教學技術常用于()A.發(fā)現學習B.接受學習C.個別化教學D.掌握學習30.信息加工學習理論的主要代表人物是()A.31.按照 A.智慧技能B.C.D.的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力是()B.認知策略C.言語信息D.動作技能32.認為學習的實質是()A.形成條件反射 C.同化3

31、3.()強調“B.形成清凈的整體完形 D.主動形成認知結構教師中心，一切以學生為中心”。A.認知結構主義學習理論B.有意義接受學習理論C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論34.A.能力認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的()B.C.技能D.刺激反應聯(lián)結35.為了打擊社會的不良行為，國家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據是()A.操作性條件反射B.經典條件反射C.人的悟性D.期待懲罰二、多項選擇題1.學習的本質屬性是() A.變化是持久的B.變化既是外顯的行為也是的心理結構C.變化是經驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D.學習是經驗的獲得過程E.具有遺傳性2.心理學家 A.

32、言語信息 D.動作技能E.智慧技能將依據學習結果把學習分為()B.認知策略C.態(tài)度3.按學習的意識水平學習可分為()A.內隱學習D.發(fā)現學習B.接受學習C.外顯學習E.意義學習4.聯(lián)結學習理論認為()A.一切學習都是通過條件作用 C.強化在其中起著重要作用B.在刺激與反應之間建立聯(lián)結D.認知結構是學習的基礎E.是反復練習與強化的結果5.A.懲罰認為影響觀察B.正強化得行為操作的C.自我強化有()D.直接強化E.替代強化6.A.效果律認為學習的規(guī)律主要有三條，分別是()B.強化律C.練習律D.消退律 E.準備律7.下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律是()A.強化D.消退 E.懲罰B.逃避條件作用C

33、.回避條件作用8.經典性條件作用的規(guī)律包括()A.習得 D.強化 E.分化 9.A.注意 D.再現 E.10.()B.消退C.泛化認為觀察學習包括以下哪些過程()B.識記C.保持認為“學門學科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程”。這三個過程是A.新知識的獲得B.知識的C.知識的轉化D.技能的形成E.知識評價11.發(fā)現教學法的特點是()A.探索性B.問題情境C.以學生活動為主D.形式不固定E.小步子原則12.先行組織者可以分為()A.陳述性組織者B.程序性組織者C.比較性組織者D.分析性組織者E.綜合性組織者13.建構主義學習理論的基本觀點主要集中在對()的描述上。A.知識觀B.學習觀C.學生

34、觀D.態(tài)度觀E.教學觀14.下列屬于貝爾對學習進行分類的是()A.接受學習和發(fā)現學習號學習和概念學習E.知識學習和技能學習B.機械學習和意義學習C.連鎖學習和辨別學習D.信15.A.的學習理論中說法正確的是()提出了發(fā)現學習。B.主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解C.學生的學習是接受學習D.有意義的接受學習是通過同化過程實現的E.學習的實質在于主動形成認知結構16.下列是認知學習理論的是()A.的聯(lián)結理論B.的學習理論C.格式塔學習理論D.E.的學習理論貝爾的學習理論三、填空題1.將學習分為五類：言語信息、智慧技能、動作技能。2.經典性條件反射學習理論的創(chuàng)始人是。3.心理學

35、家通過“迷箱”實驗，學習是的過程。4.是著名的心理學家，他認為人和動物的行為有兩類：和操作性行為。5.格式塔認為，學習并不是形成刺激反應的聯(lián)結，而是形成了新的。6.認為，學習實質是一種反應概率上的變化，而是增強反應概率段。7.最終會增加反應出現的概率，會減少反應出現的概率。8.把強化分為三種：直接強化、替代強化和。9.格式塔學派認為學本質上是，是通過的過程實現的。完形頓悟說認為完形是一種結構，是對事物關系的認知。“接受學習”的創(chuàng)始人是。“發(fā)現學習”的創(chuàng)始人是。意義學習是將新知識與已有觀念建立起和為的聯(lián)系。14.15.認為學習的實質是主動地形成。貝爾認為學生的學習主要是。建構主義認為，教學不是知

36、識的，而是知識的 和。學習理論強調人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調自我實現、自我選擇和健康為追求的目標。作18.根據的學習結果分類，其中表現為影響對人、對物或對某個事件的選擇傾向。19.認為，學習是對完形的認知，是形成的過程。20.將學習過程劃分為八個階段，他認為學習的最后一個階段為階段。聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是通過作用，在 和 之間建立聯(lián)結的過程。建構主義強調學習的主動、社會互動性和情境性。認知學習理論認為，有機體當前的學習依賴于他原有的和當前的。24.建構的是：知識是在相互作用的活動中建構起來的。25.貝爾認為學生的學習主要是的接受學習。四、判斷題1.2.根據是認知派學習理論的代表

37、人物。()的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是降低同類反應在將來發(fā)生的概率。()刺激泛化和刺激分化是互補的。()在學校教學中，教師指導的程度越小，學生發(fā)現的程度越大，效果也就越好。()5.非指導性教學不是一種教學模式，而是一種理論。()6.符號學習理論是由()7.看到別的同學努力學習得到了老師的表揚，因此在心里告誡自己也一定要好好學習，這是一個自我強化的過程。()觀察學習是與條件反應完全無關的學習形式。()學生每天早上做廣播操是一種學習現象。()負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。()學習是可以用經驗或練習來解釋的可觀察的行為變化。()建構主義者一般強調，

38、知識是對現實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，是問題的最終。()13.有意義的學習觀是人本主義的學習觀點。()14.貝爾強調的有意義的接受學習是指學習材料的有意義。()15.認為“教育就是塑造行為”，復雜的行為也可以通過塑造而獲得。()五、學習替代強化負強化發(fā)現學習先行組織者刺激分化操作性行為意義學習非指導性教學模式程序教學經典條件作用六、簡答題簡述經典條件反射的基本規(guī)律。簡述正強化、負強化、懲罰三者之間的區(qū)別。進行有意義學習應具備哪些主客觀條件?4.簡述的試誤聯(lián)結學習理論簡述人本主義學習理論的主要觀點。簡述建構主義學習理論的主要觀點。簡述人類學習與動物學習的本質區(qū)別。8.簡述的學習層次分類

39、。9.簡述完形頓悟說的基本內容。10.簡述聯(lián)結學習理論的主要觀點。七、論述題1.接受學習與發(fā)現學習的關系及其教學意義有哪些？2.論述的認知結構學習理論及其教育含義。3.學科的基本知識結構對學生的學習尤為重要，這主要表現在哪些方面？4.試述的社會學習理論并談談它對教學有哪些的啟示。5.論述建構主義學習理論的基本觀點及其對教育實踐的啟示。6.的有意義學習與貝爾的有意義學習有何不同？八、案例分析1.某小學三(1)班師專門雕刻了2枚發(fā)現班上有幾個同學作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學生，和一些好孩子的小卡通畫獎品，每當這幾個同學，一次作業(yè)工整干凈，她就在練習本上加蓋一個花，連續(xù)得到3次花就加蓋一個“一級

40、棒”，并一個好孩子的小卡通畫，連續(xù)獲得3張好孩子的卡通畫就把該學生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。試結合的兒童行為強化控制理論進行分析。2.學習課文后，教師提問：“你最喜歡這篇課文的哪一段？”幾個學生踴躍發(fā)言，表達自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子男生，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不喜歡。”老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很氣。學生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是：“我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學了嗎？再材選的都是好文章。試結合建構主義的學習理論進行分析。試卷四一、單項選擇題1.中最活躍的心理成分是()A.學習壓力2.根據學習B

41、.學習C.學習期望D.學習知識的社會意義，可以把學習分為()與提高與個人A.交往C.高尚與榮譽與低級B.工作D.社會3.()是學生學習的A.學習期望動力。B.學習C.學習壓力D.學習4.在學生時代，要“為中華之崛起而讀書”，他的學習B.近景性外部 D.遠景性外部屬于()A.近景性C.遠景性5.力求在本學期取得好成績，爭取拿到獎學金，屬于()A.間接的遠景性C.高尚的B.直接的近景性D.認知內驅力6.數學老師講課很生動，激發(fā)了某小學生學好數學的愿望，其學習屬于()A.近景的直接性C.高尚的B.低級的D.遠景的間接性7.下列學習活動中屬于內在學習是()C.獲得好名次A.獲得表揚B.獲得高分D.獲得

42、解答8.為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭?，學習表現為()A.認知內驅力B.自我提高的內驅力C.附屬的內驅力D.求知欲9.學生學習是為了改變自己在班集體中的，這樣的學習屬于()D.交往內驅力A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力10.當學習處于()水平，學習效果較好。A.高B.低C.適中D.任何11.“學生之持這種觀點的學習A.歸因理論，是因為在學習過程中可以得到獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績等報償”，理論是()B.成就理論C.強化理論D.自我效能感理論12.學習的強化理論來源于()A.精神分析理論B.認知主義理論C.建構主義理論D.行為主義理論13.下列屬于人本主義理論的有()A.操作作

43、用理論B.需要層次論C.成就理論D.歸因分類理論14.提出歸因理論的心理學家是()A.和多德森B.C.D.森15.在歸因理論中，屬于內在的、穩(wěn)定的是()D.任務難度A.能力B.努力C.運氣16.在歸因理論中，屬于外在的、穩(wěn)定性的是()D.任務難度A.能力B.努力C.運氣17.“這次失敗是因為運氣不好”，這是把失敗歸因于()的不可控A.的可控B.C.外部的可控D.外部的不可控18.屬于內在、不穩(wěn)定、可控的是()A.運氣19.成就B.努力C.能力D.任務難度理論的主要代表人物是()A.B.貝爾C.D.森20.下列能代表高成就需要者的描述是()喜歡對問題承擔責任寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C.傾向

44、于選擇風險較小的工作D.傾向于將自己歸因于運氣不佳21.成就理論觀點認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們最可能會()A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項任務D.堅決選擇22.自我效能感的概念最早由()提出。A.格B.貝爾C.森D.23.認為人對自己能否成功從事某一成就行為的判斷是()D.自我效能感A.自我期待24.創(chuàng)設問題情境的 A.熟悉B.自我判斷是()C.自我評價B.了解學生C.實施啟發(fā)式教學D.多種形式創(chuàng)設問題情境并貫穿始終25.“學會如何學習”實質上是指()A.培養(yǎng)對學習的濃厚C.掌握系統(tǒng)的科學概念與原

45、理B.學會在適當的條件下應用適當的學習策略D.掌握大量而牢固的言語信息26.學習策略是學習者制定的學習計劃，由()。A.意識和能力B.規(guī)則和技能C.經驗和方法D.認知策略27.下列關于學習策略的說法，不正確的一項是()A.凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式均屬于學習策略 B.學習策略等于具體的學習方法，是學習方法的集合體C.學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法D.學習策略是調節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是會不會學的標志來28.()常被描述成一種理解的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。A.復述策略29.在工作B.組織策略C.計劃策略D.精

46、加工策略中為了保持信息而對信息進行反復重復，從而使短時的信息進入長時記憶的學習策略是()A.復述策略B.組織策略C.計劃策略D.調節(jié)策略30.為了要記住“桌子”“巧克力”這兩個詞，而在這兩個詞中間加上一些“桌子上放著巧克力”等這樣的聯(lián)系，這是運用了學習策略中的()A.注意策略B.復述策略C.精細工策略D.組織策略策略是()D.元認知策略31.為了暫時記住朋友的號碼以便撥號，最適宜的A.組織策略B.精加工策略C.復述策略32.學習某材料，10次正好記住，那么一共學習多少次效果最好()A.8次B.10次C.12次D.15次33.在學習中，學習者采用在主要內容下劃線的方法幫助學習，這種學習策略屬于(

47、)A.復述策略34.組織策略屬于() A.精加工策略B.組織策略C.精加工策略D.元認知策略B.認知策略C.元認知策略D.調節(jié)策略35.在小學低年級識字教學中，有人按偏旁結構歸類識字，有人按字音歸類識字，這屬于()A.復述策略B.元認知調節(jié)C.精加工策略D.組織策略36.將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略是()A.元認知策略B.精加工策略C.組織策略D.復述策略37.下列不屬于組織策略的是()A.表格B.摘錄C.列提綱D.過度學習38.老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學習策略是()A.精加工策略B.組織策略C.元認知策略D.閱讀理

48、解策略39.在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于()A.元認知策略B.精加工策略C.資源管理策略D.認知策略40.下列不是認知策略的是()A.綱要策略B.歸類策略C.計劃策略D.復述策略41.學種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對有幫助的這種方法稱為()A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.法D.諧音聯(lián)想法42.教師要指導學生擬寫課文中沒有的、與課文中某些重要信息相關的或用自己的話組成的句子，從而把所學的信息和自身的知識經驗聯(lián)系起來。這是使用了()A.組織策略B.精加工策略C.元認知策略D.復述策略43.學習課文時分段、總結段意屬于()A.復述策略B.資源管理策略C.精加工策略D.

49、組織策略44.生學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個()A.新的理解B.不同的理解C.認知策略D.類比或圖像45.對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱之為()A.元認知計劃B.元認知能力C.元認知控制D.元認知知識46.對認知的認知，即對認知活動的自我意識與調節(jié)是指()A.認知策略B.元認知C.元認知控制D.元認知計劃47.下列哪一項屬于元認知的實例()A.學生在之后能準確地自己的分數B.學生在學習中能舉一反三C.學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D.利用復述策略48.根據認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略，

50、設想解決問題的方法，并預估其有效性等是指()A.計劃策略49.學習者在閱讀 A.元認知策略B.資源管理策略C.精加工策略D.組織策略或不熟悉的材料時放慢速度，這里采用的學習策略屬于()B.資源管理策略C.精加工策略D.組織策略50.計劃安排每天自習時間表，屬于學習策略中的()A.組織策略B.認知策略C.精加工策略D.資源管理策略51.在教室里，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等，還要設計好學習的空間，如空間范圍、室內布置、用具擺放等是屬于學習策略的()策略。A.認知策略B.元認知策略C.組織策略D.資源管理策略52.過去經驗和A.定勢的影響而產生的心理活動的準備狀態(tài)是()B.

51、定義C.變式D.同化53.下面的四個成語或俗語中哪一句說的是典型的遷移現象()A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚54.下列屬于意義識記行為的是()A.通過閱讀成語故事記住了大量成語B.C.D.利用課間時間記住了圓周率小數點后9位數字利用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日通過誦讀法并掌握英語單詞知十”是指()55.“舉一反三”“A.定勢B.遷移C.應用D.技能56.通常所說的“舉一反三”屬于()A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移57.會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于()A.正遷移B.負遷移C.特殊遷移D.垂直遷移58.有關遷移的經驗類化說是

52、由心理學家()。A.B.C.D.59.根據遷移內容的不同，一般將遷移分為()A.正遷移與負遷移C.一般遷移和具體遷移B.水平遷移和垂直遷移D.近遷移和遠遷移60.在英語學習中，學生在學習“eye”和“ball”后學習“eyeball”就比較容易，這種現象屬于()A.一般遷移B.負遷移C.垂直遷移D.正遷移61.過度學習的適當強度是()A.100%B.110%C.120%D.150%62.用“道德兩難法”讓兒童對道德問題進行判斷的心理學家是()A.B.C.D.貝爾63.根據遷移的程度遷移可以分為()A.正遷移與負遷移B.水平遷移和垂直遷移C.一般遷移和具體遷移64.相同要素說的提出者是()D.近

53、遷移和遠遷移A.B.C.D.65.根據遷移性質和影響效果的不同，一般分為()A.正遷移和負遷移C.水平遷移與垂直遷移B.順向遷移與逆向遷移D.一般遷移與具體遷移66.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的()A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應性和社會性D.內化性和意志性67.在教“鳥”的概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥這一概念的本質特征，這是適當地運用了()A.命題B.案例C.反例D.正例68.經過評價當前狀態(tài)后，限于條件，不是去直接縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標，這種解決問題的方法稱為()A

54、.目的分析法B.逆向工作法C.爬山法D.算法式69.重視對情境關系的理解的遷移理論是()A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說70.會騎自行車的人，一下子很難騎好三輪車，這種現象的發(fā)生，主要是受了()的影響。A.定勢B.正遷移C.原型D.負遷移71.問題解決的第三那階段是()A.提出問題B.明確問題C.驗證假設D.提出假設72.()規(guī)范內化的初級階段，是品德建立的開端A.依從B.接受C.認同D.內化、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖73.在品德形成的認同階段，使自己在態(tài)度和行為上()A.與他人基本相同C.被他人認可B.與大家保持一致D.與他人接近74.在限定時間內產

55、生大量的觀念，體現了創(chuàng)造性思維的()特征。A.靈活性B.獨創(chuàng)性C.發(fā)散性D.流暢性75.衡量道德品質的重要標志是()A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為76.在學習了語文拼音之后，會干擾其對英語音標的學習，這屬于()A.垂直遷移B.水平遷移C.正遷移D.負遷移77.態(tài)度與品德形成過程經歷的最后一個階段是()A.依從 78.A.定勢B.接受C.認同D.內化在解決問題時只看到某事物的通常功能,而看不到它的其他方面的功能。這屬于()B.功能固著C.變式D.同化79.受過去經驗和的影響而產生的心理活動的準備狀態(tài)是()A.定勢B.變式C.原型D.內化80.認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是

56、()A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說81.要打開一個三位數組成的鎖，可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999，最終便會找到一個正確，這種解決問題的策略是()A.推理式B.算法式C.演繹式D.啟發(fā)式82.會騎自行車，有利于學習兩輪摩托車，這主要受下列哪種機制的影響()A.變式B.定勢C.正遷移D.負遷移83.學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是()A.理解B.鞏固C.應用D.遷移84.分析問題找出主要的過程屬于解決問題的哪個階段()A.提出問題B.明確問題C.提出假設D.驗證假設85.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物稱為()A.原型B.原型啟發(fā)C.

57、問題情境D.問題對象86.最早的有關學習遷移的一種代表性理論是()A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說87.“舉一反三”和“觸類旁通”說的是()A.創(chuàng)造性B.學習遷移C.學習策略D.學會學習88.以自尊心、榮譽感、自信心、勝任感等心理來的學習屬于()A.認知內驅力 C.附屬內驅力 89.態(tài)度的A.認知成分B.自我提高內驅力D.社會發(fā)展內驅力成分是()B.情感成分C.意志成分D.行為成分90.解決問題的最高表現形式是()A.獲得規(guī)則B.理解概念C.創(chuàng)造性D.知識遷移91.把大目標分成子目標，然后進行算子搜索，逐漸縮小當前問題情境與目標狀態(tài)之間的差異，這種解決問題的方法稱()A

58、.問題空間B.目的分析C.啟發(fā)式D.算法式92.在A.前有關兒童道德判斷發(fā)展的階段中，尋求認可取向階段出現在()水平B.水平C.后水平D.階段93.操作技能掌握的高級階段()A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練94.智力技能形成的三個階段依次是()A.原型定向、原型內化、原型操作B.原型操作、原型內化、原型定向C.原型定向、原型操作、原型內化D.原型內化、原型定向、原型操作95.由物質的、外顯的、展開的形式轉變成觀念的、的、簡縮的形式的過程是在()階段A.原型定向B.原型動作C.原型內化D.動作定向96.體操、游泳、球類等活動涉及的技能類型主要是()A.認知技能B.社交技能C.智力

59、技能D.動作技能97.寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是()A.操作技能B.動作技能C.運動技能D.智力技能98.操作技能形成的具體途徑是()A.模仿99.借助于B.練習C.想象D.學習言語在頭腦中進行的認知活動的方式是()A.操作技能B.心智技能C.一般技能D.特殊技能100.通過集體A.推理法，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法為()B.啟發(fā)法C.法D.頭腦風暴法101.在智力技能形成的某一階段，言語成了智力活動的對象。該階段是()A.原型操作102.通過人借助于 A.動作技能B.原型內化C.操作定向D.原型定向言語在頭腦中完成的智力活動方式是()B.智力技能

60、C.技能D.思維活動103.高智商與高創(chuàng)造性的關系敘述正確的是() A高智力者其創(chuàng)造性也高B高創(chuàng)造性者必有高智商 C低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低D創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系104.多德森定律表明，在學習比較復雜或的內容時，學習效率會隨著學習的增強而()A.提高B.降低C.不變D.無關105.智力技能的特點是()A.物質性、外顯性、簡縮性C.物質性、外顯性、展開性B.觀念性、性、簡縮性D.觀念性、性、展開性106.技能是一種()A.智力B.能力C.才能D.活動方式107.有關技能和下列說法不正確的是()A.技能和都和一定的情境相聯(lián)系B.技能和都有好壞之分C.是保