教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)心理學(xué)-試卷17

1、教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（心理學(xué)）-試卷17（總分：62.00 ,做題時(shí)間：90分鐘）一、 單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：11,分?jǐn)?shù)：22.00）.吃糖后接著吃桔子會(huì)覺(jué)得桔子酸，是感覺(jué)中的（）。A.適應(yīng)B.同時(shí)對(duì)比C.繼時(shí)對(duì)比 VD.差別感受性解析：解析：感覺(jué)的對(duì)比可分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。同時(shí)對(duì)比指幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器；繼 時(shí)對(duì)比是指刺激物先后作用于同一感受器。題干中的吃了糖后接著吃橘子，覺(jué)得橘子酸就是體現(xiàn)了繼時(shí)對(duì) 比，故答案為Co.教師上課時(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，就容易使學(xué)生（）。A.分散注意B.集中注意 VC.轉(zhuǎn)移注意D.分配注意解析：解析：教師講課的聲音抑揚(yáng)頓挫，其實(shí)是聲調(diào)在變化。這

2、是為了引起學(xué)生的無(wú)意注意，有利于學(xué)生 集中注意。3.一種記憶特點(diǎn)是信息的保存是形象的，保存的時(shí)間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼， 這種記憶是（）。A.短時(shí)記憶B.感覺(jué)記憶 VC.長(zhǎng)時(shí)記憶D.動(dòng)作記憶解析：解析：記憶按保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。當(dāng)客觀刺激停止作用后， 感覺(jué)信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶，是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。感覺(jué)記憶的特 點(diǎn)如下：（1）時(shí)間極短。圖像信息貯存的時(shí)間約為0. 251秒之間，聲像信息貯存的時(shí)間也僅在 2 4秒之間。（2）容量較大。（3）形象鮮明。感覺(jué)記憶貯存的信息是未經(jīng)任何處理，以感覺(jué)痕跡的形式存在的，完全

3、 按客觀刺激的物理特性編碼，并按感知的先后順序被登記，所以形象鮮明。（4）信息原始，記憶痕跡容易衰退。短時(shí)記憶的特點(diǎn)是：（1）時(shí)間較短，保持時(shí)長(zhǎng)約為 20秒，不超過(guò)1分鐘。（2）容量有限，一般為 72 個(gè)組塊，即5 9個(gè)組塊。（3）以聽(tīng)覺(jué)編碼和形象記憶為主。（4）短時(shí)記憶經(jīng)過(guò)復(fù)述才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí) 記憶是持續(xù)時(shí)間1分鐘以上甚至保持終生的記憶。它的特點(diǎn)為：（1）容量無(wú)限。（2）主要有語(yǔ)義編碼和形象編碼兩大類(lèi)。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)提取進(jìn)入短時(shí)記憶中才能被意識(shí)到。4.學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于（）。A.過(guò)度學(xué)習(xí)B.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象C.無(wú)倒攝抑制的影

4、響VD.無(wú)前攝抑制的影響解析：解析：遺忘的理論有一種干擾說(shuō)。干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾 所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡不會(huì)消退。干擾說(shuō)可用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。 前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料 的干擾作用，則稱(chēng)為倒攝抑制。早晨起來(lái)學(xué)習(xí)效果好是因?yàn)樵绯恐霸谒X(jué)，沒(méi)有前攝抑制，只有倒攝抑 制。而有些同學(xué)喜歡晚上睡覺(jué)之前學(xué)習(xí)，是因?yàn)橥砩纤X(jué)前只有前攝抑制，而沒(méi)有倒攝抑制，因?yàn)閷W(xué)過(guò)之 后就睡覺(jué)了。也就是說(shuō)早晨和晚上只受到或者前攝抑制，或者后攝抑制的干擾，就是僅僅受到了單一抑制 的干擾。而一

5、天中間學(xué)習(xí)的材料既受到了前攝抑制，又受到了后攝抑制的干擾，即受到了雙重抑制的干擾。因此，本題選Co5.“人云亦云是思維缺乏（）。A.廣闊性B.批判性 7C.深刻性D.靈活性解析：解析：思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題， 而不是循規(guī)蹈矩、人云亦云。思維的批判性是指思考問(wèn)題時(shí)能有主見(jiàn)地、客觀地評(píng)價(jià)事物?！叭嗽埔嘣啤北砻髯约旱乃季S沒(méi)有獨(dú)立性， 無(wú)法判斷他人觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，是思維缺乏批判性的表現(xiàn)。6.“喜者見(jiàn)之則喜，憂(yōu)者見(jiàn)之則憂(yōu)”反映了 （）。A.激情具有爆發(fā)性B.心境具有彌散性的特點(diǎn)VC.應(yīng)激是一種適應(yīng)性反映D.心境具有微弱的特點(diǎn)解析：解析：心境是一種平靜而持久，帶有彌散性的心理狀

6、態(tài)，表現(xiàn)為在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，人的整個(gè) 心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩，影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景。它最大的特點(diǎn)是微弱而持 久，且具有強(qiáng)烈的彌散性。即影響個(gè)體的其他心理活動(dòng)。本題中“喜者見(jiàn)之則喜，憂(yōu)者見(jiàn)之則憂(yōu)”就是彌 散性的最強(qiáng)體現(xiàn)。.當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師的個(gè)子矮小時(shí)，他以“濃縮的都是精華”化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱(chēng) 為（）。A.升華B.補(bǔ)償C.幽默 7D.宣泄解析：解析：幽默是指對(duì)于困境以幽默的方式處理，是一種心理防御機(jī)制。當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師的個(gè)子矮小 時(shí)，他以“濃縮的都是精華”化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱(chēng)為幽默。.小王是某名牌大學(xué)的研究生，畢業(yè)之際，多家知名企業(yè)

7、向其伸出了橄欖枝，小王陷入糾結(jié)之中，此時(shí)小 王面臨的是（）。A.趨避沖突B.雙趨沖突C.雙避沖突D.多重趨避沖突 V解析：解析：意志行動(dòng)過(guò)程中，在準(zhǔn)備階段存在四類(lèi)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，包含：雙趨沖突是指從自己同時(shí)都很喜愛(ài) 的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。例如，“魚(yú)和熊掌不可兼得。雙避沖突是指從希望回避的兩種事物 中必取其一的心理狀態(tài)。例如，品學(xué)均差的學(xué)生怕學(xué)習(xí)又怕受處分，這二者對(duì)他都是一種威脅，都想逃避， 但他必須選擇其一。趨避沖突是指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。例如，有些學(xué)生想當(dāng)班干部，為同學(xué) 服務(wù)，又怕耽誤時(shí)間影響自己的學(xué)習(xí)。多重趨避沖突，即對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇 時(shí)所發(fā)生的沖突

8、。本題中小王在擇業(yè)時(shí)面臨多種選擇，每種選擇都有利有弊，正是這類(lèi)沖突的典型實(shí)例。.能力的發(fā)展存在個(gè)體差異，下面不屬于能力發(fā)展差異的是（）。A.天才兒童B.大器晚成C.多愁善感 VD.過(guò)目不忘解析：解析：人與人之間在能力上存在著明顯的個(gè)別差異。這種差異主要表現(xiàn)在能力的水平、能力表現(xiàn)的早晚和能力結(jié)構(gòu)類(lèi)型等方面。能力水平上的差異，就是我們通常講的人的能力有大小。如選項(xiàng)從能力表現(xiàn)早晚上的差異。有些人在少年兒童時(shí)期就表現(xiàn)出優(yōu)異的能力、聰慧超群，這叫“人才早熟”；有些人的能力表現(xiàn)較晚，甚至到了晚年，能力才充分發(fā)揮出來(lái)，這叫“大器晚成”，即選項(xiàng) Bo能力結(jié)構(gòu)類(lèi)型上的 差異是指能力的各種成分的構(gòu)成方式上的不同。

9、例如，在智力中，有的人觀察能力和記憶能力強(qiáng)，而思維能力和想象能力弱；有的人思維能力和想象能力強(qiáng)，而觀察能力和記憶力較差。如選項(xiàng)Do而C項(xiàng)多愁善感是氣質(zhì)特征，而不是能力特征。.下面對(duì)氣質(zhì)的描述錯(cuò)誤的是（）。A.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征B.人的氣質(zhì)差異是通過(guò)后天培養(yǎng)形成的VC.氣質(zhì)不具有好壞之分D.氣質(zhì)不能決定一個(gè)人未來(lái)的成就大小解析：解析：氣質(zhì)與性格往往是心理學(xué)學(xué)習(xí)中兩個(gè)容易混淆的概念，考生在學(xué)習(xí)過(guò)程要投入更多注意。氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們心理活動(dòng)和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動(dòng)力特征。對(duì)此定義的理解應(yīng)注意以下四點(diǎn)。第一,氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)和行為的外部動(dòng)力特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性

10、方面的 特征。第二，氣質(zhì)作為人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它與人的心理活動(dòng)的內(nèi)容、動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)，即氣質(zhì)特點(diǎn)一般不受個(gè)人活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)和內(nèi)容的影響，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。它能使人的心理活動(dòng)染上特定的色彩，形 成獨(dú)特的風(fēng)貌。第三，氣質(zhì)受先天生物學(xué)因素影響較大，即先天因素占主要地位。因此沒(méi)有好壞之分。第 四，氣質(zhì)具有一定的可塑性。氣質(zhì)雖然具有先天性，但并不意味著它完全不發(fā)生變化。氣質(zhì)與性格的區(qū)別 就在于：氣質(zhì)受生理影響較大，性格受社會(huì)影響較大。氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)。氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，表現(xiàn)在先；性格是后天形成的，出現(xiàn)得比較晚。氣質(zhì)是人的天性，無(wú)好壞之分。性格表

11、現(xiàn)了一個(gè)人的品德，具有道德評(píng)價(jià)含義，有優(yōu)劣之分。.人格的核心成分是（）。A.情感B.意志C.興趣D.性格 V解析：多項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：6.00） TOC o 1-5 h z .一個(gè)正確的教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)通常要求研究者做到（）。A.至少操作一個(gè)自變量VB.至少設(shè)置一個(gè)安慰劑控制組C.隨機(jī)選派被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理VD.在實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)或幾個(gè)控制組之間至少要比較一個(gè)因變量V解析：解析：一個(gè)正確的實(shí)驗(yàn)通常要求研究者做到：至少操作一個(gè)自變量；隨機(jī)選派被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理；在實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)或幾個(gè)控制組之間至少要比較一個(gè)因變量。故答案選ACD.屬于發(fā)散思維的主要特征有（）。A.流暢性 VB.變通性 VC.探究性

12、D.獨(dú)創(chuàng)性 V解析：解析：發(fā)散思維的特征包括：（1）流暢性。流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，流暢性大。該特征能反映個(gè)體的心智靈活、思路通達(dá)的程度。（2）靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開(kāi)創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。例如讓被試“舉出報(bào)紙的用途”，如 果回答“閱讀” “學(xué)習(xí)” “獲取信息”，就只是把報(bào)紙的用途局限在了 “閱讀材料”上，而如果回答“包東西” “折玩具”等，則范圍更加廣泛，變通性也就比較大。（3）獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對(duì)所見(jiàn)所聞加以組織的能力。如在“曹沖稱(chēng)象”中，把“石 頭”作為稱(chēng)

13、象的工具就顯得十分獨(dú)特。. 一般認(rèn)為動(dòng)機(jī)具有以下哪幾種功能 ?（）A.強(qiáng)化功能B.激發(fā)功能 VC.指向功能 VD.維持與調(diào)節(jié)功能V解析：解析：動(dòng)機(jī)的功能包括激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)功能。（1）激發(fā)功能。動(dòng)機(jī)是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主要方面，它具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)， 使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。（2）指向功能。 動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，人們?nèi)D書(shū)館或者 教室看書(shū)。（3）維持和調(diào)整功能。動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng) 后，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。填空題（總題數(shù)：5,分?jǐn)?shù)：10

14、.00）. 1又稱(chēng)為心理活動(dòng)，簡(jiǎn)稱(chēng)為心理，是一個(gè)人在生活實(shí)踐中與周?chē)h(huán)境、事物相互作用而產(chǎn)生的主觀活 動(dòng)和行為表現(xiàn)，它包括心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大部分。填空項(xiàng)1: （正確答案：正確答案：心理現(xiàn)象）解析：.記憶的基本過(guò)程由1、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。填空項(xiàng)1: （正確答案：正確答案：識(shí)記）解析：. 1也稱(chēng)為心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定并影響著后繼的同類(lèi)心理活動(dòng)的趨向。定勢(shì)有時(shí)能促進(jìn)問(wèn)題的解決，有時(shí)則會(huì)阻礙人的創(chuàng)造性發(fā)揮，影響問(wèn)題解決的效率。填空項(xiàng)1： （正確答案：正確答案：定勢(shì)）解析：.最早的智力測(cè)驗(yàn)是1。填空項(xiàng)1： （正確答案：正確答案：比納一西蒙智力測(cè)驗(yàn)）解析：.人際交往的基

15、本原則：互相接納、1、維護(hù)自尊、情境控制。填空項(xiàng)1： （正確答案：正確答案：社會(huì)交換）解析：判斷題（總題數(shù)：6,分?jǐn)?shù)：12.00）.實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。A.正確 VB.錯(cuò)誤解析：解析：實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭 示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。它主要包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室 內(nèi)借助于各種專(zhuān)門(mén)儀器設(shè)備進(jìn)行教育心理實(shí)驗(yàn)的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格的人為條件的控制，可以獲得較精 確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還可對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)是在自然情境下，由實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)或

16、改變一些條 件，以引起學(xué)生某些心理活動(dòng)的變化從而進(jìn)行研究的方法?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果比較切合實(shí)際，但由于實(shí) 驗(yàn)情境不易控制，從而難以得到精確的結(jié)果。.適應(yīng)是指感受性總是不斷提高的過(guò)程。A.正確B.錯(cuò)誤 V解析：解析：由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺(jué)適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象表現(xiàn)在所 有感覺(jué)中，但是，它在各種感覺(jué)中的表現(xiàn)是不同的?？梢员憩F(xiàn)為感受性的提高，如暗適應(yīng)，也可以表現(xiàn)為 感受性的降低，如“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”。22.人不可以“一心二用”，同時(shí)完成兩種活動(dòng)是不可能的。A.正確B.錯(cuò)誤 V解析：解析：注意具有分配性，即指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注

17、意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。如學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)課，一邊記筆記。當(dāng)然，注意的分配是有條件的：（1）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的。當(dāng)一種活動(dòng)達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度時(shí)，個(gè)體就可以集中大部分精力去關(guān)注比較生疏的活動(dòng)，保 證幾種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。（2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系。有聯(lián)系的活動(dòng)才便于注意分配。這是因?yàn)榛顒?dòng)間的內(nèi)在聯(lián)系有利于形成固定的反應(yīng)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練就可以掌握這種反應(yīng)模式，同時(shí)兼顧幾種活動(dòng)。23.幻想是消極的，所以教師應(yīng)該禁止學(xué)生產(chǎn)生幻想。A.正確B.錯(cuò)誤 V解析：解析：幻想包括兩個(gè)部分：理想和空想。以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的想象稱(chēng)為理想，如“我長(zhǎng)大之后要成 為一名作家”。與現(xiàn)實(shí)完全脫節(jié)

18、，隨意進(jìn)行的幻想稱(chēng)為空想， 如“我長(zhǎng)大之后要成為王母娘娘。所以說(shuō)， 幻想是消極的這句話是錯(cuò)誤的，幻想中理想的成分是積極的，而空想的成分是消極的。而教師也不應(yīng)該禁 止學(xué)生幻想，因?yàn)榉e極的理想正是來(lái)源于學(xué)生的幻想之中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的理想，而限制學(xué)生消 極的空想。.奧蘇貝爾需要層次理論強(qiáng)調(diào)，較低級(jí)的需要得到滿(mǎn)足后才會(huì)出現(xiàn)相對(duì)較高級(jí)的需要。A.正確B.錯(cuò)誤 V解析：解析：需要層次理論是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出的。. 一個(gè)人的性格好壞和遺傳因素沒(méi)有關(guān)系。A.正確B.錯(cuò)誤 V解析：解析：影響性格形成的因素很多，包括遺傳、環(huán)境、成熟和教育等。簡(jiǎn)答題（總題數(shù)：1,分?jǐn)?shù)：2.00）26.簡(jiǎn)述感知規(guī)律及

19、其對(duì)教學(xué)的影響。正確答案：（正確答案：（1）強(qiáng)度律。根據(jù)感知對(duì)刺激強(qiáng)度依存性的規(guī)律，作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá) 到一定的強(qiáng)度才能被人們清楚地感知到。教學(xué)中要求教師講述的音量要適當(dāng)，音量太低，學(xué)生會(huì)聽(tīng)不到或 聽(tīng)不清；音量太高會(huì)引起他們的疲勞，降低教學(xué)效果。教師板書(shū)的字跡、直觀教具和圖表不要太??；線條 不能太輕、太細(xì)，應(yīng)保持一定的刺激強(qiáng)度。（2）差異律。根據(jù)知覺(jué)中對(duì)象與背景的對(duì)比規(guī)律，在教學(xué)中，力求使對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)以及材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差別， 使知覺(jué)對(duì)象能被清晰地感知。凡是要求學(xué)生重點(diǎn)感知的對(duì)象都必須突出強(qiáng)調(diào)。如重要的地方，教師的聲音 應(yīng)大些；學(xué)生容

20、易發(fā)生錯(cuò)誤的筆畫(huà)或字形較復(fù)雜的詞，用彩色粉筆標(biāo)出來(lái)；教師的講解應(yīng)抓住事物的異同 點(diǎn)進(jìn)行比較。演示直觀教具時(shí)應(yīng)注意背景與方位的選擇；深色教具應(yīng)選淺色為背景，淺色對(duì)象應(yīng)選深色為 背景，增大對(duì)象與背景的差別。（3）活動(dòng)律。根據(jù)相對(duì)靜止背景上的運(yùn)動(dòng)對(duì)象易被知覺(jué)的規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多采用活動(dòng)教具，設(shè)法使教具變靜為動(dòng)。可以多采用活動(dòng)黑板、活動(dòng)卡片、活動(dòng)畫(huà)報(bào)、活動(dòng)模型及 電影、電視、錄像、幻燈等現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具，提高學(xué)生的感知效果。（4）組合律。根據(jù)知覺(jué)的組合律，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體而被我們清晰地感知。在教學(xué)中，要使作為學(xué)生 感知對(duì)象的事物組合得當(dāng)，使他們易于產(chǎn)生清晰的知覺(jué)。

21、教師的板書(shū)應(yīng)力求從空間距離上進(jìn)行合理的布局， 位置順序排列適當(dāng)，大小主次適當(dāng)，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然。教師講課或朗讀課文，頓挫應(yīng)適當(dāng)。言 語(yǔ)太快，沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐ｎD和間歇，不易聽(tīng)清楚；言語(yǔ)太慢，停頓間歇太大，會(huì)割裂講述內(nèi)容的完整性。在 制作和使用模像與直觀教具、繪制掛圖時(shí)，要線條明晰、行距適中、顏色分明，周?chē)詈貌灰郊宇?lèi)似的 線條或圖形，并注意拉開(kāi)距離或者加上不同的色彩。（5）對(duì)比律。凡是在性質(zhì)或強(qiáng)度上具有對(duì)比關(guān)系的刺激物，當(dāng)它們同時(shí)或相繼作用于感覺(jué)器官時(shí)，往往能使學(xué)生對(duì)它們的差異感知變得更加清晰，從而提高感 知的效果。） 解析：案例分析題（總題數(shù)：1,分?jǐn)?shù)：6.00）小明19歲，是某高校的學(xué)

22、生。他在上大學(xué)之前是名學(xué)習(xí)很好很優(yōu)秀的學(xué)生，但是由于自己來(lái)自農(nóng)村，到城 市之后有些不適應(yīng)，特別是覺(jué)得自己在服飾、語(yǔ)言、動(dòng)作，以及風(fēng)度上都不及城里來(lái)的同學(xué)，最近他開(kāi)始 覺(jué)得自己各方面都不如別人，甚至原來(lái)自己最在行的學(xué)習(xí)也不能和別人比了。自己一開(kāi)始的目標(biāo)是拿到系 里前五名，但是現(xiàn)在，卻感覺(jué)連第五十名都拿不到。他很苦惱，現(xiàn)在產(chǎn)生了消極厭世的心情。（分?jǐn)?shù)：6.00） （1）.請(qǐng)你分析小明心理問(wèn)題的根源是什么？填空項(xiàng)1: （正確答案：正確答案：小明心理問(wèn)題的根源是自卑心理。自卑心理是指 對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低的心理狀態(tài)。）解析：.請(qǐng)你分析小明心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？填空項(xiàng)1: （正確答案：正確答案：小明心理

23、問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面： 生活環(huán)境的變化。小明的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，來(lái)到城市后，他的生活習(xí)慣、消費(fèi)觀念和行為方式都和城市的同 學(xué)產(chǎn)生了差距，以金錢(qián)的多少和消費(fèi)能力的差異為指標(biāo)評(píng)價(jià)自己，肯定會(huì)產(chǎn)生自卑心理。另外，小明在新 集體中位置與角色的不適應(yīng)，也引起他對(duì)自我評(píng)價(jià)的降低。強(qiáng)烈的自尊心與自卑感的尖銳矛盾沖突，導(dǎo)致了心理失衡。任何問(wèn)題都有內(nèi)在原因和外在原因兩個(gè)方面，自卑的人有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是自尊心很強(qiáng)，為了維護(hù)自尊心，他對(duì)自己提出了不切實(shí)際的要求，自我期望值過(guò)高使得目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性降低， 于是出現(xiàn)了緊張、焦慮的情緒體驗(yàn)。）解析：.談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生建立正確的自我意識(shí)。填空項(xiàng)1: （正確答案：

24、正確答案：為了培養(yǎng)學(xué)生正確的自我意識(shí)，可以從以下方面 入手：首先，要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我。應(yīng)讓學(xué)生逐步了解自己的智力、 情緒、性格、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好、意志和毅力，自己在班級(jí)中的地位、角色以及與其他同學(xué)的關(guān)系，并進(jìn)一步評(píng)價(jià)自己的特點(diǎn)、 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。班主任要積極創(chuàng)造條件，給予學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、客觀和公正的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生好的行為要及時(shí)肯定，使學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，并保持良好的行為；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為要及時(shí)指出，使學(xué)生改變自己的行為，使自我朝著社會(huì)所希望的那樣發(fā)展。要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在與他人的交往中通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)自我。即通過(guò)評(píng)價(jià)他人來(lái)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自

25、我。通過(guò) 把對(duì)他人的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)做比較，可以使學(xué)生更為全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià) 自我。 進(jìn)行心理測(cè)試。可以通過(guò)心理測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如氣質(zhì)、性格、意志與毅力、情緒、 興趣愛(ài)好等，這種方法簡(jiǎn)單易行，也比較受學(xué)生歡迎。其次，要幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上接受自我、悅納自我，樹(shù)立自尊、自信、自愛(ài)的心理。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度是十分重要的。也就是說(shuō)， 班主任必須對(duì)自己的學(xué)生有一種接受的態(tài)度。班主任必須讓每一個(gè)學(xué)生都感到，在每一個(gè)學(xué)生身上，都有值得讓老師接納的東西。再次，要幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，這是意志心理的過(guò)程。在實(shí)際中往往有這樣的情況，有些學(xué)生明明知道

26、自己的缺點(diǎn)，且認(rèn)識(shí)到這樣很不好，可就是無(wú)法改正。如有的學(xué)生喜 歡自修課上說(shuō)話，自己也知道這樣不好，不僅影響自己，也影響其他同學(xué)。老師找其多次談話，但就是難 以改正，用他自己的話來(lái)說(shuō)，就是“管不住自己”。又有一位同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己懶惰的缺點(diǎn)，也很想勤奮一 些，可是早晨醒來(lái)躺在床上，就是懶得起來(lái)。這些都是自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力弱、意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)。要想幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。一要讓他們真正認(rèn)識(shí)到這些行為的危害；二要幫助他們制訂切實(shí)可行 的計(jì)劃；三要根據(jù)計(jì)劃制訂出獎(jiǎng)懲措施并實(shí)施。除了內(nèi)心的自覺(jué)外，也要靠外部的獎(jiǎng)懲措施來(lái)提高學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力；四要組織他們參加一些有意義的活動(dòng)，如長(zhǎng)跑、遠(yuǎn)足等，在

27、活動(dòng)中磨煉意志和毅力，體會(huì)艱辛付出后收獲的喜悅。最后，要讓學(xué)生懂得發(fā)展自我，完善自我人格，不斷自強(qiáng)，不斷進(jìn)取。認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我、接受和悅納自我能對(duì)自我的意識(shí)和行為進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這些只不過(guò)是對(duì)自我現(xiàn)狀的反映。但人不能只停留在現(xiàn)狀， 要不斷戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我、完善自我人格、提升自我的層次，達(dá)到更高的目標(biāo)， 這才是根本之所在。） 解析：七、1論述題（總題數(shù)：2,分?jǐn)?shù)：4.00）.論述有效復(fù)習(xí)的方法。正確答案：（正確答案：復(fù)習(xí)在記憶中有非常重要的作用。每復(fù)習(xí)一次就多一次重新考慮或?qū)ふ也牧现g關(guān)系的機(jī)會(huì)，從而也增加了信息加工的深度，提高了編碼水平。因此，為了防止遺忘，我們組織有效的復(fù)習(xí)是很有必要的。有效復(fù)習(xí)的方法有：（1）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間 及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始前進(jìn)行。及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。所以，教師教授新知識(shí)后要及時(shí)地進(jìn)行課堂練習(xí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問(wèn)、布置家庭作業(yè)等，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)復(fù)習(xí)。合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。 根據(jù)復(fù)習(xí)在時(shí)間上分配的不同，可將復(fù)習(xí)分為兩種：集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)是集中在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)所要識(shí)記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要記憶的內(nèi)容分在幾個(gè)相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。研究表明，一般情況下，分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于