初中九年級下冊《魚我所欲也》優(yōu)秀語文教案

1、魚我所欲也教學(xué)設(shè)計第一課時【教學(xué)目標(biāo)】1、朗讀課文，疏通文意。2、掌握本課的文言詞匯。3、分析第一段內(nèi)容。【教學(xué)重點】1、結(jié)合注釋，疏通文意。2、理解“所欲”和“所惡”指什么?！窘虒W(xué)難點】1、“是心”是指什么?！窘虒W(xué)過程】環(huán)節(jié)時間 分配教師行為生動 學(xué)活設(shè)計意圖1、導(dǎo)入1分 鐘教師主講：“人生自古誰無死，留取丹心照 汗青。”面對威逼利誘，文天祥選擇 了對國家的忠誠，選擇了對信念的堅 持；從而不懼死亡，坦然面對。這樣 的生死觀并非自文天祥始，早在兩千 多年前，孟子就已經(jīng)提出了自己的觀 點。今天，我們學(xué)習(xí)魚我所欲 也，了解孟子是如何看待生死的。聆聽由學(xué)生熟悉 的人物和詩 句入手，引出 本文以及本

2、課所要探討 的道德觀念2、朗讀 課文5分 鐘教師占撥：星學(xué)生讀完課文后，指出學(xué)生讀 音的錯誤朗讀 課文熟悉課文，正 音。3、教師 范讀2分 鐘1、教師范讀2、教師點撥：同學(xué)們體會一下老師在朗讀時的節(jié) 奏、重音和由此所傳達的情感態(tài)度。 我為什么這樣處理？這就要從文章的 內(nèi)容來分析了。聆聽進一步熟悉 課文，體會教 師在朗讀時 的節(jié)奏、重音 和由此所傳 達的情感、態(tài) 度。4、疏通 文意22分鐘1、教師組織請同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合課下 注釋，疏通文意?！菊n文翻譯見另附 的課件】2、教師提問并點撥請每一小組講解重點詞語并翻譯句 子，教師糾正其中的錯誤。小組 討論； 小組 代表 翻譯。通過小組內(nèi) 互相的

3、探討 以及老師的 指導(dǎo)，疏通文屈、O5、分析 文章第 一段14分鐘教師提問并點撥開篇作者說魚與熊掌，很顯然意不 在此，那么作者的意圖是什么？生考答 學(xué)思回通過對幾個 關(guān)鍵問題的 引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)問題生關(guān)注詞句 內(nèi)涵，關(guān)注論 證過程?！窘涣鼽c撥】作者用2和熊掌分別類比生和義，一 方面形象地區(qū)分出生和義之間價值高 下，另一方面也讓人們明白既然知道 熊掌比魚珍貴故舍魚而取熊掌，那么 在生與義之間，就要舍生而取義?！吧嵘×x”是作者的觀點，那 么它是本文的什么？【交流點撥】“舍生而取義”是本文的論點?！八猩跤谏钡氖鞘裁礃拥氖?情，讓作者可以為了它不茍且偷生？ 你能舉個古代的例子嗎？【交流點撥】這里

4、的“所欲”的應(yīng)指 正義的、符合道義的事。比方蘇武被 扣于匈奴后，匈奴貴族先以名利引 誘，后以嚴刑威脅。但蘇武始終大義 凜然，寧死不屈。匈奴貴族無計可 施，便“徙武北海上無人處”。在艱 難的環(huán)境下，他仍拄著漢朝的旄節(jié)， 不屈節(jié)辱命。他出使時正值壯年，待 其歸漢之時，已是須發(fā)皆白。“所惡有甚于死”的是什么樣的事 情，讓作者可以因此“患有所不 辟”？你能舉個例子嗎？【交流點撥】這里的“所惡”應(yīng)指不 正義的不道德的事情。比方南宋末 年，元兵攻下衢州，宰相留夢炎以南 宋故相的名義率眾投降。文天祥兵敗 被俘后，堅貞不屈。一些降元宋臣請 求元帝釋放文天祥為道士，元帝亦有 此心，留夢炎卻阻止道：“天祥出， 復(fù)

5、為號召江南義士抗元，吾輩將置于 何地？ ”從而堅定了元帝殺害文天祥 的想法?！叭缡埂?“使”是什么意思？作者 給出兩個假設(shè)是為了什么？【交流點撥】“如使” “使”是假如 的意思。作者想說明，有比生更重要 的東西，有比死更厭惡的東西。之前 作者是從正面論證，這兩個假設(shè)那么是 從反面論證?！胺仟氋t者有是心，“是心”指 什么？【交流點撥】孟子告子上： “惻隱之心，人皆有之；羞惡之心， 人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是 非之心，人皆有之。惻隱之心，仁 也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮 也；是非之心，智也。仁義禮智非由 外銀（shui消損）我也，我固有之 也。”前文講到“所欲有甚于 生”“不為茍得”，“所惡有甚于 死” “患有所不避”。所以“是心” 是指人的羞惡之心。6、作業(yè)1分鐘教師點撥請大家在理解文意的基礎(chǔ)上，背 誦本文。識記 背誦背誦有利于 對文章的理 解。板書設(shè)計：,-類比