初三化學的教學反思

1、初三化學的教學反思初三化學的教學反思范文（通用 5 篇）初三化學的教學反思 1與老教材相比，新教材更重視學生對實驗的探究過程，重視培養(yǎng)學生的實驗能 力，但從實踐過程中，我覺得新教材在實驗內(nèi)容安排上，高估了初三學生現(xiàn)階段的 實驗能力，也高估了普通中學實驗室的硬件配置和人員配置。下面我以初三化學二 氧化碳性質(zhì)的學生分組實驗教學經(jīng)歷為例，談?wù)劚救藢@方面的反思。在實驗室制 取二氧化碳的過程中會出現(xiàn)些什么問題呢?我想，沒有親身經(jīng)歷的老師，哪怕他的 化學知識多么豐富，實驗能力多么強，都難以想象整個教學過程中學生會出什么問 題。(一)制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來說，多數(shù)老師只注意 到鹽酸

2、濃度不能太高，以防在鹽酸揮出發(fā) HCl，混在 CO2 中，從而影響性質(zhì)實驗。 但是，如果濃度太低了，將會使反應速度太慢，二氧化碳的量太少，從而導致學生 不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對于象我們學校來說，實驗室中長 頸漏斗和錐形瓶太少，只能直接用較大試管來組裝反應發(fā)生裝置，學生在制二氧化 碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心情不好。 那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢?以我的經(jīng)驗看來，34mol/L 比較合適。(二)學生雖然看過老師演示傾倒二氧化碳滅火的實驗，但仍然會有 1/3 的學生 不能成功完成這個實驗。原因很多，比如有的學生是傾倒時集氣瓶口沒有向下，只

3、是橫放，這樣會因為蠟燭火焰的熱氣流將二氧化碳帶走，使二氧化碳根本就沒有進 入燒杯中，從而使蠟燭熄滅;有的則是先把集氣瓶上方的玻璃片取開，然后拿起集 氣瓶再往燒杯中傾倒，這樣做往往由于學生動作粗魯，將集氣瓶中的二氧化碳甩掉 了;有的則是由于收集守二氧化碳后放置時間太長，二氧化碳已經(jīng)跑掉了一部分;有 的則是由于蠟燭太高，火焰高于燒杯?？偠灾?，學生可能出現(xiàn)的操作錯誤有很多 會超出老師的想象，而老師們又往往高估了學生的實驗能力。從我個人經(jīng)驗來看， 由于初三學生才接觸化學不久，很多實驗還是要先老師演示，再讓學生模仿，至少 對于普通中學的初中生來說，學生實驗還是以模仿為主，如果沒有演示和講解，放 手讓學

4、生自己探究實驗，往往會使實驗失敗，從而打擊學生做實驗的信心和興趣。(三)新教材中在探索二氧化碳與水反應生成碳酸這個實驗中，使用石蕊小花和 集氣瓶，其實操作十分不方便，原因有二。一是按學生的實驗報告冊上的安 排，總共要收集三瓶二氧化碳，花費時間太多，所以應該把集氣瓶改為試管;二是 實驗室自制的石蕊小花實驗現(xiàn)象不明顯，而且制花成本太高，最好改為藍色石蕊試 紙。如果我們不作這個改進，將會使學生把大量時間花在制備二氧化碳上而沒有足 夠的時間來完成其它實驗，而且實驗現(xiàn)象不夠明顯?？偠灾畬τ诔踔猩鷣碚f，實驗課中還是要以模仿為主要教育方式。原因有如 下幾點：(1)如果你沒有把實驗過程演示一次給學生看，很多

5、學生就會不知如何下手。(2)如果你沒有布置他們預習實驗，而是要求學生自己邊閱讀實驗報告冊 邊做實驗，你就會發(fā)現(xiàn)他們根本就不知道要做哪一個實驗。他們甚至懶得問。我發(fā) 現(xiàn)一些學生收集了兩瓶二氧化碳后，竟然不知道這兩瓶氣體是拿來做什么的。(3)如果你沒有在實驗演示中讓學生看到藥品的用量，他們就會有的人用太多 藥品，有的人用太少藥品。(4)如果你不反復督促做好實驗記錄，他們就不會想到要做記錄。初三化學的教學反思 2化學中考分數(shù)只有 50 分，所以一些學生非常不重視化學，覺得這只是一粒芝 麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。所以我感覺到壓力好大。學生不要學、 學習枯燥，要背要記要動腦，多累??！但是，明

6、知是苦，也要發(fā)揮樂觀主義精神， 不到最后一刻，也不能放棄一個學生。以學校實際出發(fā)，注重學生在原有的基礎(chǔ)上 向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。對于進一步提高教學質(zhì)量，在中考 復習的最后階段取得更好的教學效果，我有一些體會，與大家共享，懇請各位老師 指正：（1）扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進度不可取。學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎(chǔ)知 識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學習仍然是首要 的。抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學生之 間的智力差異和學習基礎(chǔ)不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，要針對學生實 際情況因

7、材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼 命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的 學生對化學失去興趣。抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學 中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給 機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學 生的實驗能力。（2）重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和 解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應用的 機械操練、輕問題情景

8、和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌 握學習化學的思維方法。近幾年化學試題中出現(xiàn)科學探究內(nèi)容，對初中化學教學提出了更高的要求。我 們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對 象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。（3）密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用。近幾年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學生的知識與能力進行考 查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知 識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡 可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析

9、問題，學以致用。（4）深化課堂教學改革，鉆研教學大綱（化學課程標準）。基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，老師們都已開始研究新課 程的特點，并用于指導自己得教學，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外， 要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。（5）加強實驗教學。中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教 學及復習中加強了這一部分的力度，就可以獲得較高得分數(shù)?？傊?，從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。全面實施素質(zhì)教育，面向全體學 生，關(guān)注每一個學生的進步與成長。首先要扎扎實實抓各學段的合格率，這樣才能 提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學率及較好的優(yōu)

10、秀率。初三化學的教學反思 3從 21 年以來我一直擔任初三化學教學，而且一直以來我對教學工作也不敢懈 怠，不斷繼續(xù)學習來深化自己的教育教學水平，在工作中，我努力深入研究教法， 虛心向同事學習，還參加各種教育教學培訓來提高自己的理論水平。經(jīng)過多年的教 學努力，我獲取了一定的教學經(jīng)驗。以下是我在教育教學工作中的情況反思。教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生 是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重 要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書 本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易接受。一方面，學生的學習基礎(chǔ)參

11、差不齊，教學過程中需要面面都盡量考慮到。另一 方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相 對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教 學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題 具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教 法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課 不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備 課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的

12、重要性，因此， 每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收 工。雖然辛苦，但事實證明是值得的?；瘜W這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教 好化學，就要讓學生喜愛化學，讓他們對化學產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生 畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些 與生活中相關(guān)故事，讓他們更了解化學是有用的，更喜歡學習化學。經(jīng)過多年的不斷努力，學生中考成績就是一種考驗。無論學生成績高低，都體 現(xiàn)了我的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高， 如何共同提高學生的學習成績。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼

13、續(xù)努力，多問，多 想，爭取進步。初三化學的教學反思 4這個月進行了初三教學質(zhì)量調(diào)查，我?guī)У膬蓚€班都考的很差，平均分都不及 格。說實話，打擊很大，但從中也能發(fā)現(xiàn)很多問題，在此做個反思。首先，兩個班的高分都太少， 80 以上的一共才 4 人，而 50 分以下的人數(shù)太 多。 這次考試的題目比較靈活，要求學生在牢固掌握知識的同時能熟練運用知識 解決問題。可實際考下來顯示出大部分學生對識記性的知識掌握的很差，簡單的文 字表達式的書寫竟成為失分的大頭，說明學生課后的記憶工作沒有到位。這點責任 在我，作為一個新老師，我缺乏經(jīng)驗，對學生過于放松，過于相信他們的自覺性。 布置的識記、默寫任務(wù)并沒有認真去盯著他們

14、完成。對于他們默寫中的錯誤也只要 他們改一遍，總以為錯過了他們就會有記性，下次能不錯。事實證明，除少數(shù)人之 外大部分學生的惰性很強，不采取強硬措施他們就不放在心上。在下階段的教學中 要適當采取懲罰手段，硬性逼他們記憶。其次，兩個班的女生考試情況令我很吃驚，一班 20 名女生 12 人不及格；二 班 18 名女生 12 人不及格 。剛開始學習的化學都是偏重于記憶的文式理科內(nèi)容， 對于細心的女生來說，不應該出現(xiàn)這種狀況。通過事后觀察發(fā)現(xiàn)，考試中問題較大的女生上課時普遍注意力不集中，易開小差。在今后的教學中要注意提高這部分人 的上課效率，上課多提問，激發(fā)他們的思維。最后，因為兩個班學生上課時特點不同

15、，要采取不同的授課方式。 一班的學 生上課紀律易管，因此可以多設(shè)計些學生討論和情境教學。二班的學生上課比較隨 便，往往展開討論后部分學生會把討論變成閑聊，場面很難控制。在以后的教學 中，一班多使用啟發(fā)式教學，而二班多使用傳統(tǒng)的問答式教學。二班經(jīng)過上周和班 主任的聯(lián)合整頓，現(xiàn)在上課紀律已明顯好轉(zhuǎn)，但還是有少數(shù)學生過于隨便，因此管 好紀律也是首要的。只有擁有一個良好的課堂氛圍才能順利進行教學。我必須樹立 起教師威信，好好設(shè)計化學課，提高化學課的質(zhì)量。在教學過程中，我與學生的關(guān)系過于親近，以至于一些不知分寸的學生在課上 也嬉皮笑臉。這些問題我以后都會注意，爭取在期中考時，兩個班的成績能有所進 步！初

16、三化學的教學反思 5歷屆學生對于酸堿鹽知識部分的學習，都顯得比較困難；每一次上完這部 分，我都感到效果很不好。今天先在二班上完堿的化學性質(zhì)，按照教材的設(shè)計思路，第一部分先通過 做 NaOH、Ca(OH)2 與 Fe2O3、Na2CO3、CuCl2 的反應實驗，然后總結(jié)出堿與部分非 金屬氧化物 CO2、SO2、SO3，部分鹽，酸的反應情況；第二部分學習復分解反應的 發(fā)生，教材意圖是通過酸和堿的化學性質(zhì)總結(jié)出什么是復分解反應，學生在下冊第 六章中再詳細學習復分解反應發(fā)生的條件。這種認知，符合化學學科的特點，即通過實驗得出結(jié)論。但是學生對于理解 NaOH、Ca(OH)2 同樣是堿，為什么前者不能和

17、Na2CO3 反應，后者卻能夠發(fā)生反 應；也不能在深層次上理解 Fe2O3 為什么不能與它們發(fā)生反應。于是將在下節(jié)一班 的課做了調(diào)整：先抽學生書寫稀鹽酸與 Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH 的反應方 程式，然后以此引出什么是復分解反應，并初略講解復分解反應發(fā)生的條件；接下 來學習堿的化學性質(zhì)，先通過理論分析，預測判斷反應是否能夠發(fā)生，再通過實驗 驗證，完成了這部分知識的學習；然后我還引申了酸和堿與其他一些化合物的反 應，判斷其是否可以發(fā)生。通過我對兩個班學生的了解，以及學生的作業(yè)情況來看，一班的學生覺得這樣 的方式比較容易接受，效果也要好得多。后來我進一步分析教材第五、六章，

18、我認 為這樣調(diào)整是十分必要的，而且還應該再提前講解，最好的是在學習完本章第二節(jié) 中和反應及其應用之后，就詳細學習復分解反應的概念以及發(fā)生的條件，我的 理由是：一、適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，是創(chuàng)造性的使用教材的關(guān)鍵。教科書不是靜態(tài)的，它經(jīng)過老師在大腦中的再理解、整合之后，結(jié)合學生實 際，就有了教師心得解讀，賦予了新的靈魂。酸堿鹽的知識本身就具有容量大、系 統(tǒng)性強的特點。前邊已經(jīng)學習了 O2、CO2 的化學性質(zhì)，探討的方式是通過該物質(zhì)與 金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結(jié)其化學性質(zhì)。 基本反應類型，已經(jīng)接觸了分解反應和化合反應。那么，中和反應應該屬于那一類 呢？如果不及時加以歸類，學生在分類方面就會混淆。換句話說，提出中和