山東東營廣饒縣教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》預測試題答案

1、第 頁 山東東營廣饒縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力預測試題答案一、單選題1小麗是一名熱愛班級、團結(jié)同學、樂于助人和誠實正直的學生。這主要反映了小麗的哪種性格結(jié)構(gòu)特征（）A、態(tài)度特征B、情感特征C、情緒特征D、意志特征 答案：A解析：性格的態(tài)度特征是指個體在對現(xiàn)實生活各個方面的態(tài)度中表現(xiàn)出來的一般特征。 2提出“最近發(fā)展區(qū)”思想的心理學家是( )。A.維果斯基B.巴班斯基C.凱洛夫D.杜威 答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)是由蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基提出來的。 3學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，這種動機理論屬于（）。A.強化理論B.成就動機理論C.成敗歸因理論D.需要層

2、次理論 答案：D解析：人本主義心理學家馬斯洛認為，要揭示動機的本質(zhì)，必須關(guān)注人的需要。學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足。故選D。 4人們的生活經(jīng)驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應(yīng)能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說明（）。A.遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提B.遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征C.遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用D.遺傳素質(zhì)具有可塑性 答案：D解析：遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性，它會隨著環(huán)境、教育的改變和人類實踐活動的深入等作用而逐漸發(fā)生

3、變化。 5雖然教育現(xiàn)象復雜多樣，不確定因素很多，但還是有規(guī)律可循的，這說明教育研究獲得的結(jié)論應(yīng)該具有（）。A.科學性B.系統(tǒng)性C.綜合性D.可驗證性 答案：D解析：雖然教育現(xiàn)象復雜多樣，不確定因素很多，但還是有規(guī)律可循的，這說明教育研究獲得的結(jié)論應(yīng)該具有可驗證性。 6利用良好的班風和校風來教育學生，這屬于( )。 A.榜樣示范法B.說服教育法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：C解析：陶冶教育法指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。題干中良好的班風和校風屬于良好的環(huán)境。 7“默寫”屬于( )。 A.有意識記B.無意識記C.有意回憶D.無意回憶答案：C解析：有意識記是有

4、明確的識記目的，并運用一定方法的識記，在識記過程中還需要一定的意志努力。學生的學習活動主要依靠有意識記。無意識記：事前沒有明確目的，也不需要意志去努力。有意回憶是有回憶任務(wù)、自覺追憶以往經(jīng)驗的回憶，其目的是要根據(jù)當前需要而回憶起特定的記憶內(nèi)容。無意回憶的特點是沒有預定目的。自然而然地想起某些經(jīng)驗。默寫屬于有意回憶。 8學生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明這一現(xiàn)象的理論是（）。 A.耶克斯一多德森定律B.動機強化說C.動機需要論D.歸因理論答案：A解析：“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對應(yīng)三種不同的動機激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶克斯一多德森定

5、律，故選A。 9顯性課程和隱性課程是根據(jù)( )不同而劃分的 A.課程內(nèi)容的固有屬性B.學生的學習要素C.課程的呈現(xiàn)方式D.課程的任務(wù)答案：C解析：根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式不同，將課程分為顯性課程與隱性課程。 10戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（）。 A.大學B.中庸C.孟子D.學記答案：D解析：學記出現(xiàn)在戰(zhàn)國后期，是世界上最早的一部專門論述教育問題的著作。 11在思維訓練課中，老師讓大家列舉紐扣的用處，小麗只想到扣衣服，卻想不到其他用途，這種現(xiàn)象說明（ ）。 A.功能遷移B.功能固著C.功能轉(zhuǎn)換D.功能變通答案：B解析：功能固著干擾創(chuàng)造性的新問題，影響新假設(shè)的提出和問題的解決。 12張

6、校長特別重視學校文化建設(shè),提出“讓學校的每一面墻都開口說話”,以此來促進學生品德的發(fā)展。張校長強調(diào)的德育方法是( ) A.陶冶法B.示范法C.鍛煉法D.說服法答案：A解析：陶冶法 13像任何事物的發(fā)展一樣,學生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動的。學生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是（）。 A.社會道德要求與學生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾B.學習德育要求與學生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾C.學生品德發(fā)展的社會要求與學校德育要求之間的矛盾D.學生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學生思想心理、內(nèi)部矛盾是指教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有思想品德發(fā)展

7、水平之間的矛盾。所以學生品德發(fā)展的新需要與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾是學生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾。 14衡量教師是否成熟的主要標志是（）。A.能否充分考慮教學情境B.能否更多地考慮課堂的管理C.能否自覺地關(guān)注學生D.能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性 答案：C解析：關(guān)注學生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的標志。 15小麗在學習時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學習策略是（ ）。 A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：B解析：對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法是記憶術(shù)策略，屬于精加工策略

8、的一種。 命題分析精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小麗對學習的知識賦予意義，正是采用了精細加工策略。本題的考點是認知策略之一的精細加工策略。該知識點一般以選擇的方式出題。16中國古代的儒家經(jīng)典“四書”是指大學中庸孟子和( )。A.春秋B.論語C.禮記D.學記 答案：B解析：“四書”是指大學中庸孟子和論語。 171949年美國學者泰勒出版的課程與教學的基本原理中提出了課程編制四段論，形成了著名的泰勒原理課程編制模式。這一模式稱為（）A、實踐模式B、過程模式C、環(huán)境模式D、目標模式 答案：D解析：被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒

9、提出目標評價模式，其在這一評價原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制的實踐，提出了更引人注目的“課程原理”，繼而形成了著名的泰勒原理課程編制模式。這一模式被稱為目標模式。故本題選D。 18我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是（）。A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬戌學制D、壬子癸丑學制 答案：A解析：1902年8月15日，由管學大臣張百熙制訂的欽定學堂章程正式公布，這是中國近代第一個頒發(fā)的學校系統(tǒng)文件。時稱“壬寅學制”。這一學制雖經(jīng)公布卻未實施，成為新學制的先聲。 192013年單項選擇:王老師播放一支樂曲后，學生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺形象。學生的這種心理活動屬于（）A.對比 B.聯(lián)覺 C.補償 D.錯覺 答案：

10、B解析：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺，由聲音而引起的視覺形象屬于聯(lián)覺現(xiàn)象。 202013年單項選擇：目前我國普通高中設(shè)置的主要課程是（）A.分科課程 B.綜合課程 C.活動課程 D.探究課程 答案：A解析：目前，我國高中階段以分科課程為主。 21“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡”，這體現(xiàn)的教學原則是（）。A.啟發(fā)性原則 B.因材施教原則C.循序漸進原則 D.直觀性原則 答案：B解析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展

11、。題干中根據(jù)“五子”的不同特點，使他們從事與自己特點相應(yīng)的職業(yè)，就屬于因材施教原則。專家點撥：本題結(jié)合“西鄰教子”的故事考查常用的教學原則，考生理解題干意思后，再結(jié)合中學常用的各教學原則的概念進行判斷即可。另外，貫徹各教學原則的要求還可以簡答題的形式進行考查。 22小黃在學習時關(guān)注的是知識的內(nèi)容和價值，而不是為了獲得分數(shù)和獎勵。根據(jù)成就目標理論，小黃的目標導向?qū)儆冢ǎ?A.成績趨近B.成績回避C.掌握趨近D.掌握回避答案：C解析：掌握趨近指的是個體關(guān)注掌握任務(wù)，學習和理解；根據(jù)自己的進步，和對任務(wù)的理解深度來評價自身表現(xiàn)。掌握回避指的是個體關(guān)心的是如何避免不理解和沒有掌握任務(wù)的情況。 23馬

12、克思主義認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是A.學校教育與社會教育相結(jié)合B.腦力勞動與體力勞動相結(jié)合C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合答案：C解析：本題考查馬克思主義的全面發(fā)展學說。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學生認為舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展，機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，故本題選C。 24“聞一知十”“觸類旁通”指的是學習中的（）。A.定勢現(xiàn)象 B.遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象 D.創(chuàng)造性 答案：B解析：【考查要點】本題考查的知識點是“學習遷移的概念”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻繉W習遷移

13、是一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移是一種普遍的現(xiàn)象，“聞一知十”“觸類旁通”就是典型的遷移現(xiàn)象。本題正確答案為B。 25教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是（） A.經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟B.教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育C.經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響D.教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響 答案：A26“燈是照明的工具。”這種認識反映了( )A.思維的間接性B.思維的直覺性C.思維的概括性D.思維的靈活性 答案：C解析：思維的概括性，包含兩層意思：(1)把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括；(2)將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有

14、關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。 “燈是照明的工具”反映的是第二層意思。 27一個較長的學習內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾？（）A.消退抑制和干擾抑制 B.倒攝抑制和干擾抑制C-前攝抑制和消退抑制 D.前攝抑制和倒攝抑制 答案：D解析：【考查要點】本題考查的知識點是“遺忘的規(guī)律”，這部分知識需要考生掌握。【名師詳解】遺忘現(xiàn)象的產(chǎn)生就它的機制來說，是記憶痕跡的消退或抑制。一般認為，瞬時記憶和短時記憶當中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步消退；長時記憶當中的遺忘，主要是因為先后材料的干擾，是由于神經(jīng)過程的負誘導規(guī)律而產(chǎn)生抑制的結(jié)果。這種干擾抑制作用又分為兩種：前攝抑

15、制和倒攝抑制。前攝抑制是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用；倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。所以題干中中間遺忘多是由于前攝抑制和倒攝抑制的影響。 28教師施教應(yīng)由具體到抽象，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由低級到高級，循序漸進。這樣做的依據(jù)是個體身心發(fā)展具有( )。A.順序性B.階段性C.互補性D.整體性 答案：A解析：根據(jù)個體身心發(fā)展的順序性，教師施教應(yīng)由具體到抽象，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由低級到高級。循序漸進，不能“拔苗助長”“陵節(jié)而施”。 29（2020年真題）建華在聽課過程中會不由自主地玩手機或做小動作。這種現(xiàn)象屬于（） A.注意集中B

16、.注意分散C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移 答案：B解析：注意分散是指離開當前對象而被無關(guān)刺激吸引走，是被動地，題中關(guān)鍵詞“不由自主”，則屬于注意分散。注意轉(zhuǎn)移是指主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。注意分配是指在同一時間內(nèi)注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動。因此，答案選B。 二、問答題30材料： 小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概況與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學們的建議，并以

17、他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于觀察言觀色，關(guān)注社會問題。 問題： （1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認知風格差異。 （2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認知風格差異展開教學？解析：（1）小明屬于場獨立性格，小羅屬于場依存型人格。兩者具有極大差別。 場獨立型的人在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，與人交往時很少能體察入微，他們的心里分化為水平較高，在加工信息時主要依據(jù)內(nèi)在標準。材料中。小明在遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響，體現(xiàn)了小明屬于場獨立性格。 場依存型的人在加工信息時，對外在信息參照有較大的依賴傾向，與別

18、人交往是較能考慮對方的感受。他們的心里分化水平較高，在加工信息時主要依賴“場”，較能考慮對方的感受。材料中，小羅更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會問題，體現(xiàn)了小羅的場依存型人格。 （2）場依存型和場獨立型的認知風格各有特點，而教育教學要“因材施教”。尊重學生的認知風格，根據(jù)每個學生的不同的認知風格采取相應(yīng)的教育教學方法，將教育教學效益最大化。 第一，充分注意每個學生在認識上的特殊性。 第二，教師要根據(jù)對學生風格的了解，在教學中又針對的提供與認知風格相匹配的教學方式。針對場依存型的學生教師應(yīng)該注重培訓他們獨立的思考能力，針對場獨立型的學生情況與上訴情境相反，應(yīng)注意把老師的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外界相輔相成。 第三，教師不僅自己要分析掌握學生的認知風格，而且要引導學生認識自己的認知風格特點。 31簡述創(chuàng)造性思維的特征 解