小學(xué)英語課型分析報告

1、 .9/9小學(xué)英語課型分析一、劃分課型的意義“課型”它是指在一定的教學(xué)理論、教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為達成一定的教學(xué)目標，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素，在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式與其活動程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)的型。二、小學(xué)英語課型的分類學(xué)科課型的種類很多。它有不同的分類，并具有層次性。根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的實際，我們可以這樣進行劃分：從課的性質(zhì)和任務(wù)劃分：新授課、鞏固課（練習(xí)課）、復(fù)習(xí)課、活動課。從教學(xué)活動的特點劃分：講練課；技能訓(xùn)練課；綜合能力訓(xùn)練課等。（三）從教學(xué)容劃分：1、語音教學(xué)：LETTERS（字母教學(xué)）；SOUNDS（音標教學(xué)）；SOUND FAMILIES（音標詞的比較）。2、單詞的

2、教學(xué)：WORDS（看圖學(xué)單詞）；ADDITIONAL WORDS（附加詞）。3、書寫的訓(xùn)練：字母的書寫；單詞的書寫；句子的書寫。4、語篇閱讀教學(xué)：新授課（即單課）教學(xué)；TRY TO READ；READ AND ACT； LOOK AND SAY（看圖說話）READ AND SAY。5、說話教學(xué)：LEARND TO SAY；LOOK AND SAY；ORAL PRACTICE。6、綜合訓(xùn)練：鞏固課（即雙課）教學(xué)；REVISION。7、活動課：英語興趣課；PROJECT；GAME；語言實踐課（如朗誦、表演、WALLPAPER等）；課外閱讀指導(dǎo)課；歌曲教學(xué)等。從活動形式又可劃分為：交際課；欣賞課；游

3、戲課；故事課等。所三、把握課型特點，突出教學(xué)的重點新授課的主要特征是教師教授新的教學(xué)容并組織學(xué)生進行操練，使學(xué)生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉與的話題圍所需要掌握的簡單技能為主要目的；新授課的教學(xué)程序包括以下幾個部分：熱身、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、練習(xí)、小結(jié)。The first step is as good as half over”(良好的開端是成功的一半)在實際教學(xué)過程中，我們越來越認識到良好的導(dǎo)入在新授課中起著關(guān)鍵性的作用。所以我想談一談在新授課中的導(dǎo)入部分，介紹以下幾種方法，大家可以選擇試一試。1情景導(dǎo)入法2歌曲導(dǎo)入法3直觀導(dǎo)入法4教師充當“教具”導(dǎo)入法I. 新授課（講練課）的基本教

4、學(xué)模式II. 鞏固課 (技能訓(xùn)練課)的基本教學(xué)模式四對小學(xué)英語常用的教學(xué)模式研究聽說交際課小學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的是通過生動活潑的課堂教學(xué)活動激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，為進一步學(xué)好英語打下堅實基礎(chǔ)。所以聽說交際課型也就成為我們探討的一個重要課型。（一）Listening（聽）我們知道：人們在語言學(xué)習(xí)過程中最先是把聲音符號與事物聯(lián)系起來，而后是自己發(fā)出聲音符號，最后是把書面符號與事物聯(lián)系起來。所以，聽既是英語教學(xué)的目的，又是英語教學(xué)的手段；是英語學(xué)習(xí)的必由之路，也是第一道關(guān)口，這一關(guān)過得如何對以后的說、讀、寫有重要作用。在教授知識時，

5、應(yīng)從聽入手，充分利用直觀手段、視聽設(shè)備，輔之以手勢、表情、動作等。聽錄音，注意發(fā)音的語速、語調(diào)，使學(xué)生把實物與聲音符號聯(lián)系起來，讓學(xué)生多聽，培養(yǎng)聽的習(xí)慣。（二）Speaking（說）小學(xué)生的模仿能力強，并且興趣濃厚，所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生說外語的習(xí)慣，讓學(xué)生在聽好的基礎(chǔ)上大膽發(fā)言，開嘴說，培養(yǎng)學(xué)生口語能力。可以進行機械性練習(xí)，跟錄音機或教師復(fù)述句子也可以。對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤要以預(yù)防為主，以便在學(xué)生開口前減少或避免錯誤。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也要正確對待，有的錯誤如單詞、音標的讀音中的錯誤要立即給學(xué)生糾正以免造成錯誤印象，有的錯誤如單復(fù)數(shù)問題不要立即糾正，可先讓幾位同學(xué)示，再讓出錯的同學(xué)說。對學(xué)習(xí)中

6、出現(xiàn)錯誤的同學(xué)要肯定他們大膽開口發(fā)言的精神，予以鼓勵，如學(xué)生拍手、教師語言和手勢等手段保持學(xué)生積極性，讓他們敢于繼續(xù)發(fā)言。（三）Practising（練）在學(xué)生能說出句型的基礎(chǔ)上還要進行操練。操練是小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本活動形式，是學(xué)生獲得知識的重要途徑和方法，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁?？蓢@對話中的典型句型做替換性操練，可用已學(xué)過的單詞做替換詞，套用句型說出句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，用自己的學(xué)習(xí)用具、日常用品、玩具等做替換性練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)υ挷⑦\用其中的句型于情景中去。（四）Using（用）學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用、交際，而不是單純?yōu)榱藢W(xué)語言而學(xué)語言。在學(xué)生掌握語言材料的基礎(chǔ)上，

7、可根據(jù)學(xué)生水平與年齡、教材特點，動用所學(xué)知識來設(shè)立情景表演對話，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓思路，回到語言學(xué)習(xí)的目的上去。1、聽說交際課課型的特征交際課課型的教學(xué)方法的情境教學(xué)法。交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式。而這四種形式是相輔相成的，經(jīng)常結(jié)合在一起的。在聽說交際活動中并不是學(xué)生開口算是交際。如果認為學(xué)生讀單詞、背詞組（短語）、機械地背課文，機械地口頭造句，就認為是口頭交際的話，這種看法是有失偏頗的，這種機械性的缺乏溝通、缺乏創(chuàng)造的讀與背的訓(xùn)練只是一種語言能力的訓(xùn)練。而真正的交際活動首先是活動者要有交際的愿望，也就是說要有信息溝的存在；第二，在有交際的目的；第三，在有語言的變化，也就是要隨著對方的

8、反應(yīng)而對自己的思維進行調(diào)整，從語言、神態(tài)、動作方面作出應(yīng)變，作出反饋。第四，教師在活動過程中不干預(yù)控制學(xué)生的表情、動作、語言材料。2、聽說交際課課型的操作模式語言活動與交際活動有密切的聯(lián)系：語言活動是順利開展交際活動的必要的前提和基礎(chǔ)。據(jù)何廣鏗老師在英語教學(xué)法基礎(chǔ)中轉(zhuǎn)述利特伍德（Littlewood）的看法，認為交際法活動類型可分：交際前活動和交際活動.據(jù)此，我們可具體歸納為PMMC模式，即呈現(xiàn)（Presentation）機械性訓(xùn)練（Mechanical Drills）、有意義操作（Meaningful Drills）到交際性練習(xí)（Communicative Drills）。雖然有些老師可能會

9、認為機械性訓(xùn)練稍顯過時，但正如利特伍德所說：“我們對語言學(xué)習(xí)的基本過程了解太少，不能斷言什么對語言學(xué)習(xí)有幫助，什么對語言學(xué)習(xí)沒有幫助。”對于大多數(shù)小學(xué)生來說，結(jié)構(gòu)操手段，尤其是當教師希望把學(xué)生的注意力強烈地、毫不含糊地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要特點的時候。當然，機械性訓(xùn)練一定要做到目的明確、運用恰當，為以后意義的操練與交際性練習(xí)作準備。有意義的操練是把“意義”介入到結(jié)構(gòu)中去，是我們在語言和功能之間所架設(shè)的橋梁。下面以一位老師在執(zhí)教時的片斷作例子：T: I am a teacher. I work at a primary school.(示電教軟件) But that lady(圖中人物有明顯的

10、職業(yè)特征和工作場所)。Task1:讓學(xué)生據(jù)圖仿造句子。S: That lady is a worker. She works at a factory. Task2: 設(shè)計對話，兩人談?wù)搱D中人物的情況。學(xué)生用已有的知識交談，反饋：A: Whats the ladys job? B: Shes a worker. A: Where does she work? B: She works at a factory. A: What country does she come from? B: Sorry, I dont know. I think she comes from the U.K. 通

11、過對比，我們明顯地感受到后者的生動性，因為功能與意義的結(jié)合更接近于生活情境。意義操練在功能與交際之間起到橋梁的作用是毫不夸的。3、聽說交際課教學(xué)的組織形式與方法根據(jù)交際性的教學(xué)原則，為合理地給學(xué)生設(shè)置語言的環(huán)境，通過大量的交際活動總結(jié)和掌握語言的規(guī)律，并在交際的活動中去實踐，從而達到學(xué)習(xí)語言的目的。從課堂的組織形式上采用Pair work 與Group work。 Group work是把全班學(xué)生分成小組活動，通常是4到6人為一組圍圈而坐。這樣能為學(xué)生在對話、問答、討論等活動中提供更多講英語的機會，能使所有學(xué)生都參與活動，也有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，此外還提供了合作機會，可以鼓勵學(xué)生取長補

12、短，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，同時可以活躍氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。練仍是一種不可或缺的學(xué)習(xí)活動形式可以是角色表演（ROLE PLAY）、語言游戲（OCMMUNICATION GAMES）、解決問題活動（PROBLEM-SOLING）、模擬表演（IMULATION）、辯論（DEBATE）等。另外，在交際活動中注意語法知識的應(yīng)用，讓學(xué)生在交際中體會、總結(jié)和熟悉。如可以模擬購物的情境表演,讓學(xué)生在模擬的交際中熟悉購物用語，從而熟悉購物用語與價錢的表達，還可讓學(xué)生創(chuàng)造性地增加討價還價、評從物品的語言。又如I“l(fā)ike ing”是要讓學(xué)生在情境中熟練地掌握的難點。教師在練習(xí)時可抓住以下兩組句型讓學(xué)生找出規(guī)律：

13、Do you like ing? Yes, I do. /we do. No, I /we dont. Are you ing? Yes, I am /We are. No, I am not/ we arent. 如果教師能根據(jù)教學(xué)容的重點和難點，創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在交際中運用比較，找出規(guī)律，那么比單純性的語法分析要如得多了。4、聽說交際要注意“五不”一不要教師一言堂，牽著學(xué)生走，忽略了學(xué)生的主體地位。二不能低估學(xué)生的水平和創(chuàng)造能力，教師一味講解、包辦代替。三不要在交際過程中，教師過多打斷學(xué)生的思路，過多引導(dǎo)，過多糾錯。四不能漠視學(xué)困生。五不能只有單向性的交流。（二）關(guān)于不同課型中教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動模式 在研究合作教育，研究小學(xué)英語的教法與學(xué)法的過程中，教師也考慮到必須重視學(xué)生的活動，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好情感態(tài)度的形成，因而產(chǎn)生了對教學(xué)的施教、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究，歸納出如下的課堂教學(xué)模式：I.講練課（新授課）的教模式： II.技能、能力訓(xùn)練課（鞏固課、