小學(xué)教育超前化對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

1、PAGE 目錄 HYPERLINK l _Toc31049 小學(xué)教育超前化對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響0 HYPERLINK l _Toc14366 前 言1 HYPERLINK l _Toc2501 （一）研究背景1 HYPERLINK l _Toc22670 （二）研究意義2 HYPERLINK l _Toc5736 二、小學(xué)教育超前化的涵義、表征及其后果2 HYPERLINK l _Toc15854 （一）小學(xué)教育超前化的涵義2 HYPERLINK l _Toc17681 （二）小學(xué)教育超前化的表征2 HYPERLINK l _Toc5046 1、教學(xué)內(nèi)容超前化2 HYPERLINK l _Toc9

2、226 2、教學(xué)進(jìn)度超前化3 HYPERLINK l _Toc17655 3、教育價(jià)值觀的急功近利3 HYPERLINK l _Toc22627 4、罔顧兒童的身心成長(zhǎng)規(guī)律4 HYPERLINK l _Toc14267 （三）小學(xué)教育超前化的后果4 HYPERLINK l _Toc6223 1、超前化教育違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。4 HYPERLINK l _Toc22639 2、過(guò)度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能會(huì)使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。5 HYPERLINK l _Toc6505 3、弱化兒童的人格培養(yǎng)。5 HYPERLINK l _Toc7583 4、抑制學(xué)生的天性發(fā)展。6 HYPERLINK l _Toc665

3、5 三、導(dǎo)致小學(xué)教育超前化的歸因分析6 HYPERLINK l _Toc11913 （一）倍道兼行的社會(huì)變革催生著更加強(qiáng)烈的教育期望。6 HYPERLINK l _Toc9688 （二）應(yīng)試教育和教育功利主義傾向?qū)е氯藗兗惫? HYPERLINK l _Toc27476 （三）單一的評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制。7 HYPERLINK l _Toc31251 （四）優(yōu)質(zhì)教育資源配置不合理。7 HYPERLINK l _Toc19436 四、治理小學(xué)教育超前化的實(shí)踐策略8 HYPERLINK l _Toc18702 參考文獻(xiàn)10 HYPERLINK l _Toc29394 致謝11小學(xué)教育超前化對(duì)學(xué)生發(fā)

4、展的影響摘 要 小學(xué)教育超前化主要表現(xiàn)為在應(yīng)試教育、功利主義和不合理的選拔機(jī)制以及不公平的教育資源分配影響下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程的超前化。功利的教育價(jià)值觀衍生出的強(qiáng)烈的教育期望以及單一的教育評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致小學(xué)教育超前化，這種非理性的超前化教育扼殺學(xué)生的天性，弱化學(xué)生的人格培養(yǎng)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞 小學(xué)教育；超前教育；功利主義；素質(zhì)教育；The Influence of the Advance of Primary Education on the Development of Students Abstract The advance of primary education is

5、mainly reflected in the content and process of learning under the influence of examination oriented education, utilitarianism and unreasonable selection mechanism and unfair education resource allocation. The educational value of utilitarian concept derived from the strong expectations of education

6、and single education evaluation mechanisms lead to primary school education in advance, the advance of non rational education stifle students nature, cultivate students personality weakening, is not conducive to the sustainable development of the students.Keywords primary school education ；advanced

7、education；utilitarianism；Competence Education；前 言教育是一項(xiàng)綜合工程，育人為本才是教育的本真，背離本真就會(huì)讓教育滑入功利主義的泥潭。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷增加，人們的心理壓力日漸增大，對(duì)教育的期望越來(lái)越高。學(xué)前教育小學(xué)化、小學(xué)教育超前化逐漸滲入到當(dāng)前的教育中，家長(zhǎng)們把自己的遺憾強(qiáng)加在孩子身上，“悲劇神童”“全民皆?shī)W數(shù)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。然而人們并沒(méi)有意識(shí)到超前教育正在吞噬著孩子的創(chuàng)造性，扼殺孩子無(wú)限發(fā)展的可能性。（一）研究背景“教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，教育的本質(zhì)屬性就是培養(yǎng)一定社

8、會(huì)所需要的人。1”。正是由于教育具有這種特性，才使得教育受當(dāng)前社會(huì)的制約。當(dāng)今社會(huì)正處于一種全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)變革時(shí)期，在“跨越式發(fā)展”的時(shí)代，當(dāng)今教育逐漸陷入功利主義教育、應(yīng)試教育的泥潭，使得以“育人”為初心、以將學(xué)生培養(yǎng)成才為始終的教育逐漸偏離了方向，全然不顧教育規(guī)律，非理性的超前教育由此步入大眾視野。（二）研究意義17歲神童魏永康考進(jìn)中科院卻慘遭退學(xué)；14歲神童覃瑤因壓力過(guò)大自殺身亡；曾被譽(yù)為“第一神童”的寧鉑的人生以出家為僧謝幕；張炘煬在16歲被北航錄取，卻自我評(píng)價(jià)是“樓脆脆”曾經(jīng)的神童最終都免不了“泯然眾人矣”的悲慘結(jié)局，現(xiàn)代版的傷仲永正揭示出現(xiàn)代教育在各種因素的催促下，不顧教育

9、規(guī)律，忽視孩子的需要，以孩子的情感發(fā)展為代價(jià)，片面追求智力發(fā)展，追求超前教育?！靶W(xué)教育的要義就在于順應(yīng)兒童的天性而為，使兒童獲得精神解放 2”。本研究的意義就在于深入研究超前教育及其對(duì)小學(xué)生帶來(lái)的危害，提出治理小學(xué)教育超前化的實(shí)踐策略，引起人們對(duì)小學(xué)教育超前化帶來(lái)的危害的重視，使小學(xué)教育回歸教育本真，發(fā)展兒童的潛在靈性，使每一個(gè)學(xué)生都能成為有獨(dú)特個(gè)性、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的可塑之才。二、小學(xué)教育超前化的涵義、表征及其后果（一）小學(xué)教育超前化的涵義超前，是指超越當(dāng)前正常條件的；教育超前是指教育內(nèi)容的設(shè)置超出了教學(xué)大綱的規(guī)定，教學(xué)進(jìn)度超過(guò)了兒童身心發(fā)展的速度；關(guān)于小學(xué)教育超前化沒(méi)有嚴(yán)格的定義，有學(xué)者對(duì)超

10、前教育做了闡釋：“超前教育，是指超越兒童常規(guī)發(fā)展，提前接受未來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到看上去比同齡人更優(yōu)秀的狀態(tài)3”。小學(xué)教育超前化就是，小學(xué)生接受的教育在孩子承受能力范圍之外，所受的教育超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，超出學(xué)生現(xiàn)有水平和當(dāng)前教育水平的教育。（二）小學(xué)教育超前化的表征1、教學(xué)內(nèi)容超前化“科學(xué)被看成是知識(shí)的典范和標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)主義成為現(xiàn)代人解釋一切的精神力量和思維方式4”。正是在這種背景下，人異化成裝載知識(shí)的容器，科學(xué)知識(shí)被視為人生成功的秘密武器，只有擁有足夠的科學(xué)知識(shí)，才不至于埋沒(méi)在激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的泥潭。家長(zhǎng)們對(duì)于重點(diǎn)初中趨之若鶩，孩子們每天被迫學(xué)習(xí)他們可接受能力范

11、圍之外的教材，小學(xué)生們每天做大量初中難度的習(xí)題，家長(zhǎng)、社會(huì)都在不斷催促兒童成長(zhǎng)。讓兒童盡可能“多快好省”地掌握科學(xué)知識(shí)與技能，儼然已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)教育的目標(biāo)。社會(huì)、家長(zhǎng)、教育者都默認(rèn)小學(xué)生為機(jī)械的盛載知識(shí)的容器，罔顧孩子身心的發(fā)展規(guī)律，功利的加速兒童的成長(zhǎng)，卻美其名曰“都是為了孩子好”。2、教學(xué)進(jìn)度超前化筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位家長(zhǎng)抱怨說(shuō)自己孩子每天都在參加各種輔導(dǎo)班可還是趕不上班級(jí)的進(jìn)度，原因是班上大部分的孩子對(duì)于自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容早已經(jīng)學(xué)習(xí)了不止一遍，甚至有的孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了三遍以上。這種現(xiàn)象著實(shí)令人汗顏，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的不是學(xué)到了多少知識(shí)，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該教會(huì)孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，在這一時(shí)期

12、，教育的主要任務(wù)是將孩子領(lǐng)進(jìn)學(xué)校這一象牙塔的大門，激發(fā)興趣和熱情。而一遍遍的重復(fù)學(xué)習(xí)，只會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)興趣，澆滅學(xué)習(xí)熱情，麻木的接受知識(shí)的灌輸，一遍遍的機(jī)械的完成教師和家長(zhǎng)們規(guī)定的任務(wù)，而且還會(huì)滋生驕傲自滿、自負(fù)的心理?！暗鞘咳思彝ブ戎刈拥芮巴菊?，認(rèn)為捷足者卒能早登5”。誠(chéng)然是學(xué)而優(yōu)則仕，可是只有“優(yōu)學(xué)”才能“學(xué)優(yōu)”，一味的追求速度，盲目的提早學(xué)習(xí)進(jìn)程，正是現(xiàn)代小學(xué)教育中存在的亟待解決的問(wèn)題之一。3、教育價(jià)值觀的急功近利教育是一個(gè)慢過(guò)程，樹(shù)人須得經(jīng)歷百年，方可得到結(jié)果?？墒窃谀壳斑@樣一個(gè)物欲橫流的社會(huì)，人們忽略了教育這一特性，忘記了教育的初衷，急功近利的教育價(jià)值觀正侵蝕著學(xué)校教育。教書育

13、人這四個(gè)字傳達(dá)出教育的真諦：不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生技能，還要教會(huì)學(xué)生如何做人?！坝恕笔墙逃暮诵?，而當(dāng)代的教育卻將育人置之身后，只是一味的教書。在我國(guó)的小學(xué)教育在課程設(shè)置上，對(duì)于心理、品德、勞動(dòng)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等此類課程的設(shè)置較少，上課頻率在一周一次或者兩周一次，甚至有的學(xué)校干脆取消了此類課程，課程設(shè)置上單一化；有的學(xué)校為了減輕工作量，實(shí)行簡(jiǎn)單粗暴化的管理制度，取消學(xué)生的課外活動(dòng)；周末輔導(dǎo)班以及各種課外輔導(dǎo)班橫行，家長(zhǎng)們趨之若鶩，孩子們失去了本該放松快樂(lè)的周末。小學(xué)生是人一生的奠基階段，只有擁有一個(gè)快樂(lè)的童年，才會(huì)在將來(lái)的生活中有更大的發(fā)展創(chuàng)造。急功近利的教育價(jià)值觀會(huì)壓抑孩子的創(chuàng)造

14、性，遏制學(xué)生的天性發(fā)展。4、罔顧兒童的身心成長(zhǎng)規(guī)律游戲是兒童的天性，兒童的身心成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都有相應(yīng)的特點(diǎn)，實(shí)施教育的過(guò)程中，要深入研究學(xué)生每一個(gè)階段的特性；兒童身心發(fā)展具有順序性，教育要循序漸進(jìn)，做到“不陵節(jié)而施”。中西方教育者共同總結(jié)出的教育規(guī)律，在現(xiàn)在的小學(xué)教育實(shí)踐中并沒(méi)有得到很好的踐行。能真正素質(zhì)教育的學(xué)校屈指可數(shù)，而且通常存在于一線城市，而在這些一線城市中，又存在過(guò)度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、學(xué)習(xí)強(qiáng)度過(guò)高的現(xiàn)狀，許多小學(xué)生做的習(xí)題難度已經(jīng)達(dá)到了中考的難度?！靶〈笕恕爆F(xiàn)象愈發(fā)頻繁，本該充滿童真的孩童，早早的展現(xiàn)出了不該有的成熟，深究其原因，莫不是教育罔顧兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律所造成的。（三）小學(xué)教育超

15、前化的后果1、超前化教育違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。盧梭說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子6”。然而我們的學(xué)校教育似乎完全忽視了這一點(diǎn)，將兒童看作是成人的縮小版，人們都只認(rèn)識(shí)到兒童在審理上的不成熟，卻都忽視了心理上的不成熟。近年來(lái)，各種補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班、奧數(shù)班的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生們每天要面對(duì)的不僅是來(lái)自學(xué)校生活的壓力，還要面對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)加在自己身上的額外壓力。青少年體質(zhì)出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，一些疾病出現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，學(xué)生近視率逐漸增長(zhǎng)，小學(xué)生一般是分布在6-12歲之間，這一階段是兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵期，久坐于課桌學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生骨骼和肌肉的正常發(fā)育?！靶W(xué)生有屬于自己的以游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的文化，它不同于成

16、人社會(huì)給予的文化 7”。而現(xiàn)在的小學(xué)生正在逐漸失去屬于自己的文化，失去自己童年生活和成長(zhǎng)的快樂(lè)與和諧。殊不知，我們的教育正在造就一批“年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)證明成熟這一因素對(duì)于兒童的良好發(fā)展發(fā)揮著決定性的作用，只有當(dāng)兒童達(dá)到一定的成熟程度之后，學(xué)習(xí)才會(huì)獲得較好的效果。所以教育要尊重孩子的發(fā)展水平，要給孩子的成長(zhǎng)成熟留有足夠的時(shí)間和空間，無(wú)論是心理還是生理，人為的加速孩子的發(fā)展會(huì)使學(xué)生身心處于超負(fù)荷狀態(tài)，不利于孩子的健康科學(xué)發(fā)展。2、過(guò)度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能會(huì)使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。童年時(shí)期應(yīng)該是釋放天性的時(shí)期，所謂“十歲不愁、二十不悔、三十而立、四十不惑?！毙W(xué)

17、階段應(yīng)該是無(wú)憂無(wú)慮的，這一時(shí)期應(yīng)該主要訓(xùn)練兒童的接受能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)探索未知領(lǐng)域、探索新知識(shí)的意識(shí)，為將來(lái)的成就輝煌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教育如果不顧兒童成長(zhǎng)的自然規(guī)律，人為的打亂兒童成長(zhǎng)的時(shí)序，其結(jié)果就是揠苗助長(zhǎng)，所有的辛苦忙碌只會(huì)換來(lái)蔫死的莊稼。近年來(lái)，為了給學(xué)生“減負(fù)”雖然取消了小升初考試，可是越來(lái)越多的重點(diǎn)初中的實(shí)驗(yàn)班、宏志班不斷涌現(xiàn)，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆涌梢陨虾玫闹袑W(xué)，進(jìn)入優(yōu)質(zhì)班級(jí)，不惜花費(fèi)高額學(xué)費(fèi)給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，小學(xué)生們每天要做大量的習(xí)題；此外，有許多學(xué)校實(shí)行學(xué)科競(jìng)賽保送的政策，使得家長(zhǎng)趨之若鶩，盲目跟風(fēng)，不顧孩子是否適合走這一條道路，就逼迫孩子做他

18、們自己難以消化的習(xí)題，給孩子們徒增重?fù)?dān)，“從其目的上來(lái)講，教育，就是培養(yǎng)人的生活能力、幸福能力；教育過(guò)程本身就是一種生活、一種幸福8”。而本應(yīng)該是給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)和幸福的教育變成了學(xué)生們的包袱，對(duì)于一些習(xí)題學(xué)生們難以理解透徹，不求甚解，似懂非懂，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。興趣是最好的老師，在小學(xué)階段，最重要在于學(xué)生是否可以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了機(jī)械的完成家長(zhǎng)給制定的任務(wù)，學(xué)生的發(fā)展必將不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。3、弱化兒童的人格培養(yǎng)。研究表明，小學(xué)階段是良好人格形成的重要時(shí)期，紀(jì)伯倫在論孩子一詩(shī)中明確指出，孩子是完整單獨(dú)的個(gè)體，是與每個(gè)

19、人包括他們的父母都平等的個(gè)體，父母可以給予孩子無(wú)限的愛(ài)，可以為孩子做任何一切事情而不能代替孩子思考，不能代替孩子鑄造他們自己的靈魂。所以，兒童首先是作為人的兒童，教育的目的不是培養(yǎng)千篇一律的工具人，而是造就有獨(dú)特個(gè)性的知識(shí)人?！熬S果茨基的社會(huì)化理論強(qiáng)調(diào)人從出生起就是一個(gè)社會(huì)實(shí)體。人所特有的心理機(jī)能產(chǎn)生于人與人的交往之中9”。人是社會(huì)中的人，每個(gè)人的發(fā)展都離不開(kāi)社會(huì)，每個(gè)人最終都需要走向社會(huì)，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)與人交往能力的關(guān)鍵時(shí)期，是塑造良好完整人格的關(guān)鍵時(shí)期。片面追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，而不注重培養(yǎng)孩子完整健全的人格，在遭遇小挫折之后就變得一蹶不振，遇事不能冷靜思考，不能獨(dú)立的處理問(wèn)題，過(guò)分依賴

20、父母，這些都是人格發(fā)展不完善的表現(xiàn)。只有人格健全發(fā)展才能促進(jìn)智力較好的發(fā)展，如果只關(guān)注其中某一方面的發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致片面畸形發(fā)展。4、抑制學(xué)生的天性發(fā)展。在美國(guó)，有這樣一起值得人深思的官司：一位母親起訴一所幼兒園，理由是其讓一個(gè)尚未形成數(shù)的概念的三歲小女孩認(rèn)識(shí)“0”，扼殺了孩子的想象力，因?yàn)樵诖酥?，孩子?huì)說(shuō)它是其他任何像“0”的東西，而進(jìn)入幼兒園之后，孩子對(duì)數(shù)字“0”形成了標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)識(shí)，恰恰正是這種認(rèn)識(shí)或許會(huì)改變女兒的人生。在我們看來(lái)好似無(wú)理取鬧的官司竟然獲得了勝訴。這位家長(zhǎng)說(shuō)，自己的女兒就像是一只被剪斷了翅膀的天鵝，本來(lái)她的人生可以有無(wú)限種可能。而當(dāng)前中國(guó)的小學(xué)教育在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部

21、分都是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，教師將需要學(xué)生掌握的、不需要掌握的統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，將他的生活變得規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)于不科學(xué)的超前教育我們不僅沒(méi)有意識(shí)到其危害，反倒大肆吹捧，值得我們深思。正如蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)：“兒童是成人之父，不是我們隨意填充的機(jī)器，兒童都有自己的創(chuàng)造性 10”，教育應(yīng)讓兒童的天性的到完全的釋放，用充滿創(chuàng)造力的翅膀徜徉于知識(shí)的海洋。三、導(dǎo)致小學(xué)教育超前化的歸因分析（一）倍道兼行的社會(huì)變革催生著更加強(qiáng)烈的教育期望?？萍嫉陌l(fā)展和社會(huì)知識(shí)化程度的加深是社會(huì)變遷的動(dòng)力和基礎(chǔ)，科技的發(fā)展和社會(huì)的知識(shí)化從根本上來(lái)看依賴于教育的發(fā)展。激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)的生存壓力加重了人們的心理負(fù)擔(dān)?！叭f(wàn)般皆下品，惟有讀書

22、高”“學(xué)而優(yōu)則仕”的中國(guó)傳統(tǒng)文化在人們心中已根深蒂固，教育競(jìng)爭(zhēng)已然成為整個(gè)社會(huì)最為激烈的競(jìng)爭(zhēng)，人們對(duì)教育賦予更殷切的期望，這種期望又隨之轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生們的身上，給孩子們帶去了無(wú)形的壓力。家長(zhǎng)們都希望自己的孩子可以成為“人上人”，卻忽略了應(yīng)該順應(yīng)自己孩子的天資，不注重培養(yǎng)孩子的興趣，盲目而又急功近利地追求捷徑。（二）應(yīng)試教育和教育功利主義傾向?qū)е氯藗兗惫?。?yīng)試教育以升學(xué)考試為目的，把分?jǐn)?shù)作為衡量和判斷學(xué)生好壞以及教師教學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離社會(huì)實(shí)際發(fā)展需要。如今，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都以學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，在單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的教育必定是片面的。在應(yīng)試教育的催促下，家長(zhǎng)們對(duì)于名校趨之若

23、鶩，他們希望孩子在每一個(gè)階段都在最好的學(xué)校里接受教育，學(xué)區(qū)房、實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)學(xué)校讓家長(zhǎng)們趨之若鶩。教育本應(yīng)該以一種更加柔和的方式慢慢凈化心靈，陶冶情操。然而現(xiàn)代的教育變得浮躁而功利，已然忘記了教育是一個(gè)慢工出細(xì)活的過(guò)程?！靶募背圆涣藷岫垢彪m說(shuō)是一句俗語(yǔ)，用在教育中也最合適不過(guò)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，對(duì)于小樹(shù)苗我們都可以給它充分的時(shí)間讓其成長(zhǎng)，為什么卻要苛責(zé)孩子在短期內(nèi)就可以成才呢？（三）單一的評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制。個(gè)體精神生命的發(fā)展依賴于健康鮮活的知識(shí)，而冷冰冰的知識(shí)只有在與人的生活發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才會(huì)充滿生機(jī)，極具生命力。而當(dāng)下的教育正在逐漸加大人與知識(shí)的鴻溝，用繁瑣的標(biāo)準(zhǔn)和框架將學(xué)生們的生活與知識(shí)

24、隔離開(kāi)來(lái)，使學(xué)生們都淪落成為分?jǐn)?shù)的奴隸，難以體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣和教育所帶給他們的快樂(lè)。在現(xiàn)在簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，家長(zhǎng)們不會(huì)去關(guān)注學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，關(guān)注的是自己的孩子在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中是否可以占據(jù)優(yōu)勢(shì)資源，是否可以在幾年之后進(jìn)入初中的實(shí)驗(yàn)班。于是，“不能讓孩子輸在起跑線上”就如同魔咒一般催促著孩子和家長(zhǎng)前行。而這些所謂的“起跑線”不過(guò)就是分?jǐn)?shù)和成績(jī)，在應(yīng)試教育和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，孩子們的“起跑線”在不斷前移。（四）優(yōu)質(zhì)教育資源配置不合理。我國(guó)目前仍存在教育資源配置不合理，教育不公平的現(xiàn)狀，農(nóng)村落后地區(qū)教育水平低下，人們教育觀念落后，人們對(duì)于科學(xué)的教育觀念理解不深入，以及對(duì)

25、教育政策的錯(cuò)誤解讀加之當(dāng)今社會(huì)不正確的教育理念的誤導(dǎo)，使得優(yōu)質(zhì)教育資源難以得到較好的利用。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不高的地區(qū)，學(xué)校的軟、硬件設(shè)施都難以達(dá)到要求，小學(xué)生們的精神生活不能得到滿足。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物具有探索發(fā)現(xiàn)的天性，對(duì)未知的領(lǐng)域充滿探索的渴望，所以學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)激發(fā)兒童的興趣，保護(hù)兒童的求知欲，在與自然的互動(dòng)中發(fā)展兒童的自我探索的天性。這就要求學(xué)校要有先進(jìn)科學(xué)的教育理念、高水平的教師隊(duì)伍和完善良好的基礎(chǔ)設(shè)施，而在我國(guó)，優(yōu)質(zhì)教育資源的分配存在著嚴(yán)重的地區(qū)差異，導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡。四、治理小學(xué)教育超前化的實(shí)踐策略（一）樹(shù)立科學(xué)的知識(shí)觀、教育觀、學(xué)生觀、兒童觀，更新教育

26、觀念。葉圣陶先生認(rèn)為，教育的重點(diǎn)在“育”，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。小學(xué)階段是人的一生成長(zhǎng)的最基礎(chǔ)的階段，是終身教育中最基礎(chǔ)的一環(huán)，這一時(shí)期的教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣?！敖淌菫榱瞬唤獭?，即使傾盡我們一生也無(wú)法將人類的知識(shí)學(xué)完，但是所有的知識(shí)之間都存在著隱含的聯(lián)系，有規(guī)律可循?？茖W(xué)的教育觀應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中隱含的科學(xué)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的理想結(jié)果。教育的首要任務(wù)就是要做到以人為中心，每個(gè)兒童都有他特有的想法、獨(dú)立的思想，都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的完整的個(gè)體。我們要做的不是將自己的思想灌輸給學(xué)生，而是從兒童的角度出發(fā)，培養(yǎng)兒童主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的意識(shí)，讓他們?cè)趯?lái)既要有做自己的能力又要有做自己的膽識(shí)

27、和勇氣。（二）以學(xué)生為中心循序漸進(jìn)地實(shí)施科學(xué)的教育。小學(xué)教育階段是整個(gè)教育的奠基階段，小學(xué)教育的特點(diǎn)是具有基礎(chǔ)性，對(duì)于小學(xué)教育各項(xiàng)任務(wù)的要求都是入門的、初步的、基本的，要在小學(xué)生可以接受的能力范圍之內(nèi)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的難度既要符合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展的水平，同時(shí)又要具有需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力才可以領(lǐng)會(huì)的難度，為學(xué)生設(shè)置難度適當(dāng)?shù)恼n程，安排恰到好處的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展。過(guò)于容易的內(nèi)容會(huì)滋生學(xué)生的自滿心理，難度過(guò)大的內(nèi)容則會(huì)打擊學(xué)生的自信心?！靶W(xué)教育存在的價(jià)值重點(diǎn)不是在于學(xué)生對(duì)于知識(shí)習(xí)得了多少，而在于在已知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出無(wú)限未知11”。所以，教育要以學(xué)

28、生為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施恰到好處的教育，促進(jìn)學(xué)生在有限的已知中創(chuàng)造無(wú)限的未知。（三）貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！八刭|(zhì)教育就是面向全體學(xué)生使學(xué)生在德智體美等方面獲得全面主動(dòng)的發(fā)展 12”。素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，給學(xué)生未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，自改革開(kāi)放以來(lái)，我們國(guó)家就把提高國(guó)民素質(zhì)放在首要地位?？v觀我國(guó)當(dāng)前的教育，不管是幼兒教育階段還是小學(xué)教育、初高中教育階段，無(wú)不體現(xiàn)出應(yīng)試教育的消極影響。這種消極影響不僅滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而且還滲透在教師的教學(xué)中。一些學(xué)校為了提高學(xué)生成績(jī)，給班主任和授課教師施壓，通過(guò)班級(jí)成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)水平，導(dǎo)致班級(jí)之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。班與班之間變成了完全對(duì)立的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，根

29、本無(wú)合作可言；班級(jí)之間資源得不到共享，在學(xué)校形成了一種惡性的教學(xué)生態(tài)。我們學(xué)校的教育應(yīng)該是一切圍繞學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心的教育，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的教育。而應(yīng)試教育培養(yǎng)下的學(xué)生是片面發(fā)展的學(xué)生，“是一半的教育，即重智輕德、重知識(shí)輕能力、重視書本知識(shí)忽視生活知識(shí)、重視智力因素的發(fā)展忽視非智力因素13”，這樣的學(xué)生是難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展的。全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力、責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其將來(lái)得以在社會(huì)上立足。（四）構(gòu)建合理多元化的的評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制“兒童處于幼態(tài)持續(xù)期，這種未成熟狀態(tài)為兒童的發(fā)展留下了廣闊的空間。兒童的未成熟意味著發(fā)展的更大潛力和更多可能性

30、14”。對(duì)于處于一切發(fā)展都尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)展總是充滿無(wú)限可能，可是在單一的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校就像是一個(gè)工廠，學(xué)生們?cè)诮y(tǒng)一的設(shè)計(jì)規(guī)劃之下，成為了“流水線”上的犧牲者。在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生們的個(gè)性被忽略，被抹殺，自發(fā)性和創(chuàng)造性得不到獎(jiǎng)賞，本該充滿童真的學(xué)生成為了分?jǐn)?shù)的奴隸，本該蘊(yùn)含豐富靈性的教育變成了機(jī)械的、僵化的訓(xùn)練和控制。所以要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制，以多樣化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，以多樣化的角度看待學(xué)生的發(fā)展，長(zhǎng)善救失，克服短板效應(yīng)，在自己不同領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)各自人生價(jià)值，每個(gè)人都可以成為某一領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者。（五）提高教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)小學(xué)生缺乏辨別是非的能力，加上他們具有較強(qiáng)的向

31、師性，教師的生活方式、工作態(tài)度等等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響，他們會(huì)將教師的行為舉止、態(tài)度品格視為自己學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。所以，擔(dān)任小學(xué)教師的首要條件就是教師要具備積極向上的生活態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和優(yōu)良的道德水平，以身作則，言傳身教；其次，要加強(qiáng)師范院校的科學(xué)化培養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的師范生，為優(yōu)質(zhì)教育資源做準(zhǔn)備；最后，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。（六）鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，保持兒童天性活力“利用缺陷理論認(rèn)為，由于元認(rèn)知發(fā)展的局限，對(duì)于事物好壞的判斷缺乏確定的標(biāo)準(zhǔn)，所以在現(xiàn)實(shí)中會(huì)勇于探索，敢于嘗試，會(huì)在大量嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中發(fā)展策略15”。但是實(shí)際教學(xué)中，教育者傾向于將現(xiàn)成的知識(shí)和機(jī)械的技能傳授給學(xué)生，助長(zhǎng)兒童不勞而獲的心理，喪失對(duì)新鮮事物的好奇心和探索欲望，失去可持續(xù)發(fā)展的潛力。人的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷大量“試誤”，通過(guò)不斷的嘗試與錯(cuò)誤這一過(guò)程形成一條反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)自然就產(chǎn)生了。真正適合兒童的教育應(yīng)該是在一個(gè)充滿無(wú)限新鮮感的世界里，讓兒童盡情的享受未知帶來(lái)的無(wú)限可能，享受在探索未知中所獲得的無(wú)盡歡愉?！白x萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)到的知識(shí)更生動(dòng)豐富