《物質(zhì)分類》的初中化學(xué)教學(xué)反思（5篇）

1、物質(zhì)分類的初中化學(xué)教學(xué)反思（5篇）第一篇：物質(zhì)分類的初中化學(xué)教學(xué)反思如有位老師在“物質(zhì)分類”的教學(xué)中。事先，布置學(xué)生搜集生活中的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學(xué)生介紹自己搜集到的物質(zhì)并按其組成進(jìn)行分類。學(xué)生對“保險絲到底是不是金屬單質(zhì)?”、“洗衣粉到底是不是堿?”等發(fā)生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學(xué)生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)過程中，化學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動，學(xué)生從中體驗(yàn)到了化學(xué)的內(nèi)在價值，真切地感受到了生活中處處有化學(xué)。第二篇：初中化學(xué)物質(zhì)分類總結(jié)下列物質(zhì)屬于混合物是（ ） ； 屬于化合物的是（ ）； 屬于單質(zhì)

2、的是（ ）； 屬于氧化物的是（ ）； 屬于酸的是（ ）； 屬于堿的是（ ）； 屬于鹽的是（ ）。1、石灰石2、鹽酸3、液氧4、冰和水的混合物5、硫酸6、甲烷7、純堿8、燒堿9、碘酒10、石油11、天然氣第一步，判斷物質(zhì)組成，即：純凈物、混合物。主要是看這種物質(zhì)是一種物質(zhì)組成，還是由多種物質(zhì)組成。還可以看它們組成的微粒（如分子、原子）是否相同。1、石灰石。因?yàn)樽匀唤缣烊淮嬖诘奈镔|(zhì)絕大部分都含有雜質(zhì)，如大理石、河水、礦泉水等，都屬于混合物。2、鹽酸。這很特殊，我們所指的鹽酸是HCl氣體溶于水的產(chǎn)物，是混合物，HCl氣體在水中的溶解只有37左右。HCl不能等同于鹽酸，HCl是純凈物，而鹽酸是即由HC

3、l和H2O組成的混合物。3、液氧。誤區(qū)：認(rèn)為是水和氧組成。液氧是只液態(tài)下的氧，即氧分子比在氣態(tài)下的距離小，組成不變。4、冰和水的混合物。冰和水雖然狀態(tài)不同，但都是由水分子組成的純凈物。5、硫酸。因?yàn)榱蛩崾荋2SO4名稱，像HNO3，H2CO3等這些都是含氧酸，命名為“某酸”，所以硫酸、硝酸、碳酸都是純凈物。 但是如果是“濃硫酸”，那說明還有極少的水份，就是混合物了。6、甲烷，這是由CH4這一種分子組成的，所以是純凈物。7、純堿、燒堿。碳酸鈉也叫純堿，化學(xué)式為 Na2CO3 。還有些俗稱，如把氫氧化鈉稱為苛性鈉、火堿，把乙醇稱為酒精，就是把一種物質(zhì)的叫不同名字而矣，可以相互代替。純堿、苛性鈉、火

4、堿、酒精等俗稱的物質(zhì)，是屬純凈物。9、碘酒。因?yàn)榈饩剖且宜岷偷鈨煞N物質(zhì)組成。類似的問題有“醫(yī)用酒精”、“燒酒”等，因?yàn)獒t(yī)用酒精只不75%的乙醇，燒酒的度數(shù)也只有55%左右，所以是混合物。10、石油11、天然氣 這些都是多種物質(zhì)組成的混合物，再如沼氣、煤等。第二步，判斷是單質(zhì)還是化合物，就排除混合物，只在純凈物中選擇了，再是由幾種元素組成。如水，是由H和O兩種元素組成，是化合物。液氧只有O元素，所以是單質(zhì)。綜上所述，此題的答案為： 混合物：1、石灰石2、鹽酸9、碘酒10、石油11、天然氣 純凈物：3、液氧4、冰和水的混合物5、硫酸6、甲烷7、純堿8、燒堿 單質(zhì)：3、液氧 化合物：4、冰和水的混合

5、物5、硫酸6、甲烷7、純堿8、燒堿第三篇：初中化學(xué)物質(zhì)分類一覽化學(xué)專集物質(zhì)分類一覽 關(guān)鍵詞 混合物純凈物單質(zhì)金屬單質(zhì)非金屬單質(zhì)化合物酸含氧酸無氧酸強(qiáng)酸弱酸氧化性酸非氧化性酸一元酸堿強(qiáng)堿弱堿一元堿（氫氧化物）鹽正鹽酸式鹽堿式鹽含氧酸鹽無氧酸鹽復(fù)鹽銨鹽氧化物酸性氧化物堿性氧化物兩性氧化物過氧化物超氧化物無機(jī)物有機(jī)物電解質(zhì)非電解質(zhì)強(qiáng)電解質(zhì)弱電解質(zhì)電離4物質(zhì)的分類：混合物：混合物是由兩種或多種物質(zhì)混合而成的。 純凈物：是由一種物質(zhì)組成的。單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)。 化合物：由不同元素組成的純凈物叫做化合物。氧化物：在由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物 酸：

6、電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。 堿：電離時生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿。 鹽：電離時生成金屬離子和酸根離子的化合物叫做鹽。 堿性氧化物、酸性氧化物凡能跟酸起反應(yīng)，生成鹽和水的氧化物，叫做堿性氧化物。例如氧化銅、氧化鈣、氧化鎂都是堿性氧化物。金屬氧化物大多數(shù)是堿性氧化物。凡能跟堿起反應(yīng)，生成鹽和水的氧化物，叫做酸性氧化物。例如，二氧化碳、三氧化硫等。非金屬氧化物大多數(shù)是酸性氧化物。1 化學(xué)專集物質(zhì)分類一覽 一酸 堿 鹽 1物質(zhì)的導(dǎo)電電流是由帶電粒子按一定方向移動而形成的。金屬能夠?qū)щ?，就是由于金屬中存在能夠自由移動的、帶?fù)電的電子。NaCl溶液能夠?qū)щ?，是由于在Na

7、Cl溶液中存在能夠自由移動的、帶電的粒子。 NaCl溶解于水，產(chǎn)生了能夠自由移動的Na和Cl，這樣的過程稱為電離。當(dāng)在NaCl水溶液中插入電極并連接直流電源時，帶正電的Na向陰極移動，帶負(fù)電的Cl向陽極移動，因而NaCl的水溶液能夠?qū)щ?。干燥的NaCl晶體不導(dǎo)電。在NaCl的晶體里含有帶正電的Na和帶負(fù)電的Cl，由于靜電的作用，按一定規(guī)則緊密地排列著，這些離子不能自由移動，因而干燥的NaCl不能導(dǎo)電。 2酸電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸 電離方程式舉例：HCl、HNO3、H2SO4其他舉例：胃酸（HCl）、食醋（CH3COOH）、汽水（H2CO3、檸檬酸）、乳酸、山楂、柑橘、檸檬

8、等水果里含有不同的有機(jī)酸。 3堿電離時生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做堿。 電離方程式舉例：KOH、Ba(OH)2、NaOH 其他舉例：熟石灰（Ca(OH)2）、氨水（NH3H2O）、中和胃酸的藥物（Al(OH)3）、生物堿（有機(jī)堿類），如煙堿（尼古?。?、金雞納堿（奎寧）。 4鹽電離時生成金屬離子和酸根離子的化合物叫做鹽。 電離方程式舉例：Na2CO3、MgSO4、BaCl2、NaCl 其他舉例：用作調(diào)味劑和防腐劑的食鹽，用來制作模型的石膏，用作建筑材料的石灰石和大理石，用作凈水劑的明礬，用作消毒劑的高錳酸鉀等。 5酸的分類、命名根據(jù)酸的分子里是不是含有氧原子，可以把酸分成含氧酸和無氧

9、酸兩類。 含氧酸：H2SO4、HNO3、H3PO4、H2CO3 無氧酸：HCl、H2S（氫硫酸）根據(jù)酸分子電離時所能生成的氫離子的個數(shù)，可以把酸分成一元酸、二元酸、三元酸等。如HCl、H2SO4、H3PO4。含氧酸一般根據(jù)它的分子里氫氧兩元素以外的另一種元素的名稱而命名為“某酸”。無氧酸的命名是在氫字的后面加上另一元素的名稱，叫做“氫某酸”。 6酸的通性酸溶液能跟酸堿指示劑起反應(yīng)。例如，紫色的石蕊試液遇酸變紅色，無色的酚酞試液遇酸不變色。 酸能跟多種活潑金屬起反應(yīng)，通常生成鹽和氫氣。 酸能跟某些金屬氧化物起反應(yīng)，生成鹽和水。 酸能跟某些鹽起反應(yīng)，生成另一種酸和另一種鹽。 酸跟堿起中和反應(yīng)，生成

10、鹽和水?；瘜W(xué)專集物質(zhì)分類一覽 7堿的命名堿的命名是根據(jù)它的組成氫氧根離子和金屬離子的名稱，叫做“氫氧化某”。 8堿的通性堿溶液能跟酸堿指示劑起反應(yīng)。例如，紫色的石蕊試液遇堿變藍(lán)色，無色酚酞試液遇堿變紅色。 堿能跟多數(shù)非金屬氧化物起反應(yīng)，生成鹽和水。 堿能跟酸起中和反應(yīng)，生成鹽和水。堿能跟某些鹽起反應(yīng)，生成另一種鹽和另一種堿。 9鹽的性質(zhì)鹽跟某些金屬起反應(yīng)，一般能生成另一種鹽和另一種金屬。在金屬活動性順序里，只有排在前面的金屬，才能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液里置換出來。鹽跟酸起反應(yīng)，一般生成另一種鹽和另一種酸。 鹽跟堿起反應(yīng)，一般生成另一種鹽和另一種堿。 兩種鹽起反應(yīng)一般生成另外兩種鹽。 1

11、0鹽的分類和命名正鹽：正鹽是酸跟堿完全中和的產(chǎn)物。其中無氧酸鹽的命名是在非金屬元素和金屬元素名稱中間加一“化”字，叫做“某化某”。如NaCl叫做氯化鈉。含氧酸鹽的命名是在酸的名稱后面加上金屬的名稱，叫做“某酸某”，如Na2CO3叫做碳酸鈉。對于變價金屬元素，低價態(tài)金屬元素的鹽，可以在金屬名稱前面加個“亞”字。酸式鹽：酸式鹽是酸中的氫部分被中和的產(chǎn)物，像NaHCO3、KHSO4等。酸式鹽的命名是在酸名稱的后面加個“氫”字，然后再讀金屬的名稱。例如，NaHCO3叫做碳酸氫鈉（也叫酸式碳酸鈉）。NaH2PO4叫做磷酸二氫鈉。堿式鹽：堿式鹽是堿中的氫氧根離子部分被中和的產(chǎn)物。堿式鹽的命名是在正鹽的名稱

12、前面加“堿式”二字。例如，Cu2(OH)2CO3叫做堿式碳酸銅。 11復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件酸、堿、鹽之間能夠發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件是：兩種物質(zhì)（酸、堿或鹽）在溶液中相互交換離子，生成物中如果有沉淀析出，有氣體放出，或有水生成，那么復(fù)分解反應(yīng)就可以發(fā)生。 12金屬活動性順序：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb（H）Cu Hg Ag Pt Au 13氧化物、堿性氧化物、酸性氧化物凡能跟酸起反應(yīng)，生成鹽和水的氧化物，叫做堿性氧化物。例如氧化銅、氧化鈣、氧化鎂都是堿性氧化物。金屬氧化物大多數(shù)是堿性氧化物。凡能跟堿起反應(yīng)，生成鹽和水的氧化物，叫做酸性氧化物。例如，二氧化碳、三氧化硫等。非金

13、屬氧化物大多數(shù)是酸性氧化物。 14pH值 酸堿度的表示方法用指示劑可以試驗(yàn)溶液是酸性還是堿性。溶液的酸堿性強(qiáng)弱程度，即溶液的酸堿度。溶液的酸堿度常用pH來表示，pH的范圍通常在014之間。測定pH的最簡便的方法是使用pH試紙。PH7時，溶液呈中性。 pH7時，溶液呈酸性。 pH7時，溶液呈堿性。第四篇：高一化學(xué)物質(zhì)的分類教學(xué)反思高一化學(xué)物質(zhì)的分類教學(xué)反思高一化學(xué)物質(zhì)的分類教學(xué)反思物質(zhì)的分類中涉及的化學(xué)基本概念比較多，如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無機(jī)物、酸、堿、鹽、氧化物等，學(xué)生在辨析這些概念時，判斷某物質(zhì)屬于哪一類時經(jīng)常犯錯，易混淆。針對這種現(xiàn)象，我著重從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計。1、

14、生活化的引入分類的方法在日常的生產(chǎn)生活中的應(yīng)用非常之廣，如超市、商場商品擺放；圖書館的圖書、網(wǎng)頁的信息呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室的藥品擺放等，過渡到分類也是學(xué)習(xí)化學(xué)和研究化學(xué)物質(zhì)的一種科學(xué)的方法。借助生活化的情景引入，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)課上得學(xué)習(xí)熱情。2、建構(gòu)物質(zhì)分類的概念圖在眾多的化學(xué)概念中，它們之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，通過構(gòu)建概念圖讓學(xué)生感受這些概念間存在的包涵、并列等關(guān)系。知道如此分類的依據(jù)，同時能夠同學(xué)互評糾錯。介紹不同形式的概念圖，理解了正確關(guān)系后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，課后畫出個性化的概念圖。3、宏觀物質(zhì)與微觀粒子和概念的文字表述多重表征。通過物質(zhì)的名稱、微觀粒子的示意圖，文字、圖像等信息

15、多角度的辨析純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物這幾個概念。設(shè)置問題情境討論含氧化合物與酸、堿、鹽、氧化物、有機(jī)物之間的分別屬于哪一種邏輯關(guān)系（并列、包涵還是交叉關(guān)系）4、分類方法的拓展物質(zhì)分類的方法不只是從元素組成的角度去分、還可以是物質(zhì)的性質(zhì)、用途等多角度、多標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計了對常見的十種氣體（氧氣、氫氣、氮?dú)?、一氧化碳、二氧化碳、氯化氫氣體、二氧化硫、甲烷、氨氣）不同標(biāo)準(zhǔn)的分類方法。教學(xué)反思：本節(jié)課能夠完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生反應(yīng)來看，知識性的要求不存在困難，思維活躍，概念的理解相對清晰。問題在于對學(xué)生的能力要求高，學(xué)生在構(gòu)建物質(zhì)分類概念圖時錯誤率較高。由于時間的關(guān)系，構(gòu)建概念圖是在課前準(zhǔn)備學(xué)生完

16、成的，學(xué)生沒有事先復(fù)習(xí)，對原有的概念理解部分遺忘，導(dǎo)致畫圖困難。還有原有的知識框架是直接給出的，學(xué)生被動的接受，沒有真正的理解。在下次教學(xué)中有待改進(jìn)之處，例題可以更加優(yōu)化。第五篇：組成物質(zhì)的元素初中化學(xué)教學(xué)反思在前幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一步步地補(bǔ)引入了微觀世界，已經(jīng)初步建立起對具體粒子的認(rèn)識，但在同位素的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了和元素概念的混淆。元素的概念比較抽象，在本節(jié)內(nèi)容中還要進(jìn)一步加深理解，我想，如果從分析具體的物質(zhì)組成出發(fā)，使學(xué)生知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤暮穗姾蓴?shù)。然后再結(jié)合同位素的意義去理解相同種類的原子屬同種元素，這樣學(xué)生理解起來應(yīng)該

17、會更順理成章些。以上就是關(guān)于人教版初中化學(xué)教學(xué)反思之組成物質(zhì)的元素的全部內(nèi)容，希望大家喜歡!四年級數(shù)學(xué)上冊角的分類教學(xué)反思 篇1角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角、周角。根據(jù)角的度數(shù)分類，分為銳角、直角、鈍角、平角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，由于生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。我根據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的認(rèn)識，首先讓學(xué)生看鐘表說出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？在幾時整，

18、時針和分針成360度的角？學(xué)生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度，12時整成360度。然后我讓學(xué)生說出2時整，時針和分針成多少度角？當(dāng)時只有少數(shù)幾個同學(xué)說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學(xué)說3點(diǎn)整，時針和分針成90度，而3點(diǎn)時，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角；還有個同學(xué)說時針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。接下來我又問930時成多少度角？結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個同學(xué)答對了，他的小結(jié)讓許多同學(xué)頓悟，原來，時針

19、與分針都是在運(yùn)動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學(xué)們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。在本課的結(jié)束部分，我與學(xué)生一起尋找生活中的角，將課本的知識有效地進(jìn)行了延伸?？傊?，關(guān)于角的分類的知識，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。四年級數(shù)學(xué)上冊角的分類教學(xué)反思 篇2角的分類是小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊的教材內(nèi)容。它的知識基礎(chǔ)是角的認(rèn)識與量角器的使用，新舊知識的發(fā)生點(diǎn)是對角分類的

20、初步經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩項：1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關(guān)系。2、通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過程，并根據(jù)角的度數(shù)加以區(qū)分。本課以學(xué)生主體探究展開，利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識來探索新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造的過程。結(jié)合課件動態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角，讓學(xué)生感知一條射線圍繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)也可以得到角，為后續(xù)的平角與周角的學(xué)習(xí)，為溝通角的聯(lián)系埋下伏筆。學(xué)生在二年級就認(rèn)識了直角、銳角、和鈍角，已經(jīng)對角的分類有所了解。因此課的著眼點(diǎn)定位在角的一邊旋轉(zhuǎn)變化，形成各類不同的角。在角邊的運(yùn)動變化過程中逐步認(rèn)識各類角的度數(shù)或度數(shù)范圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的認(rèn)

21、識），滲透無限微分的數(shù)學(xué)思想。為了達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，教學(xué)過程以課件演示及學(xué)生動手操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)動靜結(jié)合、手腦結(jié)合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進(jìn)。在小組合作旋轉(zhuǎn)操作中，探究“我們還發(fā)現(xiàn)了新的角”。學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)了平角與周角，并能準(zhǔn)確的描述出它們的特點(diǎn)。這說明學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)較好，知識面較寬。在這個活動順利達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的思維有些拘束，沒能發(fā)現(xiàn)0度角、大于180度小于360度的角（優(yōu)角），如果讓學(xué)生自主討論思考的時間再充足一些，可能學(xué)生能得到更多的發(fā)展。同時平角、周角是兩類新學(xué)的角，對學(xué)生而言是新知識，對它們的特殊性應(yīng)該強(qiáng)調(diào)說明，可以著眼比較平角、周角與直線、射線的區(qū)別

22、，幫助學(xué)生對新角的理解與認(rèn)識。本課教學(xué)中可供學(xué)生操作的學(xué)具有限，老師僅給同學(xué)們準(zhǔn)備的活動角。如果能準(zhǔn)備一些模型角、手工紙，課堂中學(xué)生進(jìn)行擺、折等動手操作活動，則能體驗(yàn)更多角相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)更多角的知識。四年級數(shù)學(xué)上冊角的分類教學(xué)反思 篇3數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜

23、合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，關(guān)于角的分類的知識，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。在角的分類教學(xué)中，平角和周角是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時，我緊緊抓住角的特點(diǎn)講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學(xué)中，我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會和歸納畫法。學(xué)生因?yàn)橛杏昧拷瞧髁拷堑慕?jīng)驗(yàn)，所以基本上大部分的學(xué)生可以達(dá)到目標(biāo)要求。四年級數(shù)學(xué)上冊角的

24、分類教學(xué)反思 篇4角的分類是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識，有了度量角的簡單基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生對角已經(jīng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學(xué)生的思維提供時間和空間。1、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕

25、捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。2、導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。注重引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個

26、自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時候，同樣也要經(jīng)歷這個過程。教學(xué)周角時，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。在探索新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，相互交流的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報交流。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識體

27、系，不足之處，在教學(xué)周角時，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。四年級數(shù)學(xué)上冊角的分類教學(xué)反思 篇5一、對教材的分析和學(xué)生的認(rèn)識1、教材分析關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角，會用

28、量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。2、學(xué)生分析學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。二、教學(xué)體會而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。1、利用知識遷移引入，同時體現(xiàn)數(shù)

29、學(xué)源于生活。課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識，為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對角進(jìn)行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的知識，大家就能對角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，體現(xiàn)知識源于生活。2、讓學(xué)生動手操作體驗(yàn)知識的形成過程對于直角，學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時，我直接讓學(xué)生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時，我都是讓學(xué)生用活動角去感受它們是比直

30、角大還是比直角小，而對于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過學(xué)生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象。3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源：長方形、活動角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。（2）促使探究活動的開展和深化。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。三、不足分析1、

31、對于教材的挖掘不夠深對于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識這一知識時，我只是簡單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形狀，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的認(rèn)識，課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注重了表面。2、重點(diǎn)知識沒有講透徹在講課過程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各種角以及度數(shù)的掌握，只是一知半解，并沒有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。3、難點(diǎn)沒有很好的突破本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別，周角和射線的區(qū)別，可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)別，而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象在教學(xué)完平角后本來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。5、教學(xué)語言不夠精煉教學(xué)語言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等。6、評價方式太單調(diào)對學(xué)生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。7、課堂氣氛不夠活躍課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性