初中語文人教九年級(jí)下冊(cè)（統(tǒng)編2022版）20曹劌論戰(zhàn)

1、20曹劌論戰(zhàn) 知識(shí)與技能1積累文言文常用的實(shí)詞和虛詞，掌握其意義和用法，能正確翻譯疑難的句子。2學(xué)習(xí)本文對(duì)比、襯托的寫作手法，了解剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)和簡潔精煉的筆法。過程與方法1.理解文章大意，培養(yǎng)正確、流暢地朗讀文言文的能力。2.引領(lǐng)學(xué)生賞析鮮明的人物形象，即曹劌和魯莊公。情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)曹劌“位卑未敢忘憂國”的優(yōu)秀品質(zhì)。 1.能熟練地翻譯課文，并理清行文思路，背誦課文。2賞析鮮明的人物形象。 1.理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。2.體會(huì)本文對(duì)比、襯托的寫作手法，了解剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)和簡潔精煉的筆法。 一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課，激趣入題導(dǎo)入：古今中外軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作孫子兵法的

2、孫武到編著孫臏兵法的孫臏;從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮；從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東這些名字，我們耳熟能詳?？山裉欤覀円呓幻胀ǘ植黄椒驳睦习傩?，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名的長勺之戰(zhàn);他不是軍中大將，卻有著主動(dòng)請(qǐng)纓、親臨沙場、展現(xiàn)智慧的風(fēng)范。他無愧于“平民軍事家”的稱號(hào)。他就是曹劌。二、走近作者，資料拓展學(xué)生課前收集整理相關(guān)資料，課上展示交流：1.了解左傳。2.簡介背景：課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國的長勺，所以史稱

3、長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。三、初讀文本，整體感知1.教師示范朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音和節(jié)奏。2.小組競讀。要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。（可以四人一組，一人一段，一人評(píng)。）教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào)及正音。如：肉食者謀之，又何間焉？應(yīng)

4、讀出“反對(duì)”的語氣。小惠未徧，民弗從也。應(yīng)讀出“否定”的語氣。忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。應(yīng)讀出“肯定”的語氣。夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。應(yīng)讀出“議論”的語氣。夫大國，難測也，懼有伏焉。應(yīng)讀出“解說”的語氣?！伴g、帛、孚、勺、轍、靡”等。虛詞停頓要鮮明。要再現(xiàn)故事的氛圍。生字生詞字音詳見“課前預(yù)習(xí)”中的“字詞集萃”）3.學(xué)生齊讀課文，然后用一句話概括本文寫了什么？或復(fù)述課文大意。明確概括本文記述曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，在長勺之戰(zhàn)中，使弱小的魯國擊敗了強(qiáng)大的齊國，并論述了戰(zhàn)前的準(zhǔn)備和取勝的原因，反映了曹劌的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能。魯莊公十年春，齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱。魯國人曹劌見國難

5、當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施。并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點(diǎn)一長勺，有利于攻擊的時(shí)機(jī)一彼竭我盈之時(shí)，有利于追擊齊軍的時(shí)機(jī)一轍亂旗靡之時(shí)，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。四、師生互譯，疏通文意1.學(xué)生個(gè)體自譯。（對(duì)照注釋，疏通文意，質(zhì)疑問難，向注釋、工具書、同學(xué)或老師解難。）2.同桌互譯。同桌互評(píng)互補(bǔ)，互助互進(jìn)，培養(yǎng)伙伴合作關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢，因?yàn)椤叭诵斜赜形規(guī)熝伞?。老師做點(diǎn)撥調(diào)控。3.學(xué)生對(duì)照注釋對(duì)照自己的理解找差距。然后小組間或自己把疑難的問題提出來，全班的同學(xué)和老師一起解決。4.文言字詞

6、歸類：重點(diǎn)字詞歸類詳見“課前預(yù)習(xí)”中的“字詞集萃”）五、演課本劇，再現(xiàn)形象同學(xué)們扮演不同角色，再現(xiàn)人物，解析疑難問題。師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對(duì)話用自己的語言說出來，演一場課本劇。（另外學(xué)生推薦了一名女同學(xué)扮演同鄉(xiāng)人。）師：這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個(gè)片斷：請(qǐng)問參戰(zhàn)釋疑，每個(gè)片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演，學(xué)生老師共同評(píng)論。六、品讀課文，探究內(nèi)容1.學(xué)生自主朗讀第一段，探究如下問題。（1)曹劌的身份怎樣？明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身份為普通老百姓，沒

7、有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。（2)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么？明確“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。（3)“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。（4）對(duì)于戰(zhàn)前三方面的準(zhǔn)備，曹劌的評(píng)價(jià)是“小惠未徧，民弗從也”；對(duì)于第二個(gè)準(zhǔn)備，曹劌又是如何評(píng)價(jià)的？討論后

8、明確：對(duì)于第二個(gè)準(zhǔn)備；曹劌的評(píng)價(jià)是“小信未孚，神弗福也”；對(duì)于第三個(gè)準(zhǔn)備，曹劌認(rèn)為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請(qǐng)同學(xué)注意：“?！笔敲~，在這里作動(dòng)詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”和今義“可以”用法不同。（5）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確因?yàn)槊裥氖菦Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。（6）本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)人下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。（7）小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請(qǐng)見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于

9、納諫”的胸懷。2.學(xué)生齊聲朗讀第二段，探究如下問題。（1）這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：為共乘一車，“乘”讀chn；為另給一車相隨，“乘”讀shn。課文從“乘”義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。（2)作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個(gè)狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理?xiàng)l件對(duì)魯國有利。（3）反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢？明確：在“彼竭我盈”之時(shí)。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)，曹劌阻止了他（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追

10、擊（“公將馳之”）曹劌又阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。（4）小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的部分，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。3.學(xué)生聽老師朗讀第三段，探究如下問題。（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”)的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊?！胺驊?zhàn)，勇氣也”,“一鼓作氣再而衰，三而

11、竭”，“彼竭我盈，故克之”敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”?？梢姴軇タ紤]問題周到，行動(dòng)謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時(shí)機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。（2）小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。七、研讀課文，突破難點(diǎn)1.師：小組討論：本文最主要的人物有哪些？揣摩人主要物形象I：教師對(duì)學(xué)生的回答具體情況而定，只要不離譜應(yīng)予以肯定。）最后總結(jié)。明確：（1）曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見，表現(xiàn)了他的愛國熱情；曹

12、劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過人的謀略。（2）魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑”上，說明他政治上無能;他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他不是一個(gè)昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。2.師：同學(xué)們跳讀課文，揣摩對(duì)比襯托手法。用對(duì)比襯托的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對(duì)

13、比中，突出他的深謀遠(yuǎn)慮。3.師：同學(xué)們?yōu)g覽課文，揣摩文章詳略。文章哪些地方詳寫？哪些地方略寫？為什么？學(xué)生回答后老師小結(jié)：課題的中心是“論戰(zhàn)”，著眼于曹劌“遠(yuǎn)謀”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能，因此詳寫。而對(duì)于作戰(zhàn)的戰(zhàn)爭起因、雙方實(shí)力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。八、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸師：“黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴?！钡牵瑲v史的天空中依然閃爍星辰，不免讓我們頻頻回顧，學(xué)習(xí)了曹劌論戰(zhàn)，你是如何評(píng)價(jià)他們呢？請(qǐng)以“我喜歡曹劌，因?yàn)?。”“我喜歡（

14、不喜歡）魯莊公，因?yàn)?。”的句式來談。示例：我喜歡曹劌“國難當(dāng)頭，匹夫有責(zé)”的主人翁意識(shí)，因?yàn)樗徽J(rèn)為戰(zhàn)爭只是“肉食者”的事，而是與每個(gè)人息息相關(guān)。我喜歡曹劌沉穩(wěn)謹(jǐn)慎的性格，因?yàn)樗患庇谧分瘕R軍，而是通過實(shí)地觀察，再作決斷，最終大獲全勝。我喜歡魯莊公能知人善任，因?yàn)樗蚱屏艘缘匚?、職位用人的法則，只要誰有才，就用誰。我不喜歡魯莊公對(duì)軍事的一無所知，我也不喜歡他不知道取信于民的閉塞狹隘，作為一代君主，不說樣樣精通，但是應(yīng)該比較全面或略知一二。九、課堂作業(yè)1.背誦課文。2. 把本文中古今異義的詞匯總，并寫出其古今意義。 1.這堂課我遵循了中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的認(rèn)知規(guī)律即心理特征，遵循初中文言文閱讀教學(xué)的規(guī)律，由激趣入題、朗讀開路到自譯文言、同學(xué)探討、老師點(diǎn)撥，又由演課本劇來再現(xiàn)形象到品讀課文，分析課文，突破難點(diǎn)，拓展延伸，既符合新課標(biāo)三維目標(biāo)，又呈現(xiàn)了不少亮點(diǎn)。在這一課時(shí)里，我也嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時(shí)，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他