初中語文人教九年級上冊《 湖心亭看雪》教案

1、12. 湖心亭看雪 教學目標 1、知識與能力：（1）積累一些文言詞語，了解作者和寫作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格和文章運用的白描手法。（3）賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。（4）背誦課文。2、過程與方法：通過反復誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人，悟“癡”情。3、情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，應引導學生感受作者的性格，理解作者的“癡”。教學重點 1、深入理解本文的寫景特點。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學難點 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、

2、抒情的關(guān)系。教學方法1、誦讀法；2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。3、多媒體課件輔助教學。教學工具 多媒體 教學時間 1課時教學過程一、導入杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學們能背誦多少？ 生：背詩句。預設：1曉出凈慈寺送林子方楊萬里畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 2錢塘湖春行白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白

3、沙堤。3飲湖上初晴后雨蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學生吟誦相關(guān)詩句。師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學生回應） 可是？ 如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去湖心亭看雪。二、課文朗讀聽讀課文，注意生字的讀音。出示課件，檢查預習情況，幫助正音。3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。 三、檢查課前翻譯，先交流疑難點,再通過下面的方式落實。第一步（問）：1、課文寫了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪）2、作者什么時間去的

4、？（此問在于引導學生明確：是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。）3、作者是怎樣去的？幾個人去的？（此文引導學生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。）第二步（出示兩張圖片，然學生配上原文內(nèi)容，并說明理由）第一幅圖：幫助學生理解霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。第二幅圖：幫助學生理解湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 第三步：出示第二段的翻譯，設5處錯誤，讓學生尋找。到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人

5、。”便拉著我一同喝酒。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”四、賞讀課文。過渡語：同學們明白了重點詞句的意思，咱再來第一遍課文。（一）再讀課文。請一位同學讀。要求：這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤-前后矛盾，請你把它找出來。預設：生1：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。生2：不僅有舟子，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。師過渡：同學們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們能不能讓張

6、岱改一改呢？ （學生否定）（二）又讀課文。師：我們再來齊誦一遍課文，這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）師：“癡”用通俗的話怎么講?。浚A設：生：傻，笨！呆。就是行為舉止不同常人，怪。）師：對，這個張岱啊，就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，在小組內(nèi)討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后，用下面的提示發(fā)言：假如你是一名記者，穿越到明末清初，去采訪張岱，你要這樣提問： 張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么呢？ 根據(jù)文章具體內(nèi)容，請用以上句式為自己設計一個問題，并在小組成員的幫助下，解決問題。（每小組選一名記者，一個張岱來發(fā)言） 學

7、生發(fā)言預設1：生1：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢？生2：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢？師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。（提醒學生夸大處理了“大”字和“絕”字） 師：張岱，居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”??？（明確并板書：行癡）：生3：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪，您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢？（張岱清高孤傲，板書）引導發(fā)言預設2張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢？（學生初答

8、）1、如果學生分析不到位，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”，讀給學生聽。問效果有何不同？ 如果學生說不出，再讓學生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。預設：（1）這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。（2）四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。老師確定：這是營造了天地茫茫的景象，咱們讀出天地蒼茫的景象。2、師（1）：還有一個地方，老師不解。你們看

9、文中這些量詞怎么這么怪?。棵髅鲬撌沁@樣的嘛：惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已。（課件出示）預設比較結(jié)果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。師：一語驚醒夢中人，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”，（師板書“癡景”）3、師：假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中，你的感覺會是怎樣的？（凄涼、凄清、寒冷等） 作者和你們有同感。（板書：清冷孤寂）學生發(fā)言預設3：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您為什么不和他們交個朋友呢？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非

10、所問，說“金陵人”？）（學生自由發(fā)言）師引導：請一同學讀讀“大喜”一句。師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。預設生：湖中焉得有此雅興之人。師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢？（痛飲了三大杯）師：是啊，酒逢知己千杯少啊?？墒牵蠋熡幸灰蓡柊。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈?；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留詳細地址，你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎？。（學生會否定）師：如此看來，張岱知音尚且不顧，何況是舟子呢？他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”。（這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”）師過度：世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己

11、融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨，這其中會不會有更深層次的原因呢？師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有注釋一。師：舟子說他癡，他會辯解嗎？（學生發(fā)揮）師：此時此刻，他心里會想什么呢？（學生發(fā)揮）預設生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？預設生2：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。同學們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。（板書“癡心”故國之思）五、拓展中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，透不過氣來了，于是，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云