初中心理健康教育北師大七年級(jí)上冊(cè)第二課 揭開情緒的面紗《當(dāng)我們遇上青春期的大腦》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、當(dāng)我們遇上了青春期的大腦教學(xué)設(shè)計(jì) 任教學(xué)科： 心理上課教師：廖聆竹上課班級(jí)：初一年級(jí)1班教學(xué)課題：當(dāng)我們遇上了青春期的大腦一、教材及學(xué)情分析1、同一性達(dá)成的需求：叛逆的青少年們，將經(jīng)歷自我同一性整合這樣一段矛盾且痛苦過(guò)程。若能幫助學(xué)生了解自己，掌握規(guī)律，解決問(wèn)題，就能幫助他們更順利的達(dá)成自我同一性狀態(tài)。2、解決問(wèn)題的需求：學(xué)生進(jìn)入青春期，似乎就進(jìn)入了一個(gè)煩惱期，不只是他們會(huì)為一些事煩惱，家長(zhǎng)和教師也會(huì)很頭疼。青春期煩惱，概括起來(lái)就是“失控”，很多低齡階段的“好寶寶”成了青少年，就好像完全變了一個(gè)樣，情緒失控、行為失控，他們急需了解自己究竟發(fā)生了什么。3、大腦發(fā)育的需求：青春期是大腦發(fā)育的關(guān)鍵階

2、段，學(xué)生們需要把握住這段特殊時(shí)期。近年來(lái)，有關(guān)青少年大腦發(fā)育的科學(xué)研究呈爆炸式增長(zhǎng)，可以應(yīng)用這些研究來(lái)更好地理解和幫助學(xué)生。 二、教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生探索青春期大腦的特點(diǎn)，了解規(guī)律，形成解決情緒、行為問(wèn)題的能力。三、教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生了解青春期的大腦特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的腦科學(xué)知識(shí)，掌握情緒和行為問(wèn)題解決的方法。四、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)： 讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握腦科學(xué)相關(guān)知識(shí)，并從中探索規(guī)律，尋找方法。 難點(diǎn)： 以平面的腦科學(xué)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成立體的解決問(wèn)題模式。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)內(nèi)容過(guò)程目的引入暖身活動(dòng)你要控制你自己讓學(xué)生們身體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，帶動(dòng)大腦高效運(yùn)轉(zhuǎn)。主體活動(dòng)失控的吳同學(xué)問(wèn)題提出觀看視頻：失控的吳同學(xué)引出生

3、活中情緒和行為失控的問(wèn)題分析吳同學(xué)怎么了：情緒和行為失控為什么吳同學(xué)會(huì)失控吳同學(xué)的大腦問(wèn)題分析觀看視頻：吳同學(xué)的大腦學(xué)生充分學(xué)習(xí)大腦知識(shí)，并了解邊緣系統(tǒng)和額葉的工作過(guò)程。了解大腦的額葉和邊緣系統(tǒng)分別的作用了解額葉和邊緣系統(tǒng)工作的模式手掌大腦拿什么拯救失控的自己?jiǎn)栴}解決學(xué)會(huì)察覺：蓋子打開了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的三個(gè)步驟。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從邊緣系統(tǒng)和額葉的特點(diǎn)中去尋找控制情緒和行為的方法。分析需求：邊緣系統(tǒng)想要什么策劃指令：額葉怎么說(shuō)技能練習(xí)：給兩個(gè)情境，請(qǐng)同學(xué)們嘗試自行分析并解決問(wèn)題。通過(guò)鞏固學(xué)生對(duì)方法的運(yùn)用，深化學(xué)生問(wèn)題解決的能力。結(jié)尾升華接納處于青春期的我們擁有的特別的大腦升華主題、點(diǎn)名意義。作業(yè)

4、設(shè)計(jì)隨堂工作紙本設(shè)計(jì)的特色或基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育（深度學(xué)習(xí)）的突破點(diǎn)將腦科學(xué)相關(guān)知識(shí)融合進(jìn)學(xué)生日常中去，教會(huì)同學(xué)們從大腦規(guī)律出發(fā)，去尋找解決個(gè)人問(wèn)題的策略，發(fā)展個(gè)人控制情緒、管理行為的能力。八、教學(xué)反思先行課1：需要再將整節(jié)課的邏輯和流程整理的更加清晰，部分板塊的內(nèi)容需要有更換和順序的調(diào)整。將暖身活動(dòng)精簡(jiǎn)，增加課堂的互動(dòng)性。先行課2：需要將課內(nèi)的部分材料打散，整體給出來(lái)，學(xué)生信息通道有限，無(wú)法全部接收完整。導(dǎo)致部分關(guān)鍵信息遺漏。先行課3：將教學(xué)材料重組，課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)，主線和框架重理，形成更符合學(xué)生邏輯，條理更清晰的授課。先行課4：將教學(xué)材料重組，課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)，落實(shí)問(wèn)題解決的思路。課后反思：在講述的過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)于腦科學(xué)知識(shí)的掌握程度，