初中英語閱讀與初中生核心素養(yǎng)的融合研究

1、PAGE PAGE - 14 -初中英語閱讀與初中生核心素養(yǎng)的融合研究摘要：在新課改背景下，教育者紛紛轉(zhuǎn)型，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引路人，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何在初中英語閱讀的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為廣大初中英語教育者的熱門研討方向。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，淺析在初中英語閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的策略，與廣大教育者共勉，希望對讀者有所啟迪。關(guān)鍵詞：英語閱讀;初中生;核心素養(yǎng)作者簡介：楊淑珍，福建省泰寧縣第四中學(xué)。隨著新課改的深入落實，初中生的核心素養(yǎng)被定義為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三大方面，其中又分為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、

2、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，滲透初中生核心素養(yǎng)的教學(xué)可以從以下七個策略入手：一、積累基礎(chǔ)知識，落實文化基礎(chǔ)英語閱讀文本中涵蓋了當(dāng)堂需要掌握的單詞、短語、句式和相關(guān)時態(tài)。教師可以根據(jù)文本中的基礎(chǔ)知識對學(xué)生的文化基礎(chǔ)加以培養(yǎng)，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時，加強(qiáng)英語文學(xué)基礎(chǔ)的積累。教師可以在閱讀教學(xué)過程中精講課內(nèi)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本中的基礎(chǔ)知識勾畫出來，并詳細(xì)分析該知識點的用法和時態(tài)，讓學(xué)生在閱讀的同時鞏固基礎(chǔ)知識，助力學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit6“Enjoyingcycling”的教學(xué)活動中，本單元內(nèi)容是讓同學(xué)們了解出

3、游的交通工具和出行相關(guān)詞匯。教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)課文“KingorQueenforaday.”。教師布置閱讀任務(wù)：“通讀課文，掌握文章大意，圈出陌生詞匯，并將課文中的短語提出來?！蓖瑢W(xué)們根據(jù)任務(wù)圈出重點。同學(xué)們回答：“本課內(nèi)容關(guān)于西方國家在學(xué)校開展籌款的趣味方法。同學(xué)們付錢買抽獎券，抽中獎的人可以當(dāng)一天學(xué)校的國王或皇后，在這一天校長會把自己的辦公室提供給同學(xué)們用，并為同學(xué)們提供特殊的午餐?！苯處熖釂枺骸氨菊n的陌生詞匯都有哪些？”同學(xué)們回答：“greets、raises、common、arrives”。教師請同學(xué)們翻閱字典，將詞義寫在單詞旁，并提取出短語“suchas、thinkof”做單獨解釋，

4、“suchas”是“例如”的意思，它和“forexample”的區(qū)別是：suchas表達(dá)像的概念，而forexample則多指某一個例子。在教師的講解下，同學(xué)們對閱讀文本的理解更深入，精講文本幫助同學(xué)們積累英語基礎(chǔ)知識，豐富了詞匯量。二、提升閱讀審美，積累人文底蘊在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以跳出英語文本講解的固有思維，將英語文本當(dāng)做中國文學(xué)來賞析，從行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容描寫、作者情感等方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致感受中西文化的差異，以賞析者的視角對英語文本進(jìn)行全新解讀。用優(yōu)秀的范文塑造學(xué)生的英語閱讀審美，提升大家的英語文學(xué)鑒賞力，最終達(dá)到積累學(xué)生人文底蘊的教育目的。例如，在仁愛版初中英語“OurClot

5、hes”教學(xué)活動中，本課內(nèi)容是幫助同學(xué)們了解服飾類相關(guān)英語知識，課文是關(guān)于職業(yè)制服的介紹。教師可以根據(jù)英語文本內(nèi)容為同學(xué)們積累職業(yè)裝的相關(guān)常識。教師請同學(xué)們閱讀課文，并列舉不同職業(yè)的服飾特點。同學(xué)們閱讀后回答：“Soldiersweargreenclothestoprotectthemselves.”，老師提問：“Why？”同學(xué)們回答：“Becausethegrassaregreen，too.”，老師再做引導(dǎo)：“本文的行文結(jié)構(gòu)如果按照中文來賞析，是如何描述的呢？”此問題在英語閱讀課堂中較為新穎。同學(xué)們重新解讀文本后回答：“第一句總領(lǐng)全文，用簡短的語言直抒胸臆，概括了文章的核心思想不同的制服有不

6、同的用途?！薄暗谝欢斡门疟染浣Y(jié)構(gòu)列舉了常見的制服，總結(jié)其適用人群和制服特色。第二段展開描述了制服差異的原因，結(jié)尾部分是全文的總結(jié)，和文章的開頭起到首尾呼應(yīng)的效果?！蓖ㄟ^文章的細(xì)致分析，同學(xué)們提升了英語閱讀的審美情趣，積累了人文底蘊。三、評判文本內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)精神教師可以在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)大家深入分析閱讀文本，對文本故事中人物的行為、語言進(jìn)行公正評價，引導(dǎo)大家對文本產(chǎn)生思辨性，用公平公正的科學(xué)學(xué)習(xí)精神看待閱讀文本，對閱讀文本產(chǎn)生個人主觀意識。教師可以在課堂上對大家的思維進(jìn)行引導(dǎo)，用“你認(rèn)為”“如何評價”等話術(shù)，讓大家在閱讀文本的同時，生發(fā)智慧，逐漸培養(yǎng)科學(xué)的英語學(xué)習(xí)精神。例如，在仁愛版初中英語九年

7、級下冊Unit6“EntertainmentandFriendship”的教學(xué)活動中，教師根據(jù)教材文本中關(guān)于電視對人的利弊部分進(jìn)行深入探討。教師引導(dǎo)同學(xué)們讀一遍閱讀文本后，布置任務(wù)：“將文本中電視的有利方面畫出來。”同學(xué)們閱讀后勾選：“Televisionisoneofthemostimportantwaysofgettinginformation.”“Televisionisagoodentertainment.”。教師請同學(xué)們念出關(guān)于電視危害的句子，同學(xué)們回答：“AlltheviolenceonTVmakespeoplebecomeviolent.TVcanalsomakepeoplela

8、zy.”教師引導(dǎo)同學(xué)們產(chǎn)生觀點：“你認(rèn)為電視或相關(guān)信息技術(shù)對人的優(yōu)勢和劣勢還有哪些？你如何看待電視或短視頻呢？”同學(xué)們發(fā)表自己的看法：“短視頻確實給人的生活帶來很大變化，可以用來上網(wǎng)課、學(xué)習(xí)，做很多有益的事，當(dāng)然也有沉迷網(wǎng)絡(luò)、浪費時間的危害。與其規(guī)范網(wǎng)絡(luò)用途，不如規(guī)范自己，提升自制力，不受負(fù)面影響?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，同學(xué)們對閱讀文本產(chǎn)生自己的見解，對文本產(chǎn)生思辨性。英語閱讀較好地培養(yǎng)了同學(xué)們的科學(xué)學(xué)習(xí)精神。四、掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣授之以魚不如授之以漁，在學(xué)習(xí)前掌握學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。教師可以在課下提前備課，總結(jié)自己的英語閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在課堂上與初中生分享。教師也可以采

9、取集思廣益的辦法，讓初中生展開小組討論，分享自己的英語閱讀學(xué)習(xí)法。教師將初中生的想法加以整合，與全班同學(xué)分享。初中生在分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中產(chǎn)生思維碰撞，受到他人學(xué)習(xí)方法的啟示，對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改良和微調(diào)，逐步養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂效率。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“TheChangingWorld”的教學(xué)活動中，老師可以在開始閱讀教學(xué)前，向?qū)W生分享自己的閱讀學(xué)習(xí)方法：“老師在閱讀陌生文本的時候，會將不會的詞圈出來，根據(jù)句子的語境猜測單詞的意思，再用詞典加以驗證，這樣對陌生詞匯的記憶就加深了?！苯處熣垖W(xué)生展開小組討論，分享自己的英語閱讀學(xué)習(xí)法，并委派一人將小組人員

10、的學(xué)習(xí)方法記錄下來。學(xué)生展開自由談?wù)摵?，老師整合學(xué)生提出的學(xué)習(xí)方法：“經(jīng)過大家的集思廣益，我們得到了通篇閱讀法、單詞記憶法、自然拼讀猜想法和詞根猜想法。大家可以用上述喜歡的方法嘗試一下，閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，看看學(xué)習(xí)方法是否給你帶來提升?！睂W(xué)生根據(jù)板書上羅列的學(xué)習(xí)方法，與自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比對、改良和調(diào)整。學(xué)生投入到英語閱讀文本中：“Greatchangeshavetakenplacethereandmyhometownhasbecomemoreandmorebeautiful.”，其中“changes”一詞學(xué)生感到不理解，學(xué)生將該詞匯圈出，并猜測他的詞義為“變化?！睂W(xué)生翻閱詞典，發(fā)現(xiàn)猜想是正確的

11、，并將“changes”一詞反復(fù)記憶。掌握學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有明顯提升。五、優(yōu)選閱讀范文，樹立健全人格優(yōu)秀的范文不僅給予初中生基礎(chǔ)知識和文學(xué)素養(yǎng)方面的指導(dǎo)，還可以從中汲取優(yōu)秀的品格、性格典范，供初中生參考。教師在閱讀講解過程中應(yīng)把握教育機(jī)會，針對有教化意義的文本有意識地向初中生滲透德育教育，讓初中生受到閱讀文本的感召，潛移默化地培養(yǎng)正確價值觀念，建立道德標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成健全的人格。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Savingtheearth”的教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于地球的污染和環(huán)境保護(hù)的。教師可以從單元內(nèi)容的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中向大家滲透保護(hù)環(huán)境、造福人類的相關(guān)知識。教

12、師帶領(lǐng)大家展開閱讀教學(xué)，教師請大家朗讀課文，學(xué)生朗誦道：“Mrs.Zhouiscoughing.Shelooksweak.”老師提問：“這篇文章講述的是什么內(nèi)容？”大家回答：“工廠排出廢水，發(fā)出噪音對老奶奶身體的危害?！崩蠋煶脵C(jī)引導(dǎo)：“這篇文章表面在寫工廠帶來的危害，實際上在教育我們保護(hù)環(huán)境的重要性，生活中我們當(dāng)然不會排出污水，有害氣體，我們能為地球母親做什么？”大家展開思考，回答：“我們可以量力而行，約束自身行為。”“我們可以進(jìn)行垃圾分類，愛護(hù)生存環(huán)境。”教師引導(dǎo)：“不僅是約束自身，看到身邊有破壞環(huán)境的行為，我們也應(yīng)及時制止或補救，關(guān)上水龍頭，撿起垃圾，利用可再生資源，都是保護(hù)環(huán)境的善舉?！?/p>

13、通過文本的深入學(xué)習(xí)，老師培養(yǎng)了大家珍惜資源，愛護(hù)環(huán)境，珍惜生命等美好道德品質(zhì)。六、利用閱讀文本，引導(dǎo)社會責(zé)任教師可以在課下積極搜集優(yōu)秀的范文素材，將與課堂內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀文本素材引入課堂，幫助初中生拓寬視野，豐富學(xué)習(xí)資源。教師可以就社會責(zé)任對初中生展開專題閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生的責(zé)任感，激勵初中生勇于擔(dān)當(dāng)，了解自己肩負(fù)的責(zé)任，完成自己應(yīng)盡的義務(wù)，做好分內(nèi)的事。閱讀教學(xué)在潛移默化中培養(yǎng)初中生的責(zé)任感。例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit5“Chinaandtheworld”的教學(xué)活動中，本單元重點內(nèi)容是讓學(xué)生了解中國在世界舞臺上的影響，讓大家對中國文化產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感。教師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)

14、“Topic2HeisreallytheprideofChina”。本課閱讀文本是雙人對話，對話中介紹了孔子的相關(guān)貢獻(xiàn)。老師提問：“這篇文章中涵蓋了一句孔子的名言，誰能將這句話找到并翻譯出來？”大家經(jīng)過閱讀后回答：“Hewholearnsbutdoesnotthinkislost，hewhothinksbutdoesnotlearnisindanger.這句話的意思是學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教師趁機(jī)滲透責(zé)任教育：“孔子是我國偉大的思想家，他為了完成自己的教育夢想，推行仁政治國，周游列國，顛沛流離十分辛苦，最終完成了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為國家建設(shè)，乃至后世的人民思想都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同學(xué)們，想

15、一想，我們也是國家的一部分，我們能為國家承擔(dān)什么樣的責(zé)任呢？”大家思考后，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容回答：“我們要承擔(dān)傳承中華文明的責(zé)任。”教師引導(dǎo)：“除了傳承文明，做好每天的事也是重要的，大家目前正處于積累實力、成長的階段，等你們成年后，就可以根據(jù)自己能力的不同，為國家承擔(dān)社會責(zé)任了。少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，為了祖國的繁榮富強(qiáng)，學(xué)好每天的內(nèi)容也是承擔(dān)社會責(zé)任的體現(xiàn)?！痹诮處煹木窀姓傧?，同學(xué)們樹立了承擔(dān)責(zé)任的觀念。七、鼓勵口語交際，鍛煉實踐能力初中生在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語練習(xí)，方便學(xué)以致用，在生活中更好地與外國友人交流。教師可以在課堂上加設(shè)小組口語交流環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們組隊練習(xí)日常交流對話，在問答中熟悉句式和時態(tài)的

16、相關(guān)用法，鍛煉實際生活中解決問題的能力。例如，在仁愛版初中英語“AmazingScience”教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容是圍繞科學(xué)發(fā)明史展開。教師可以根據(jù)本課閱讀文本，帶領(lǐng)初中生集中鍛煉口語能力。教師請初中生通讀課文后，進(jìn)行小組閱讀，分角色朗讀文本。自由朗讀后，由同桌指出朗讀過程中存在的問題。初中生根據(jù)同桌的指導(dǎo)糾正簡單的口語錯誤。自由討論后，教師請初中生每人一段，輪流朗讀。學(xué)生朗讀完，教師為初中生的朗讀加以指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，初中生明確了口語練習(xí)在生活中的實際作用，練習(xí)得更加專注。英語閱讀口語化有效鍛煉了初中生的口語表達(dá)能力，為初中生英語口語實踐做好準(zhǔn)備。綜上所述，積累基礎(chǔ)英語知識，幫助學(xué)生落實文化基礎(chǔ);提升學(xué)生的閱讀鑒賞力，幫助學(xué)生積累人文底蘊;產(chǎn)生辯證思想，合理評判文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篤信好學(xué)，明辨是非的科學(xué)學(xué)習(xí)精神;教授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;優(yōu)選閱讀文本，拓展課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成健全的人格;鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在英語口語交流場合應(yīng)用自如，以上均屬于在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。參考文獻(xiàn)：1黃秋民.基于核心素養(yǎng)的初中生英語閱讀能力提升J.中學(xué)教學(xué)參考，2022（27）：41-43.2劉暢.核心素養(yǎng)視域下