人教版九年級下冊《說明文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)》教案

1、人教版九年級下冊說明文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)授課方案人教版九年級下冊說明文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)授課方案PAGEPAGE4人教版九年級下冊說明文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)授課方案PAGE人教版九年級下冊說明文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)授課方案教育目標(biāo)：1、認(rèn)識中考對說明文閱讀的要求及命題目標(biāo)。2、掌握說明文的基礎(chǔ)文體知識和答題規(guī)范。教育要點(diǎn)：掌握說明文的基礎(chǔ)文體知識，認(rèn)識中考對說明教育難點(diǎn)：掌握說明文的答題技巧和規(guī)范。教育形式：以例點(diǎn)撥、自主練習(xí)教具準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排：1課時(shí)教育過程：一、直擊中考文閱讀的要求及命題目標(biāo)。出示常有考點(diǎn)：1、對文章內(nèi)容的整體掌握，對文章主要信息的優(yōu)選歸納；2、對說明對象及其特點(diǎn)的掌握；3、對說明構(gòu)造及其次

2、序的理解與掌握；4、對說明形式及其作用的辨析與解析；5、對重要詞、句的理解及對說明語言的品嘗；6、依據(jù)選文內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、想象；7、對文章中所表現(xiàn)的科學(xué)精神和思想形式的感悟與談?wù)摚?、對文本與鏈接資料進(jìn)行綜合理解。二、文體知識什么是說明文？以說明為主，說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能等特點(diǎn)或論述事理的文章。說明文的分類從對象和寫作目標(biāo)上：分為事物說明文和事理說明文。從語言上分為：平實(shí)性說明文和文藝性說明文。練習(xí)：辯解說明文種類1、中國石拱橋(事物說明文、平實(shí)性說明文)2、故宮博物院3、死海不死4、蘇州園林5、看云識天氣三、閱讀指導(dǎo)鮮亮說明對象。說明對象正常是一個(gè)名詞或名詞短語。鮮亮說

3、明對象，主要從兩個(gè)方面下手：一是看文題，二看首尾段。事物說明文正常標(biāo)題就是說明對象；事理說明文找準(zhǔn)開頭結(jié)尾的總結(jié)句。本卷須知：“說明的主要內(nèi)容”不一樣樣于“說明對象”，事物說明文說明的主要內(nèi)容等于說明對象加上其特點(diǎn)，事理說明文的主要內(nèi)容則需要從現(xiàn)象的出處、性質(zhì)、解決措施等方面加以歸納。有時(shí)段落的中心句就是本段說明的主要內(nèi)容。1、觀察形式：指出說明對象是什么。歸納說明的主要內(nèi)容是什么。找出中心句。2、“鮮顯然象”的答技巧：事物明文：指出被明事物即可。事理明文：指出明內(nèi)容，產(chǎn)生一個(gè)短：介了的3、“歸納明內(nèi)容”的答形式：事物明文：明象+特點(diǎn)。事理明文：象的出處、性、解決措施等方面加以歸納。或明對于4

4、、找中心句的形式：的道理中心句指的是一段中表述段的中情誼思的句子。常用歸納和提示的形式行表述。正常狀況下一段唯有一其中心句，且以短句居多。中心句的地點(diǎn)：大多在段首，有的也在段尾，很少量在段中。抓住事物特點(diǎn)。事物特點(diǎn)是一事物區(qū)于其余事物的志。無論是何種型的明文，被明象的特征是明的中心，唯有掌握了明象的特點(diǎn)，才能更好的認(rèn)識被明的事理、事物。有的事物的特點(diǎn)露在外面如形、方向等：有的特點(diǎn)在內(nèi)部，如性、功能等。事物的特點(diǎn)主要表在構(gòu)、形、性、化、成因、功能等等。如州園林一文，“無站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前是一幅圓滿的畫”一特點(diǎn)，從五個(gè)方面加以明：亭臺榭的擺設(shè)；假山池沼的配合；花草木的映；近景景的次；窗雕考慮和色等

5、。從不一樣樣方面解析，也就全面掌握了州園林的特點(diǎn)。明形式。1、觀察形式：觀察明形式的掌握主要有兩個(gè)目標(biāo)：會(huì)判斷會(huì)解析其作用2、答復(fù)形式：“段文字運(yùn)用了，的了然的_特點(diǎn)。”3、常的明形式有：例子、分、下定、摹狀貌、作、打比方、列數(shù)字、列表、引用明。4、常明形式的作用：、例子：通詳細(xì)的例事物的特點(diǎn)/事理加以明，從而使明更詳細(xì)，更有服力。、分：事物的特點(diǎn)/事理分加以明，使明更有條理性。、作比：把XX和XX加以比，突出了事物XX的特點(diǎn)/XX事理。、作：事物的特點(diǎn)/事理加以詳細(xì)的解明，使明更凡是易懂。、打比方：將XX比作XX，從而形象生地了然事物XX的特點(diǎn)/事理。、摹狀貌：事物XX的特點(diǎn)/事理加以形象化

6、的描摹，使明更詳細(xì)形象。、下定：用明科學(xué)的言明的象/科學(xué)事理加以提示，從而更科學(xué)、更本、更歸納地提示事物的特點(diǎn)/事理。、列數(shù)字：用詳細(xì)的數(shù)據(jù)事物的特點(diǎn)/事理加以明，使明更正確更有服力。、列表：用列表的形式事物的特點(diǎn)/事理加以明，使明更明更直。、引用明：引用明有以下幾種形式、引用詳細(xì)的案例；B、引用詳細(xì)的數(shù)據(jù)；C、引用名言、格言、；作用是使明更有服力。D、引用神、新道、事趣等。作用是增明的興趣性。5、學(xué)以致用：判斷以下句子的明形式,并明其作用.我國的建筑,大多數(shù)是稱的,左怎么,右也怎么。州園林可不究稱,好象存心防范似的。鮮亮：作比，突出了州園林不究稱的特點(diǎn)。是什么?不是一條板凳.兩條腿架著一板,

7、板上即可負(fù)擔(dān)重量。鮮亮：打比方，生、形象地了然的形狀和構(gòu)。(3)按起地點(diǎn)和攻象可分地地、地空、空空等道式和巡航式,按射程可分近程、中程、程和洲等。鮮亮：分，有條理、更清楚地了然的種。(4)海南和廉江有野生的荔枝林,可我國是原地的明。,按行形式可分鮮亮：例子，生、有力地了然我國是荔枝的原地。理清明序。1、形式指路：做此目，心中始有的思想：科普明文多數(shù)運(yùn)用序。在言表述上，我盡也許采納“大小合”式，即：運(yùn)用了的序、運(yùn)用了的空序、運(yùn)用了的序。答格式：本文使用了詳細(xì)的明序的明序，以明，使明更有條理性，便于者理解。2、常的明序：序、空序、序詳細(xì)的事物稱號和明的事理加充明：序：有表示的，如：朝代、數(shù)字等?？?/p>

8、序：有表示方向的，如：上下、近、左右、表里、西南北中等。一致篇文章全文或各部分均可有幾種不一樣樣的明序，分指出。意會(huì)明言。1、明文言特點(diǎn)：正確、平、生2、觀察形式：找出體言正確性的或解析的表達(dá)作用。加點(diǎn)可否去掉，什么？加點(diǎn)可否成其余一個(gè)，什么？某兩個(gè)或多個(gè)的序可否倒，什么？3、典范：限制性可否除及其作用。如：更、大、估、經(jīng)常、估、大、也等體了明文言的正確、密、科學(xué)的特點(diǎn)。表程度：比、幾乎、相當(dāng)表估：大、也許、左右、可算表：當(dāng)比方：”我國的石拱幾乎到都有”中“幾乎”能不可以？什么？解析：“幾乎”是湊近的意思，明我國石拱分布很廣，但不是到都有。去掉后，意思就太了，不正確。它體了明文言的正確性。形式：表：不可以。定性+解或解句子。若去，句子意思成了不切合體了明文言的正確性、密性。學(xué)以致用：“在我國福建、臺灣、廣東、海南部分沿海灘涂地域，成長著一片片常綠灌木和小喬木?！薄安糠帧币辉~可否刪去，為何？答：不可以?！安糠帧币辉~是從限制上加以限制，指的是局部，說明不是全部的沿海灘涂地域都能成長紅樹林，刪去不切合實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)了說明文語言的正確性、精美性。解析說明構(gòu)造。1、常有形式：并列式、連接式、遞進(jìn)式、總分式2、整體構(gòu)造：引出說明對象闡釋說明對象總結(jié)說明對象3、基本形式：橫式構(gòu)造縱式構(gòu)造縱橫交錯(cuò)式。4、開頭作用有：引出說明對象；引出說明的內(nèi)容；提出說明的問題。5、結(jié)尾作用有：