五年級(jí)語(yǔ)文遲到說(shuō)課稿 -

1、 五年級(jí)語(yǔ)文遲到說(shuō)課稿 - 【導(dǎo)語(yǔ)】大文斗的會(huì)員“shemp”為你收拾了“五班級(jí)語(yǔ)文遲到說(shuō)課稿”范文，希翼對(duì)你有參考作用。 一、說(shuō)教材： 遲到是鄂教版學(xué)校語(yǔ)文第九冊(cè)中的第8課。這是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴床而挨打的往事，寫出父親對(duì)“我”管教很柔和又很疼愛(ài)，表達(dá)出“我”對(duì)膚淺父愛(ài)的理解和感觸。 課文共16自然段，可分五個(gè)部分來(lái)理解：第一部分（第1自然段）總領(lǐng)全文，交代父親既疼“我”，又對(duì)“我”管教很嚴(yán)。其次部分（第2自然段）寫“我”有賴床、上學(xué)常遲到的壞習(xí)慣，為下文發(fā)生的事情作了鋪墊。第三部分（3至12自然段）具體講述“我”賴床不想上學(xué)而遭到父親痛打

2、一事。第四部分（13至15自然段）寫父親在“我”挨打后來(lái)到小學(xué)看“我”，為“我”送衣服，并給“我”兩塊錢。第五部分（16自然段）寫“我”從今改掉了遲到的壞習(xí)慣，變成一個(gè)早起、勤奮的同學(xué)。 文中的第三、四部分值得品嘗，重點(diǎn)寫了兩件事：一是父親發(fā)怒打了“我”；二是父親到小學(xué)給“我”送衣服、送錢。這兩件事很鮮亮地刻畫了一個(gè)柔和又慈祥的父親形象。由于父親的愛(ài)，也由于對(duì)這份愛(ài)的理解，所以才會(huì)改掉遲到的習(xí)慣，才會(huì)有了未來(lái)的所為。 按照上述課文特點(diǎn)，以及本單元的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班同學(xué)實(shí)際，其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，體味父親膚淺的愛(ài)，了解愛(ài)的真

3、諦。 3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中描寫“我”心理活動(dòng)的句子，明了對(duì)柔和的父愛(ài)的理解和思想上的改變過(guò)程，進(jìn)一步體味人物的心理變化。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、理解課文內(nèi)容，體味父親膚淺的愛(ài)，了解愛(ài)的真諦。 2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中描寫“我”心理活動(dòng)的句子，明了對(duì)柔和的父愛(ài)的理解和思想上的改變過(guò)程，進(jìn)一步體味人物的心理變化。 二、說(shuō)設(shè)計(jì)思想： （一）注意單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。 遲到是第三單元中的一篇課文，這一單元的導(dǎo)讀明確指出：“學(xué)習(xí)本單元課文，仔細(xì)品嘗有關(guān)詞句，體味文章中豐盛的情感。”在教學(xué)中，我緊扣這一目標(biāo)，適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)品讀體現(xiàn)父親嚴(yán)愛(ài)與疼愛(ài)的詞句，從中體味父親膚淺的愛(ài)，了解愛(ài)的真諦，引導(dǎo)同學(xué)品讀心理活動(dòng)的語(yǔ)句

4、，從中感觸人物的心理變化。 a)注意培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難的能力。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)同學(xué)具有感觸、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的能力”，要“逐步培養(yǎng)同學(xué)探索性閱讀和制造性閱讀的能力，提供多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批評(píng)環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。而質(zhì)疑是“探索性閱讀和制造性閱讀”的前提條件。年段目標(biāo)提出“繼續(xù)培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑的能力”。按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)以及高語(yǔ)組的小課題“培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難能力的策略討論”，我在教學(xué)中舉行了這方面的嘗試。 1、引導(dǎo)同學(xué)抓住中心句質(zhì)疑問(wèn)難。如第1自然段總領(lǐng)全文，是本文的中心句。通過(guò)品讀這一句，同學(xué)感悟到這是一個(gè)既疼“我”又對(duì)“我”

5、管教很嚴(yán)的父親。我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)：“讀了這句話，你想知道什么？”我信任我的這一“石”定會(huì)激起“千層浪”，同學(xué)圍繞這句話一定問(wèn)：“父親是怎么疼我的？”“父親是怎樣柔和管教我的？”“父親為什么對(duì)我這么嚴(yán)？”“父親到底有多嚴(yán)？”等等。 2、引導(dǎo)同學(xué)抓住難點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)對(duì)第三部分的學(xué)習(xí)，同學(xué)都明了“我”被父親狠狠地打了一頓，可到第五部分時(shí)，父親又到小學(xué)給“我”送衣服送錢，爸爸的這一舉動(dòng)絕對(duì)會(huì)在同學(xué)心中打下大大的問(wèn)號(hào)。針對(duì)這點(diǎn)，我引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)說(shuō)出自己的不解。 （三）透過(guò)重點(diǎn)詞句品嘗，引導(dǎo)同學(xué)讀進(jìn)去，體味情感。 抓住重點(diǎn)詞句解讀是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。在設(shè)計(jì)中，緊抓表現(xiàn)父親憤怒時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作方面的字眼

6、，還有“竟”和“竟然”兩處句子和相關(guān)段落舉行品嘗，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已經(jīng)把握的品詞析句的閱讀辦法： （1）聯(lián)系上下文。 （2）抓住重點(diǎn)詞。協(xié)助同學(xué)逐步感觸父親的柔和，為后面體味“嚴(yán)中有愛(ài)”作鋪墊。 （四）注意朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)語(yǔ)文特色。 以讀為本為同學(xué)真切創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣大空間，在設(shè)計(jì)中采納了不同形式的讀，而且每一次的讀都有不同程度的要求和目的，如突破難點(diǎn)的細(xì)讀，升華情感的引讀，以讀貫通了囫圇學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)在讀的過(guò)程中體味到了的思想感情，領(lǐng)會(huì)到了文章的表達(dá)辦法，同時(shí)通過(guò)有聲有色的讀文，使同學(xué)更多、更直接的與文本對(duì)話，使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本體，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn)， （五）閱讀中要注意評(píng)價(jià)。 閱讀中老師要注意對(duì)同學(xué)獨(dú)特共性體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐盛，評(píng)價(jià)的方式要多樣。不僅要有語(yǔ)言性的評(píng)價(jià)，還要有非語(yǔ)言性的評(píng)價(jià)。因而在設(shè)計(jì)中我針對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)舉行了相關(guān)的預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，不僅賦予他們正確的引導(dǎo)，而且想以此激發(fā)其學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。 （六）注意課堂的預(yù)設(shè)和生成。 同學(xué)是彌漫情感、富于想象、極具共性的生命體。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不是框定一個(gè)僵化的路線，而是以人為本，