初中語文人教七年級上冊《 秋天的懷念》教學設計（郭碧宣）

1、5、秋天的懷念教學設計 【教學目標】 1、初讀課文，掃清字詞障礙，掌握解釋詞語的方法，2、.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時感情基調(diào)的變化。3、.體會作者對母親的復雜情感，理解文中母愛的內(nèi)涵?！窘虒W過程】一、導入新課（播放音樂燭光里的媽媽）師：母愛是一首唱不完的歌，自古以來，無數(shù)人吟誦、贊頌它。我國古代著名詩人孟郊就曾寫過“誰言寸草心，報得三春暉”這樣的詩句表達自己對母親的感謝。今天，我們將學習當代文壇上一位非常特殊的作家史鐵生的文章秋天的懷念，來看看他對母親有著怎樣復雜的情感?！驹O計意圖】讓學生在音樂的旋律中受到感染，在關注細節(jié)中加深對母愛內(nèi)涵的思考，得到情感的熏陶，激發(fā)學生學習的主動性

2、。二、初讀課文，整體感知1.識作者結合教材以及相關資料，了解關于作者的相關知識。（見狀元大課堂本課“作者名片”欄目）（生自主學習并討論交流）師補充：史鐵生是我國當代文壇一位非常特殊的作家他21歲時就雙腿癱瘓，又長期患病，但他一直與病魔抗爭。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動力，給予他愛的溫暖，對自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。2.明背景借助相關資料，了解課文寫作背景。（見狀元大課堂本課“背景鏈接”欄目）師：看課件上史鐵生說的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？課件出示：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一

3、個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。預設 對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責、內(nèi)疚之情；在成長中完全理解了母親的情感師：正如作者所說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，因此當母親離他而去后，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開人世的那個秋天的故事來抒寫復雜的懷念之情。3.理脈

4、絡朗讀課文，自主完成下列任務。（1）圈出文中的生字詞。（見狀元大課堂本課“字詞清單”欄目）（2）為本文劃分結構層次并概括每部分的意思。預設課件出示：第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。第二部分（第36段）：母親在準備推“我”去北?？淳栈ㄇ?，因病離開了人世。第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北?？淳栈ǎ拔覀儭泵靼琢四赣H的心意，決心“好好兒活”。三、朗讀悟情1.指導朗讀（1）請四名同學分別朗讀第12段、第34段、第56段、第7段。（2）根據(jù)下面的朗讀三級目標，評一評四個學生的朗讀達到了哪個目標層級。（以學定教，結合評價指導，重點指導幾個兒化音，比如“咱娘兒

5、倆”“好好兒活”）課件出示：朗讀的三級目標：正確；流利；有感情（3）方法指導。師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個單元學習的外部技巧（主要是對重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握）在這個單元的學習中鞏固，本單元重在練習內(nèi)部技巧，學會把握“情景再現(xiàn)”與“感情基調(diào)”。2.教師范讀學生聽朗讀并思考：本文的感情基調(diào)是什么？預設 深沉含蓄。3.給例子，學方法生齊讀第1段，師指導朗讀。課件出示：（1）重讀的詞語：突然、砸碎、猛地、摔。（再現(xiàn)“我”暴怒無常的情景）（2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進來、眼邊兒紅紅的。（再現(xiàn)母親揪心與小心翼翼的情

6、景）（3）通過節(jié)奏感的變化表現(xiàn)人物的思想感情：文段“望著望著（緩）我會（急）”與“聽著聽著（緩）我會（急）”；對話時母親勸說的話（緩），朗讀“我”痛苦時的語言、動作的詞語時一氣呵成（急），面對“我”的暴躁絕望的言行時，母親的行動、話語（急）。（4）用“我”和母親的對話語氣、語調(diào)的強烈反差表現(xiàn)人物：母親的語言輕柔，重讀“總”（表現(xiàn)母親的苦心）；“我”的語言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對絕望痛苦的兒子，母親的三個連續(xù)動作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”應停連，讀出傷痛和乞求（表現(xiàn)母親的堅忍、心痛）。師小結

7、：第1段應抓住重點詞句，注意重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握，再現(xiàn)情景，讀出感情，讀出“我”與母親對話時的暴躁絕望和母親的慈愛、包容和堅忍。4.選段落，用方法（1）分小組，每個小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據(jù)前面學到的方法邊讀邊揣摩其他段落。（2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。預設 第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語氣陡然低沉，應讀出“我”內(nèi)心的沉重與愧疚。第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應而喜出望外，語氣略有點輕松愉快。第4段：獨句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現(xiàn)“我”的愧疚、悲痛之情。第5、6段：寫母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛

8、心，強調(diào)“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責。第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北?？淳栈ǎx得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長時間，拉開回憶的時空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。師小結：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜內(nèi)斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時要揣摩語氣、語調(diào)，讀出人物感情的變化。【設計意圖】本環(huán)節(jié)將朗讀技巧的指導、課文的理解感知和學生的朗讀體驗有機結合，突出朗讀教學與情感教育之間的聯(lián)系。朗讀讓學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生進一步閱讀課文的欲望。同時引導學生把握全文的感情基調(diào)，并訓練學生的概括能力。四、布置作業(yè)課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個“悄悄地”后表達效果有何不同。課件出示：（1）讀下面的話，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一樣。原句：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！闭{(diào)整后：“母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又出去了?！保?）同一個“悄悄