湖南師大高中語文教學(xué)深層次

1、 文學(xué)院高中語文教學(xué)走向 深層次 高品位 廣西師范大學(xué)文學(xué)院 “國培計(jì)劃”語文首席專家 陳玉秋 教授 一 高中語文教學(xué)何為 深層次 高品位 問題來源： 課程改革留下的后遺癥 遠(yuǎn)離經(jīng)典 調(diào)侃經(jīng)典 走向通俗 去知識(shí)化 泛化語文 弱化訓(xùn)練 四個(gè)層面 （一）是文本深層解讀與課堂教學(xué) （二）是語文課堂的組織學(xué)習(xí) （三）是語文的閱讀與拓展 （ 四）是專題模式的研討 真正深層次、高品位的語文教學(xué)是具有優(yōu)秀的品質(zhì)的： 語言品位 文學(xué)品位 文化品位 道德品位 人文品位 心靈品位 語文課堂優(yōu)秀品質(zhì) 語文課堂教學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面。 第一個(gè)層面體現(xiàn)為語文的內(nèi)部功能，包含語文課堂的語言品質(zhì)、文學(xué)品質(zhì)、 文化

2、品質(zhì)； 第二個(gè)層面體現(xiàn)為語文的育人功能，包含語文課堂的道德品質(zhì) 、人文品質(zhì)、心靈品質(zhì)。這些品質(zhì)體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中不是說教，而是在語文課堂的師生對話中潛移默化形成的。（一）語文課堂優(yōu)秀品質(zhì)的本體層級(jí) 語文課堂的語言品質(zhì)、文學(xué)品質(zhì)、 文化品質(zhì)，屬于語文課堂品質(zhì)的本體層級(jí)。這三種品質(zhì)作為語文課堂品質(zhì)的核心，在語文課堂中呈現(xiàn)為一個(gè)綜合體，不可截然分開。在這三種品質(zhì)中，語言品質(zhì)又是核心的核心。在語文教師所執(zhí)教的各種文本中，越是經(jīng)典的文本，對課堂教學(xué)的“語文味”要求越高。經(jīng)典文本其自身的“語言經(jīng)典性”自不待說，更重要的是在語文課堂上語文教師呈現(xiàn)怎樣精彩的教學(xué)語言，學(xué)生在教師的啟發(fā)下說出怎樣的“高級(jí)”語言

3、。 案例一面朝大海，春暖花開 師：“這篇詩歌寫了什么，表達(dá)了詩人什么感情”？ 生：“海子”抒發(fā)了自己想脫離現(xiàn)實(shí)、去實(shí)現(xiàn)自己理想的心情，說明海子尋找不到自己的幸福，表現(xiàn)出一種矛盾的心理。 師：“海子為什么要自殺，我們怎么珍惜自己的生命”？ 生：“他心里矛盾，在生活中找不到幸福，就結(jié)束自己的生命”了。 案例二 面朝大海，春暖花開 師：博愛的海子把真誠的祝福送給別人，那么他本人是否擁有塵世的幸福生活呢？ 生1：我覺得他不幸福，從詩歌的第一小節(jié)就可以看出，他說自己要做一個(gè)“幸福的人”，但條件是“從明天起”，這說明他并不幸福。 生2：我從第一句看得出來，他說“我只愿面朝大海，春暖花開”，說明他只想住在那

4、座面朝大海的房子里，并不擁有塵世的幸福生活。 生3：詩歌的倒數(shù)第二句，“愿你在塵世獲得幸?！?。他說的是“愿你”，說明他是把自己拋在塵世之外，透露出了一種厭世的情緒。另外，他說“面朝大?！?，大海是沒有人煙的，說明他不愿意與人交際，他和塵世的幸福生活是隔開的。 師：通過這些詩句，我們可以真切地感受到詩人并不幸福。那么這位年輕的詩人為什么不能擁有塵世的幸福生活呢？讓我們共同走進(jìn)他的生活，就會(huì)知道他的內(nèi)心是多么的孤獨(dú)和矛盾。他的生活是清貧的，他出生在安徽一個(gè)貧困的小山村，考上大學(xué)時(shí)他最高興的一件事就是終于能夠看到真正的火車；在他的房間里，除了書，我們幾乎找不到任何一樣和娛樂有關(guān)的東西；他的世界就是詩歌

5、，但上個(gè)世紀(jì)80年代的中國，商業(yè)文明的發(fā)展消除了人們對純文學(xué)的熱愛，這使得他深深地陷入一種理想與現(xiàn)實(shí)、精神與物質(zhì)的雙重矛盾中；他渴望面朝大海，走出自我封閉的怪圈，但最終還是走向了自我毀滅，走向了天堂（二）語文課堂優(yōu)秀品質(zhì)的高等層級(jí) 道德品質(zhì) 、人文品質(zhì)、心靈品質(zhì)是語文課堂品質(zhì)的高等層級(jí)。這三者也是綜合的，不可截然分開的。教育的終極目標(biāo)、神圣責(zé)任是“樹人”，“樹人”的目標(biāo)由各個(gè)學(xué)科共同承擔(dān)。而語文學(xué)科更具情感因子，對學(xué)生的性情陶冶和心靈凈化更具優(yōu)勢，因此，語文課追求的高等層級(jí)就是打造語文課堂的道德品質(zhì)、人文品質(zhì)、心靈品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語文課上的“樹人”功能。當(dāng)然，課堂上的“樹人”途徑，應(yīng)是“浸潤式”的，

6、“潤物細(xì)無聲”的。 語文課本的人文內(nèi)涵可以分為兩類。 第一類是課本中固有的，確定的，有待于學(xué)生接受的，叫做“接受性”人文內(nèi)涵。比如辛棄疾的永遇樂京口北固亭懷古，其“為國效忠，死而無憾”的悲壯情懷就蘊(yùn)含在最后一句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”中，挖掘詩歌中的情感因素，用民族的美德浸潤學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)感染、激發(fā)、熏陶的育人功能。 第二類是課本中不確定的，有待于師生主動(dòng)探尋才能獲得的，叫做“主動(dòng)探究性”人文內(nèi)涵；更確切些說，這一類人文內(nèi)涵應(yīng)歸入“人文精神”層面。 課文面朝大海，春暖花開，海子的詩歌是美的，但海子的人生結(jié)局是悲催的，如何利用這樣的天才詩人的例子對學(xué)生進(jìn)行心靈的啟發(fā)呢？ 師：“海子走了

7、，人已去，詩長存！同學(xué)們，關(guān)于生命，我們能不能對海子說點(diǎn)什么？下面請大家靜靜地思考，或者拿起手中的筆，記錄你此時(shí)的感受?！?生1：“海子是個(gè)理想主義者，大凡理想主義者都是現(xiàn)實(shí)中的失敗者，我為他惋惜！”。 生2：“我不贊同海子的這種做法，我覺得他太消極了，生命對于我們來說很珍貴，不能就這樣輕易放棄，其實(shí)生活中有很多細(xì)小的幸福，他自己也發(fā)現(xiàn)了，但是卻不能正確看待理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差，所以放棄了寶貴的生命，我覺得很可惜?！?生3：“每個(gè)人的生活都不可能一帆風(fēng)順，如果我們都能夠像海子所說的那樣，面朝大海，包容一切生活中的困難，我們的生活就真的能夠春暖花開了?！?師：“對，無論如何，對于生命，我們都必須

8、珍重。最后我想送給大家兩句話，那就是：擁抱幸福，真愛生命！”著名的語文特級(jí)教師程翔說： 要打造你的課堂教學(xué)作品。 課堂作品就要有優(yōu)秀的品質(zhì)； 它的形成是要精雕細(xì)刻的。 語文教學(xué)深層次的基石是 實(shí)現(xiàn)高中語文素養(yǎng)的造血功能 高中三年語文教學(xué) 給學(xué)生自己造血而不是貧血 語文教育追求 - “術(shù)” 更要追求 - “道” 讓學(xué)生 美文作伴好時(shí)光！ 沒有閱讀量的積淀就沒有廣度 閱讀大餐 讀書舉三反一 文化影視大餐 潛移默化 語文教學(xué)“造血功能”總體目標(biāo)： 強(qiáng)化積淀 夯實(shí)基礎(chǔ) 文學(xué)感染 豐富情感 文化浸潤 美化心靈 科學(xué)拓展 變換思維行動(dòng) 一 1 成立學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)小組（4-6人組） （組長 記錄員 考勤員

9、 計(jì)時(shí)員 發(fā)言人） 2 建立成長過程記錄袋行動(dòng)二 設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)期活動(dòng)主題模塊 高一上： 1 小組硬筆書法互助訓(xùn)練100頁（楷書） 2 古詩詞吟詠背誦50首 3 對聯(lián)探究與創(chuàng)作 高一下： 1 精讀一本文化經(jīng)典（選本） 2 研究一個(gè)著名人物（傳記） 3 小組硬筆書法互助訓(xùn)練100頁（行楷） 高二上: 1 探討一個(gè)文學(xué)流派 2 研討一種語言現(xiàn)象 3 硬筆書法自由訓(xùn)練100頁高二下： 1 探討科學(xué)發(fā)現(xiàn) 2 探討一種文化現(xiàn)象 3 校本教材探究學(xué)習(xí)高 三：文化大餐影視鑒賞（選擇性） “論語心得”（ 于 丹 ） “三字經(jīng)” （ 錢文忠） “永遠(yuǎn)的故宮” “舌尖上的中國” “茶葉之路” “國寶檔案” 廣西八桂講

10、堂 “柳宗元” “莊子與莊子” “壯族歌墟” 活動(dòng)方式：小組合作 橫向交流 成果展示 專題模塊探究把語文教學(xué)引向深度 （深圳新安中學(xué)吳泓模式） 專題模塊探究是學(xué)生語文特殊才華展現(xiàn)的平臺(tái)，是為了重點(diǎn)大學(xué)自主招生讓學(xué)生多一條道路。 專題模塊探究少而精。 案例 探究性學(xué)習(xí)1 收集查找資料的能力2 篩選獲取有價(jià)值的資料的能力3 結(jié)合資料探究問題形成自己的觀點(diǎn)教學(xué)流程三個(gè)步驟： 1、學(xué)生收集資料-收集15000萬字相關(guān)資料； 2、學(xué)生課堂展示-分組討論階段； 3、 學(xué)生課后寫書評1500字以上；小狗包弟 巴 金 美與丑 真與偽人性與獸性 其 它探究主題： 探究主題：美與丑第一組組長：陸萍穎 發(fā)言人：廖文

11、心 記錄員：吳煒晰組員：張振宇 蒙夏飛 甘謹(jǐn)智第二組組長：秦薏婷 發(fā)言人：楊夢如 記錄員：樊詩金組員：樊詩金 楊夢如 韋映雪 張貝貝 覃鵬飛第三組組長：石運(yùn)韜 發(fā)言人：覃瀾 記錄員：覃瀾組員：覃瀾 何獻(xiàn) 黃馨葦 李杰達(dá) 唐欽曦 探究主題：真與偽 組 長：張靜 記錄員：柯恬 發(fā)言人：鐘沅 組 員：柯恬 鐘 沅 韋彬彬 覃珌?zhàn)T 韋龍華 探究主題：人性與獸性第一組：組長：黃慧婷 記錄員：韋柳彬 發(fā)言人：孫惠文組員：黃葦 韋柳彬 卓金鳳 蒙薇 孫惠文第二組：組長：鄭學(xué)程 發(fā)言人：覃杰榮 記錄員：謝雨葦組員：農(nóng)春萍 謝雨葦 潘雪 覃杰榮 蘇朝宜第三組：組長：梁健健 記錄員：羅昌貴 發(fā)言人：甘文軍組員：莫

12、小鋒 陸佳鈺 甘文軍 羅昌貴 江彬華探究主題：為什么用狗來表現(xiàn)文章主旨 組 長：羅 壹 記錄員：陳青堯 發(fā)言人：黃小珊 組 員：韋小最 覃瀞瑩 黎靖蔓 陳青堯 黃小珊探究主題：人性的泯滅，真情的埋葬 組 長：黃 睿 記錄員：藍(lán)慧潁 發(fā)言人：藍(lán)慧潁 組 員：廖楊利 譚寓之 韋 海 莫云少 周婉菁 莫珊珊 藍(lán)慧潁 黃旭信 探究主題:銘記歷史 組 長: 韋曾嶸 記錄員：溫紅雙 發(fā)言人：廖陽菲 組 員: 劉治靈 劉嘉章 覃黎燕 溫紅雙 廖陽菲探究主題：寫作目的與特色 組 長：韋林 記錄員：鐘珂 發(fā)言人：韋松鍵 組 員：梁 輯 蘭薈 莫蘭麗 韋松鍵 鐘珂學(xué)習(xí)本文的啟示？中國現(xiàn)代文學(xué)館門把 每小組結(jié)合本節(jié)

13、課所學(xué)內(nèi)容寫一篇鑒賞性和評論性的文章作為研究性學(xué)習(xí)的成果。字?jǐn)?shù)要求在1000字以上。課后作業(yè)： 高中語文新課程“主題模塊”自主學(xué)習(xí)教材 1.生命的大智者老子2.永遠(yuǎn)的”至圣先師”孔子3 .積極而瀟灑的退守者莊子4.民本思想的先驅(qū)者孟子5.不是“醇儒”的荀子6.“大一統(tǒng)”的設(shè)計(jì)者董仲舒7.理學(xué)集大成者朱熹8.“致良知”說的宣導(dǎo)者王守仁9.民主思想的啟蒙者黃宗羲10.被遺忘的隱居思想家王夫之十大先哲 智慧化身 如何處理選修教材成為當(dāng)務(wù)之急國家課程地方課程 校本課程 必修5選修3 選修13 會(huì)考 不考高考 廣西南寧二中語文選修模式 各取所需 各學(xué)所好 可拆可合 自成模塊選修課，語文課改探索中的曙光

14、南寧二中語文選修課的探索之路南寧二中 韋靜一、語文選修課的定位 語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高，更注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、鑒賞陶冶、探索研究，在學(xué)習(xí)中，把單一的被動(dòng)接受新知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)地有興趣地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。高二上學(xué)期的選修課課程中國古代詩歌散文欣賞語言文字應(yīng)用二、語文選修課的實(shí)施方案1、精選精講：指導(dǎo)賞析2、拓展視野：自主學(xué)習(xí)3、考核形式：形式多樣中國古代詩歌散文欣賞 1、精選精講：指導(dǎo)賞析蜀 相杜甫 雜詩十二首陶淵明越中覽古李白 一剪梅李清照菩薩蠻韋莊 積雨輞川莊作王維新城道中蘇軾 長相思納蘭性德虞美人李煜 蘇幕遮周邦彥國殤 屈原 燕歌行高適登

15、柳州城樓寄漳汀封連四州刺史柳宗元詩詞類目的：了解詩歌類別、內(nèi)容和情感的統(tǒng)一 精選精講的詩詞包括懷古詠史詩、山水田園詩、相思離別詩、邊塞詩、感時(shí)傷懷詩等不同風(fēng)格的詩詞。1、精選精講：指導(dǎo)賞析1、精選精講：指導(dǎo)賞析 項(xiàng)羽之死司馬遷方山子傳蘇軾 大鐵錘傳魏禧 伶官傳序歐陽修 獄中雜記方苞 項(xiàng)脊軒志歸有光 苦齋記 劉基 以人物傳記為主，注重夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)整體把握、細(xì)致分析。散文類2、拓展視野：自主學(xué)習(xí) 詩詞拓展部分 在以下四個(gè)選題中任選一個(gè)內(nèi)容，完成南寧二中語文選修課中國古代詩歌欣賞自主學(xué)習(xí)表格。 附件：選修課詩詞部分課外拓展表格.doc 1、選修課所講的詩人的其他作品。 2、語文讀本2一朵午荷中的詩

16、詞部分、山鬼、白馬篇、七哀詩、東門行等。 語文讀本3生命進(jìn)行曲中的詩詞部分、李白、杜甫、韓愈、岑參、劉禹錫、李賀、陸游的詩歌。 3、自己所喜愛的古代詩歌。 4、語文課本中所涉及的詩人。例如：曹操、柳永、辛棄疾等。 未講的選修課本散文，以學(xué)習(xí)小組的形式，上報(bào)2篇研究課文篇目，語文組老師根據(jù)學(xué)生上交的研究篇目，分配任務(wù)，每人負(fù)責(zé)一篇古文的備課和檢測練習(xí)，最后整合成一文多問的形式。以此作為考核成績之一。2、拓展視野：自主學(xué)習(xí)散文拓展部分 第一單元：學(xué)習(xí)如何理解中國古典詩歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中所包含的意蘊(yùn)美和情感美。 3、考核形式：形式多樣考核依據(jù) 第二單元：學(xué)習(xí)如何通過對古典詩歌中意象的把握，

17、發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國古典詩歌特有的意境美。 第三單元：學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀作品。背誦名家名作，積累文學(xué)素養(yǎng)。3、考核形式：形式多樣考核形式 1、學(xué)習(xí)小組、個(gè)人研究成果與平時(shí)測評：占總成績的30%（以選修課本的第一、二單元的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)） 2、以學(xué)習(xí)小組形式的詩文朗誦：占總成績的10%（以選修課本的第三單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)） 3、背誦抽查：占總成績的30% 4、最終的結(jié)課考試成績：占總成績的30% 每篇“課文”本身都是聯(lián)系日常生活中語言文字現(xiàn)象的“實(shí)例”，這些內(nèi)容本來就值得我們關(guān)注和探究。 三、語文選修課的實(shí)施語言文字運(yùn)用 1、課本特點(diǎn) 教材共有6課23節(jié)，內(nèi)容包括“漢語、語音、文字、詞匯

18、、語法、修辭”等專題。顯然，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里學(xué)完全部內(nèi)容是有困難的， 要“各取所需、各學(xué)所好”、“可拆可合，自成模塊”。 2、教學(xué)特點(diǎn)3、教學(xué)重點(diǎn)選修課與生活、高考緊密聯(lián)系古今言殊漢語的昨天和今天耳聽為虛同音字和同音詞聲情并茂押韻和平仄字之初，本為畫漢字的起源方塊的奧妙漢字的結(jié)構(gòu)看我“七十二變” 多義詞詞語的兄弟姐妹同義詞“四兩撥千斤” 虛詞句子“手牽手”復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞語不驚人死不休 選詞和煉句 語言表達(dá)的十八般武藝修辭手法濃妝淡抹總相宜 語言的色彩寫一份簡單的古文自我介紹改寫一篇古詩為押韻的現(xiàn)代詩找出生活中多義詞現(xiàn)象復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞展邏輯讓作文搖曳生姿 靜 女 城墻內(nèi)，角樓邊她靜默安然佇立

19、城墻內(nèi)，角樓邊男子心焦羞澀踱步眼波流轉(zhuǎn)，尋覓美人影贈(zèng)紅笛，送草芽 女子花容月貌勝春之幕野遍地花贈(zèng)紅笛，送草芽 男子情深意蜜 心動(dòng)只為佳人如玉 靜女如畫 聲情并茂押韻和平仄改寫一篇古詩為押韻的現(xiàn)代詩王思涵 靜 女靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。 靜 女 踟躕 企盼我把角樓里隱匿著的旖旎尋找奏一曲笙簫彤管的溫婉幻現(xiàn)姣花照水的娉婷縹緲翩躚 芥草愿與汝做瘦西湖的癡鳥相伴 終老 聲情并茂押韻和平仄改寫一篇古詩為押韻的現(xiàn)代詩張子俊 靜 女靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女

20、美。自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。 復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞、選詞和煉句、修辭手法、語言的色彩的綜合運(yùn)用，講練結(jié)合。 讓作文的搖曳生姿 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對這段人物素材進(jìn)行改寫，修改成生動(dòng)形象、具有文采的文段。 總統(tǒng)競選林肯曾屢試不第，美好的愛情也如曇花一現(xiàn)，最終棄他而去。可是，命運(yùn)終給他拋來了橄欖枝，讓他戴上了美國總統(tǒng)的桂冠。 美國總統(tǒng)林肯的成功不是在于運(yùn)氣，而是在于他敢像雨燕般在狂風(fēng)暴雨中自由翱翔，像種子一般在石縫中破土而出，更像松柏在皚皚白雪之中屹立不倒?？嚯y之石可以將他絆倒，但飛翔的翅膀終會(huì)沖破陰霾，再度起航。 邱奕明 總統(tǒng)競選林肯曾屢試不第，美好的愛情也如曇花一現(xiàn)，最終棄他而去?？墒牵?/p>

21、運(yùn)終給他拋來了橄欖枝，讓他戴上了美國總統(tǒng)的桂冠。 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對這段人物素材進(jìn)行改寫，修改成生動(dòng)形象、具有文采的文段。 復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞、選詞和煉句、修辭手法、語言的色彩的綜合運(yùn)用，講練結(jié)合。 讓作文的搖曳生姿 他年幼喪父，早嘗風(fēng)雨，備嘗艱辛。但他依舊如臘梅睥睨風(fēng)雪，傲然挺立。當(dāng)他行走于實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的崎嶇蜿蜒的道路上時(shí)，象征忠誠的愛情卻又兩次毫無留戀地背棄他。可他摔倒了、爬起來；再倒下，再站起。最后，他攀上生命的天梯，凌駕于歷史的蒼穹之上，濃墨重彩地在美國的歷史上刻上他的名字林肯。 韋曉晗 總統(tǒng)競選林肯曾屢試不第，美好的愛情也如曇花一現(xiàn)，最終棄他而去?？墒牵\(yùn)終給他拋來了橄欖枝，讓他戴上了美國

22、總統(tǒng)的桂冠。 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對這段人物素材進(jìn)行改寫，修改成生動(dòng)形象、具有文采的文段。古代詩歌散文欣賞 古代詩歌欣賞 古代散文欣賞 作文訓(xùn)練四、課程實(shí)施操作方式 語言文字運(yùn)用 聲情并茂：押韻和平仄 古今言殊：漢語的昨天和今天 句子“手牽手”：復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞 語不驚人死不休 ：選詞和煉句 語言表達(dá)的十八般武藝：修辭手法 濃妝淡抹總相宜：語言的色彩課程交叉教學(xué)方案 四 語文課堂教學(xué)的頂層設(shè)計(jì) 是深層次教學(xué)展示平臺(tái)1、文本解讀三個(gè)層次： 文本的表層意義：反映了什么？ 文本的隱含意義：作者的意圖？ 文本的風(fēng)格特征：作者形成的風(fēng)格？文本解讀是一座冰上，上課是冰山一角。2、課堂思維能力訓(xùn)練四大層次： 認(rèn)知思維

23、能力 理解思維能力 評價(jià)思維能力 創(chuàng)造思維能力四 語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是基于“形式美” 原則來實(shí)現(xiàn)課堂的美度 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)講究課堂的整體效果，大凡把課堂納入一個(gè)固化程序中，課堂就顯得零敲碎打，文本就被支離成雞零狗碎。問題反思： 語文教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容誰更重要？ 再好的方法，而教學(xué)內(nèi)容不好，也沒有太多的價(jià)值，內(nèi)容決定形式，在內(nèi)容好的前提下形式才發(fā)揮它的作用。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教什么永遠(yuǎn) 比怎么教更重要。 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是： 語文教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)重點(diǎn)是文章的形式美， 以美的藝術(shù)形式更好地體現(xiàn)文章的內(nèi)容，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。 依據(jù)語文教學(xué)設(shè)計(jì)“形式美”的原則， 來確立語文教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。 案

24、例 一 騙子利用皇帝和大臣的虛榮，騙取了大量的錢財(cái)，而大臣們?yōu)榱搜陲椬约?，也異口同聲地稱贊那并不存在的“新裝”多么漂亮?；实叟e行了一個(gè)盛大的游行，什么也沒穿來展示自己的“新裝”，最后一個(gè)天真無邪的孩子揭穿了這一場騙局。虛偽和逢迎諂媚的社會(huì)風(fēng)氣讓人捧腹大笑的同時(shí)，也值得我們深刻反思。安徒生 皇帝的新裝 “皇帝的新裝”故事諷喻什么？ 皇帝的虛榮 大臣們的虛偽和逢迎諂媚 影射一種社會(huì)風(fēng)氣。 其背后又是什么作祟？ 人人自私！ 師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？ 師：很好！就是這樣?，F(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行

25、騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)“騙”字。所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開的。 （北京特級(jí)教師寧鴻彬教學(xué)設(shè)計(jì)） 師：整個(gè)故事圍繞那個(gè)字展開情節(jié)的？ 課堂流程：1、我的字詞：拮據(jù) 棧橋 牡蠣 煞白 十拿九穩(wěn)2、背誦三分鐘：若瑟夫的風(fēng)景3、于勒的信：出國多少年？寫了幾封信？（兩封） （這個(gè)細(xì)節(jié)是否合理？） 于勒寄了兩封 家人收到兩封 當(dāng)場訓(xùn)練：（于勒）一封沒有寄出的信 （用5分鐘寫 寄給誰？自己定：哥 嫂 侄）4、文中最討厭的人是誰？媽媽 爸爸 姐姐 姐夫5、寫于勒哥哥菲利普未公開的日記（5分鐘寫）6、“若瑟夫的心事”一段

26、話結(jié)尾。 案例二 名師韓軍 我的叔叔于勒 2013年10月24日 桂林中山中學(xué) 初三年級(jí) 借班上課學(xué)生當(dāng)場練筆 一 于勒的信 親愛的家人們： 在外十多年了，不知家里變得如何，侄女應(yīng)該長成大姑娘了吧？我也能想象到哥哥臉上長出白花花的胡子。我想說我十分得想念你們。在這里過得不錯(cuò)，無需擔(dān)心，我的工作也差不多該結(jié)束了，我一定馬上回去，將來一起舒舒服服地過活！請?jiān)俚纫坏龋?于 勒 學(xué)生當(dāng)場練筆 二 于勒的信親愛的家人們： 由于年少無知，導(dǎo)致現(xiàn)今我獨(dú)自一人漂泊在外，生活并不容易，但你們一直是我的牽掛和精神支柱。這些年我雖然只寄了兩封信回家，這許是會(huì)令你們納悶和不解，但這并不是我多年漂泊在外對你們唯一的寄托

27、的兩封信。語言、文字在此并不能表達(dá)我此刻的心情，漂泊在外的“孤”人，想知道此刻家可否安好。你若安好，便是晴天！ 想家的人 于 勒 學(xué)生當(dāng)場練筆 三 菲利普日記2013年10月 親愛的弟弟： 你這一出走，可是十多年未回家了。我們都很想你啊。你侄兒侄女都已長大成人，遠(yuǎn)在天邊的你也不知過得怎樣。曾經(jīng)收到你的信，得知你過得好，那我們也放心了。你的那些過去，已經(jīng)不再是話題。你大嫂雖然是嘴上刻薄，可也是刀子嘴豆腐心。她也還是希望你回去的。侄兒侄女都已經(jīng)長大了，也希望能夠認(rèn)你這個(gè)叔叔。我非常想認(rèn)你這個(gè)弟弟，只不過要顧家，只好先放一放。女兒要出嫁了，不希望你的出現(xiàn)影響她的婚姻。你放心，只要有機(jī)會(huì)，我一定會(huì)帶你

28、回家，給你一個(gè)圓滿的家庭，這些年我欠你的太多太多，回來吧我的弟弟！案例三 吟誦蜀相品杜甫 （ 陳玉秋設(shè)計(jì)） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有如下5個(gè)層級(jí)： 讓學(xué)生通過詩歌字詞揣摩讀懂杜甫那顆“憂郁”的詩心； 讓學(xué)生以從詩人的人生閱歷和歷史背景去論證創(chuàng)作詩歌的意圖和詩人的情感傾向； 讓學(xué)生拓展思考，讀懂中國文人墨客那種“海天孤憤 ，家國情懷”； 讓學(xué)生進(jìn)行文本再創(chuàng)造：夢回唐朝，我與詩圣杜甫對話我讀蜀相致杜甫（或?qū)懺娀驅(qū)懶?） 讓學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞自主訓(xùn)練設(shè)計(jì)兩道有關(guān)蜀相的詩歌鑒賞題，要求自擬答案，用于同學(xué)間互相測試。 預(yù)設(shè)：作為課堂“精雕細(xì)刻”的作品來精心打造，兩個(gè)教學(xué)課時(shí)足可完成。如果教學(xué)課時(shí)只有1個(gè)課時(shí)，那就至

29、少完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。完成了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也就完成了文本教學(xué)的核心內(nèi)容，基本達(dá)到了文本解讀的深度。 致 杜 甫 2013年11月22日，在梧州一中聽陳玉秋教授演講，期間， 陳教授興之所至，當(dāng)堂上了一篇示范課蜀相。我有幸當(dāng)陳教授臨時(shí)學(xué)生。本詩是在完成陳教授課堂作業(yè)時(shí)所做。 詩詞歌賦堪稱雄， 難掩胸中恨萬重。 他年若得明主用， 管樂也當(dāng)拜下風(fēng)。注：管樂：“管”指管仲，“樂”指樂毅。諸葛亮曾自比管樂。案例四：我在美國教 荔枝蜜 課堂實(shí)錄學(xué)生背景： 舊金山林肯高中的中國語文1/2C，是一門加州大學(xué)認(rèn)可的，非常于國內(nèi)高中程度的中國語文課程。林肯高中雖然不是根據(jù)成績來選拔學(xué)生的，但是因?yàn)樗诘膮^(qū)的關(guān)系，學(xué)生

30、大部份都來自中上階層的家庭，對學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，因此，林肯高中在全市目前是成績排前三名的高中，也是最熱門的高中。在全班28個(gè)學(xué)生里面，有一半是來自中國大陸、香港或者臺(tái)灣的移民學(xué)生，另外一半是美國出生的華裔，只有兩個(gè)同學(xué)不是華裔?，F(xiàn)在做：（意思是學(xué)生一進(jìn)來就要做的東西）小組的資料管理員取出電腦，開機(jī)。今日的學(xué)習(xí)目的：1新課文的作者2預(yù)習(xí)新課文3新課文的討論家課： 預(yù)習(xí)的練習(xí)1，2，3 師：“我們今日的新課的作者是楊朔。大家是想看了課文再了解作者呢，還是了解了作者再看課文？” 生：“先看課文吧?！保ù蠖鄶?shù)人對于新課文有著很大的好奇心。） 師：“那好，大家自己讀課文，在小組里面把值得討論的東西拿出來，然

31、后我們在班上面解決。時(shí)間監(jiān)督員，對表，我給你們十分鐘?！?（師）每個(gè)小組的記錄傳到了我的電腦，通過投影，投在了白板上面。一共有四個(gè)問題： 第一組：作者是文章里面的“我”嗎？假如是，他是不是一個(gè)同性戀的？理由：文章提到熱情的“同志”為他弄到了一瓶荔枝蜜。 第二組：“溫泉公社”是一個(gè)地名還是一個(gè)組織？我們有一半人認(rèn)為是地名，一半人認(rèn)為是組織。 第三組：我們上一課學(xué)的丑石，賈平凹用的是詠物抒情的辦法來寫散文。這課，楊朔也是用同樣的辦法嗎？假如是，為什么題目不是蜜蜂，而是荔枝蜜？ 第四組：我們感覺到楊朔好像在寫游記，而且，好像他很悠閑，有點(diǎn)像林語堂的風(fēng)格。他這篇文章究竟想說什么？好像不僅是贊美蜜蜂。

32、我們的注意力集中在第三組和第四組的問題。 對于第三組的問題，大家提出了不少猜想，比如作者喝到很好喝的荔枝蜜，本來寫蜜蜂的，結(jié)果變成把印象最深的東西寫了出來；比如這也許是作者一貫的風(fēng)格？比如大家說得熱鬧，我微笑著聽，老實(shí)說，這個(gè)問題我還真沒有想過。一個(gè)學(xué)生建議：“方先生，還有楊朔其它的文章嗎？給我們讀讀，也許就知道他為什么這樣命題了?！绷硗庖粋€(gè)學(xué)生說：“楊朔還在不在？最好請他來自己告訴我們最好?！?“好啊，大家去去圖書館，找找楊朔的其它散文?！蔽覀冾l繁使用網(wǎng)上的書庫，學(xué)到一個(gè)作家的時(shí)候，大家可以馬上上去讀這個(gè)作家的相關(guān)文章。 不到一分鐘，此起彼伏的聲音就響了起來，“我們找到了海市！”“茶花賦是不

33、是他寫的？” “這里也有一篇” 學(xué)生們兩個(gè)人用一臺(tái)電腦，緊張地看他們找到的楊朔的其它散文。 師：“好，大家看一下，我覺得第三組和第四組的問題是相關(guān)的?？赐昴銈冋业降臈钏返纳⑽?，你們可以跨組討論一下，看看能不能找出一同的地方，猜猜作者究竟想說什么。我給25分鐘給你們?！?第一組的報(bào)告： 我們主要的問題是：究竟作者想通過荔枝蜜抒發(fā)什么感情。我們研究了幾個(gè)網(wǎng)站對這篇散文的分析，找到了大陸希望學(xué)生掌握的標(biāo)準(zhǔn)答案（理由是好幾個(gè)語文參考資料或者課本參考資料的網(wǎng)站說的都一樣，因此我們懷疑這就是標(biāo)準(zhǔn)答案。）。這個(gè)答案，雖然他們說的不清楚，但是我們的總結(jié)就是：荔枝蜜是一個(gè)象征，象征生活像蜜一樣的甜。使用荔枝的緣

34、故是因?yàn)槔笾κ敲F的水果（對楊朔來說，因?yàn)樗巧綎|人，那邊沒有荔枝。）。而甜蜜的生活需要像蜜蜂一樣辛勤工作的人們?nèi)?chuàng)造，或者，釀造的。所以，作者是通過了荔枝蜜去贊頌了創(chuàng)造蜜一樣生活的勞動(dòng)者。其中包括了對勞動(dòng)者性格的贊揚(yáng)（證據(jù)是蜜蜂光勞動(dòng)不問報(bào)酬；遇到外敵一致對外；寧愿死在外面也不弄臟自己的窩等）。跟楊朔的其它散文一樣，最后也有對文章的點(diǎn)題：他看到了在田里面工作的農(nóng)民，讓人很自然聯(lián)想到蜜蜂。最后，他甚至夢見自己變成了蜜蜂，更深一步點(diǎn)題。不用蜜蜂作題目的緣故是因?yàn)樽髡吒桧灥氖切律睿?；蜜蜂只是?shí)施新生活的手段。 第二組的報(bào)告： 我們想要解決的問題是：究竟文章的中心是什么。我們認(rèn)為，作者是想通過這篇文章，諷刺當(dāng)時(shí)的政府的。政府就好像什么都不做的蜂皇，讓工蜂們拼命給她勞動(dòng)，而且，還讓可憐的工蜂們相信不計(jì)報(bào)酬地勞動(dòng)是創(chuàng)造荔枝蜜好生活所必須付出的犧牲。我們可以看到，在課文的最后，作者有意把鏡頭投向了在春天的水田插秧的農(nóng)民：表面是說他們很勤勞，其實(shí)，在廣東生活過的人都知道，春天插秧的時(shí)候水田的水是非常非常冷的，其實(shí)那些農(nóng)民是非常辛苦非常慘的。但是，作者不可以很明顯地表現(xiàn)出來，只能通過這樣