對外漢語教學中的教學法

1、對外漢語教學中的教學法 一、體演教學法（一）概念“ 體演文化”教學法是一種以演練文化為目標的其次語言教學方法；該教學 方法將其次語言的學習看作是在目標文化環(huán)境中的文化行為,學習其次語言就是 要體驗并且演練這種文化行為； 這種教學法是美國俄亥俄州立高校東亞文化語言文學系研發(fā)出的一套特地針對語言教學的特殊方法,吳偉克、簡小濱等學者是該套新奇教學法的代表人物；這里的“ 體演” 概念并不簡潔只是“ 表演” 的意思,它包含了體會、體驗、表演、演出等多種含義；而“culture” 也不僅僅只是簡潔把它懂得成“ 文化” 這么簡潔,這里是指影響人與人之間溝通方式和成效的“ 行為文化” ,而不是一般對外漢語文化

2、爭論中的 一個傳統(tǒng)中日常行事的行為方法；（二）理論基礎 1. 其次語言習得理論“ 成就文化” ；行為文化是指人們在其次語言習得理論中的文化適應模式同樣對其次語言學習者的學習產(chǎn)生很 大的影響；“ 文化適應” 是指學習者在社會和心理兩方面都能融入到目的語群體 之中；社會距離是指其次語言學習者群體和目的語群體之間的關系,它影響著第二語言學習者與目的語群體接觸的程度,因而也影響著其次語言學習者語言習得水平的提高：“ 心理距離” 是從個體與群體間的關系動身,考察作為個體的學習者由于情感因素造成的與目的語群體的距離；得的進程；在對外漢語文化教學中運用 “ 體演文化”文化適應的程度將影響其次語言習教學法進行

3、教學, 這種以同學為中心的模式, 可以充分調動起他們的積極性,使他們有愛好參與到教學之中；輕松開心的場景布置、 生動活潑的體演活動, 都將使同學排除心里緊急或是厭煩的情緒；此外通過設置目標文化環(huán)境進行體演活動,讓同學充分懂得中國文化環(huán)境之中的溝通模式, 從而使他們對漢語群體的文化行為持有一種認可的態(tài)度,進而拉近和目標文化群體的心理距離,為真實的跨文化交際預備了心理基礎；2. 建構主義理論建構主義認為學習者是通過肯定的情形并且借助別人的幫忙去獲得相應的學問的,這種獲得的過程是體驗和發(fā)覺及制造,而這也是學習者本身心理連續(xù)不斷的建構過程,而并不是經(jīng)由他人傳授而得,而獲得的學問本身特點是臨時的、非客觀

4、的和進展著的； 因此在實踐的教學的過程中, 一般是老師為學習者盡可能 的制造相應的情形, 保證使學習者在這一過程中獲得所想要的學問和體驗；在特定的情形中, 學習者的認知結構同時存在著接受和獲得,引導和影響, 體驗和融入,感受和刺激多重模式,這種綜合的,立體的,多維的融合與整合使學習者感 受到了學問的真實性,并鼓勵學習者自主的學習和加速信息的構建；在這樣的課堂模式下, 課堂教學的任務即為整合和設定特定的教學情境,而學習者本身就是通過與人的互動體驗后體驗、習練、構建和反思來完成教學任務,而老師就是充當媒介來調配學習者融入教學情境并完成教學目標；（三）優(yōu)缺點1. 優(yōu)點 第一,有利于同學較快學習如何進

5、行得體跨文化溝通；與傳統(tǒng)的講授型教學 模式不一樣的是,“ 體演文化” 教學法更留意同學在學習理論學問后進行操練和 實踐,讓同學在模擬的中國文化環(huán)境中進行各種日常交際活動的演練,并且在條件可行的情形下將其運用到真實的日常交往中去,這將會有效提高同學的交際意識和交際才能；而另一方面, “ 體演文化” 教學法又比情境教學法和任務教學法更進一步, 它不僅要求依據(jù)教材上的內容進行演練,同時又要求高于教材, 讓學生必需懂得透徹教材內容后的文化內涵并且在操練過程中要表現(xiàn)得體；而這些優(yōu)點都打算了 “ 體演文化”教學法相對于其他文化教學法來說,更有利于同學連貫效率的學會在中國文化環(huán)境中進行得體的跨文化溝通,的最

6、終學習目的；從而達到其次語言學習者其次,活躍的課堂氣氛有利于促進教學； “ 體演文化” 教學法的重點在于設 計和進行實踐課, 傾向于讓同學在一遍遍的模擬演練中達到學習目的；這與傳統(tǒng) 的留意老師進行理論講解同學被動傾聽的學習模式截然不同,而這一全新模式必 然會使課堂氣氛更加活躍, 同學會熱忱積極的參與到這一過程中,而這更有利于 促進教學,使同學在輕松開心的氛圍中去學會構建其次文化世界觀；第三,有利于提高同學成段表達的口語才能；“ 體演文化” 教學法留意在實踐課中讓同學通過演練行為來獵取其次文化世界的有關文化記憶,從而順當實現(xiàn)構建其次文化世界觀的最終目的；因此,體演活動就成為這套模式中最為關鍵的學

7、習部分, 而體演活動要求同學進行大量的日常交際對話,常年累月的學習必定會提高同學的口語表達才能,這也是該教學法的另外一大優(yōu)勢；2. 缺點第一,不同國家的同學對該教學法的適應程度差別較大從而影響整體教學成效；不同國家的訓練制度模式造就了不同國家同學的學習特點,比如歐美同學和日韓同學的學習方法和學習習慣就有很大的不同；歐美同學傾向于主動式學習,日韓同學就習慣被動式學習； 而“ 體演文化” 教學法要求同學在課堂上表現(xiàn)活躍,以便能更好發(fā)揮該教學法的優(yōu)勢； 歐美同學相對于日韓同學明顯能更加適應這種 教學模式, 這就必定會使得同學的漢語學習水平顯現(xiàn)參差不一的情形,由此就會 影響到整體的教學成效；其次,同學

8、語言的不統(tǒng)一限制中介語的使用；留同學班級中有來自各個國家的同學,他們的母語也因此出現(xiàn)出多種多樣的特點；然而,在“ 體演文化” 教學 法的課堂運用過程中, 特殊是理論課的講解過程中, 會肯定規(guī)模的使用中介語來進行幫助教學, 此時在中介語的挑選上就會顯現(xiàn)問題；假如同學的英語水平比較高,就可挑選英語作為中介語進行教學；假如同學的英語水平參差不齊,就老師在理論闡釋課中防止過多使用英語,而且所使用的英語應當做到選詞簡潔,闡釋簡明易懂；第三,班級規(guī)模偏大影響教學成效； “ 體演文化” 教學法是一種留意在模擬文化環(huán)境中進行交際文化操練的教學法,同學的操練機會越多時間越充分,達到的教學成效也就越好； 而目前各

9、大高校的留同學班級規(guī)模普遍偏大,這就可能會導致在有限的課堂時間內也無法保證每位同學能夠獲得完全的聯(lián)系,同時同學和老師的互動機會也會削減,從而也就影響“ 體演文化” 教學法的成效；體會：體演文化教學法是一個比較年輕的教學法,它被引進到中國的時間也比較短暫,但是從其理論到詳細應用, 體演教學法有其特殊的優(yōu)勢,它不僅為同學的第二語言的學習供應良好的學習環(huán)境, 而且使同學在溝通溝通學會得體的跨文化交流,將語言的學習從單一零散的學習轉變?yōu)槲幕蚣芟碌纳顚哟螌W習,有助于提高教學的效率和質量, 同時在溝通表達的過程中提高同學的口語表達才能；但是同時也要留意體演文化教學法中存在的局限,行不斷的調整和改良；二、

10、主題教學法（一）概念在對外漢語教學實踐中仍舊需要進目前,國內對于主題式教學模式仍沒有給出一個確定和統(tǒng)一的定義；但是近年來,對外漢語教學界特殊留意教學模式的爭論,尋求教學模式的創(chuàng)新； 目前有越來越多的學者就主題式教學的相關概念提出自己的想法；白建華在主題式教學在21 世紀的進展及應用中指出,主題式教學是一種語言教學活動, 是以教學內容為基本載體, 以文本的內涵為主體而進行的；它的核心是為同學制造一個良好的、具有高動機的學習環(huán)境, 讓同學可以在這樣的學習環(huán)境中, 環(huán)繞老師和同學一同選取的主體進行教學,可以讓同學將學習的新 內容內化為自身的語言學問,并固化下載存入長期記憶中；仍有學者認為主題式教學法

11、是在 “ 語言與內容融合教學”這一教學理念指導 下的一種外語教學模式, 學習者依據(jù)選取好的某一特定主題,通過對語言學習材 料的搜集、整理、分析,并進行探究性的懂得,在最貼近同學生活的、真實的情 景中運用語言完成學習任務,最終獲得語言學問并把握語言技能；不同的學者依據(jù)不同的側重點對主題式教學法下的定義也不相同,仍有學者 依據(jù)主題式教學的內涵、大致環(huán)節(jié)等方面為主題式教學下定義；（二）理論基礎 主題式教學模式主要以瑞士學者皮亞杰的建構主義學習理論、語言與內容融 合教學的教學理念為基礎； 建構主義理論認為, 學問的獲得不應當是通過老師的傳授,而應當是學習者在肯定的社會情形下,通過老師供應的學習資料、

12、自己搜集的材料以及別人的幫忙, 通過意義的構建而獲得的； 其核心內涵是以同學為中 心,老師為主導, 作為教學的主體, 老師和同學的關系不應當被簡潔的劃分和割 離；老師和同學應當充分發(fā)揮自己在主題教學活動中的職能,同學和老師建立合 作關系；主題式教學就是通過教學主題將老師和同學聯(lián)結在一起；環(huán)繞設置的教 學主題,老師為同學供應豐富的學習情境,同學通過主題體驗、意義協(xié)商、情感 溝通、形成概念、積極實踐,將主題內容構建為自身的語言學問及才能；主題式教學同時也是基于以內容為向導教學理念（CBI）的教學模式之一；CBI的教學理念核心是將語言教學活動依據(jù)某個主題或者某個學科進行支配；通 過學習學科學問來學習

13、語言,而不再是單一的僅僅學習語言學問；CBI理念主要有四種教學模式, 包括主題依靠模式、 愛護模式、 幫助式語言教學模式和變體模式；而主題式教學模式正是在CBI教學理念的指導下,形成將語言學問與內容相結合的教學形式, 通過設置主題、 創(chuàng)設情境, 使枯燥乏味的語言教學活動變成趣 味性學習,也大大提高了學習的效率；（三）優(yōu)缺點 1. 優(yōu)點 第一,內容更綜合； 客觀世界是相互聯(lián)系的, 在我們的實際生活中, 永久不會有肯定純粹只屬于一個領域的問題；因此,主題式教學能讓同學感受到不同領域之間是彼此聯(lián)系的,從而獲得對問題整體的認知,進展其綜合的思維方式；其次,情境更生動； 生動、真實的情境會激發(fā)人們的制造

14、才能；選取主題內 容時,從同學的愛好、學習背景、學習才能、學習需求、認知水公平角度動身,選取的主愛護近同學的實際生活,結合同學感愛好的話題, 創(chuàng)建真實的情境, 使得教學內容更加具有真實性、情境性、交際性；第三,學習更加自主；在主題教學中,老師的角色轉為同學學習的指導者、幫忙者和信息的供應者； 以同學為中心的各種學習活動占據(jù)了主體位置,同學成 為了課堂的真正主人； 特殊是通過各種探究式的活動, 可以更好地提高同學的自 主才能,發(fā)揮其主觀能動性；第四,同學合作更加親密； 同學合作不僅能夠節(jié)約時間,提高效率, 更重要 的是對同學的協(xié)作精神的培育, 競爭氛圍的營造, 人際交往才能的提高都有其重要意義；

15、主題教學中同學的探究活動特別多,而這些活動大多以小組合作的形式進行,這就使得同學之間合作的機會增多,從而實現(xiàn)更好的教學成效；2. 缺點 第一,從教學對象來看, 國內高校的教學對象基本上都來自多個國家,不同 國別同學的學習習慣不同； 如韓國同學, 同屬于亞洲文化圈, 所以和中國人的民 族性格差不多, 韓國同學比較害羞, 常常不積極主動的去表達, 對于傳統(tǒng)的教學 模式比較適應,而對于主題式教學模式初期會有不適應的階段；但是在其 其次,從教學內容來看, 主題式教學模式強調內容與學問的融合,中如何把握好內容與學問的比例,這需要考察老師對主題內容的把握,主題式教學模式的教學活動都是環(huán)繞主題而進行的,識；

16、假如過分留意主題, 就會忽視語言知第三,從教學實施來看,例如,在主題資料的擴展過程中,對主題擴展的程 度不簡潔掌控, 這是主題式教學模式比較敏捷而相對應產(chǎn)生的問題,由于該教學模式較為敏捷, 其中就會顯現(xiàn)一些不行控的因素,的對應問題, 主題式教學環(huán)節(jié)的詳細掌控和把握,包括課時支配與實際教學時間 因此運用主題式教學模式進行教學需要老師對課堂擁有較高的掌握才能,對教學內容的選取需要更多的教學經(jīng)驗；體會：主題式教學法是一種比較敏捷的對外漢語教學方法,老師對課程內容的把握,學問的選取, 課程結構的設計等諸多方面都要做更加細致地考量,將同學在課堂中的參與情形和課程反饋作為一個重要因素進行設計；而主題的選取

17、就要遵循興趣、有用、適合、真實、交際等原就,確保同學在學習的過程中科學合理地吸取 消化所學習的學問； 主題式教學模式始終在強調學習者要積極地參與到主題活動 中去,以此來建構自己的學問系統(tǒng)及語言才能；但是,也不要忽視不同國家,不 同文化背景的同學的詳細情形, 需要在對外漢語教學實踐中依據(jù)實際情形進行調 整；盡管主題式的教學模式由于其敏捷性帶來了很多不行控的因素,但是通過教 師合理的引導和支配,可以使教學活動更加高效和完整；三、話題教學法（一）概念所謂“ 話題教學法”,就是先由一位課堂教學參與者可以是老師 ,也可以是學生提出一個話題 ,并闡述自己對此話題的觀點,然后由全部參與課堂教學的人共同就該話

18、題綻開爭論 ,從而促使同學運用語言、進展語言、溝通思想、激發(fā)學習 愛好 ,最終學英雄語；而話題是指顯現(xiàn)在句法結構中某個特定位置的詞語；這一 教學方法的詳細運用 ,應依據(jù)外籍同學漢語程度的不同而有所區(qū)分；對漢語程度較高的外籍同學而言 ,引導他們參與話題爭論相對簡潔,而對漢語程度較低或從未學過漢語的外籍同學來說 ,就比較困難了；因此話題教學法需要有一個循序漸進的過程；（二）近年來國內外關于漢語話題在語言教學中的爭論 近年來,國內顯現(xiàn)了一些對現(xiàn)代漢語話題結構在其次語言習得方面的爭論,但成果并不多；暫未見國外有在此方面的爭論；曹秀玲、楊素英、黃月圓、高立群、崔希亮年發(fā)表的漢語作為其次語言話 題句習得爭

19、論,通過測試和自由作文兩種語料,考察母語為英語、日語、韓國語的漢語習得者在各種漢語話題句的合法度判定、話題回指辨認及話題句運用方面表現(xiàn)出來的共性和差異, 以探討制約漢語話題句習得的因素；他們的爭論得出這樣的結果：第一,習得者并沒有經(jīng)受一個普遍的話題為主的階段；其次,習得者在學習初期多數(shù)是用的最簡結構來分析句子的,因此,句子結構會影響他們對話題的使用和懂得； 第三,母語中的話題突出的特點可以正遷移到話題突出的目 標語中,但由于習得者具有保守性, 母語正遷移的顯現(xiàn)在習得后期比早期要更明 顯；楊眉（面對對外漢語的話題爭論 指出,話題是現(xiàn)代漢語的重要爭論內容,它涉及到漢語的語序、 語言類型及漢語的認知

20、心理等多方面問題；話題在句法形 式上會有肯定的反映, 如語法標記、 語音停頓等等； 話題同時受到相互制約的句 法、語義和語用三者的影響, 由話題標記從實到虛的演化及語法結構的轉換移位等可以看出, 話題現(xiàn)正處于語法化的進程中,但仍是屬于語用范疇, 仍不是一個句法范疇； 該文章認為, 話題結構不僅是漢語中有特色的一種表達方式,仍是留 同學習得漢語的難點之一, 所以,將話題爭論引入對外漢語教學具有重要的教學 意義,同時也可作為對外漢語教學語法體系革新的重要方面；（三）優(yōu)缺點 1. 優(yōu)點 話題教學法有四個詳細方法：表格法、紙條法、語境法、句子擴充法,可以 從中推斷出其優(yōu)勢；第一,話題教學法淡化了語法教

21、學, 減輕了對外漢語初級口語學習者學習語 法的負擔； 同學只須懂得漢語話題結構的構成等基本概念,便可運用話題教學法 進行初級口語的學習, 在學習各種話題的過程中也無需深化學習不同話題的性質 與特點；其次,話題教學法更留意語感的培育,語境法突出表達了這一點； 話題教學法用于對外漢語初級口語教學中時,讓同學關注在語境變化中表達的變化,而且不是機械地仿照句式,更有利于同學從感性角度去熟悉與學習漢語；再次,話題教學法便于同學把握如主謂謂句一類較難懂得的、成分較復雜的句子,表格法、紙條法及句子擴充法訓練同學把句子按“ 話題述題” 的組成規(guī)律步步拆分,再步步重組,讓同學能高效地把握相關句式；2. 缺點“

22、話題教學法”是依據(jù)話題的相關概念與特點設計的,未能經(jīng)實踐檢驗很難斷言其優(yōu)劣；但依據(jù)話題教學法的一些特點,可以總結出它的缺點與局限性；第一,話題教學法不能應用于整個漢語口語教學；漢語是話題優(yōu)先型語言,漢語、特殊是漢語口語中存在著大量的話題句；說話題句在漢語口語教學中占了較重要的位置；話題句在課文中顯現(xiàn)較多, 可以 但是,并非全部的句子都可以作“ 話題述題” 的分析,都可看作話題句；對于漢語口語中顯現(xiàn)的非話題句,“ 話題教學法” 就不適用了；其次,話題教學法不能完全取代語法教學；話題教學法只要求同學把握話題與述題的概念,便可在漢語初級口語教學中運用話題教學法, 無須跟同學講解很多復雜的漢語語法概念

23、；但是,非零基礎的同學已在之前的漢語口語學習中把握了一些語法概念,對這類同學使用話題教學法時也需要他們再去把握話題與述題的概念,這樣,他們實際上需要把握的概念 就更多了；而且,話題與述題是偏向語用方面的概念, 簡潔跟語法概念產(chǎn)生混淆,在一個話題句及主謂句中, 主語也可以充話題； 主語與話題之分原來在學術界就 爭議不斷,跟要同學說明區(qū)分清晰這兩個概念就更不現(xiàn)實了；第四,話題教學法對老師要求較高； 一方面需要老師能夠監(jiān)控到同學運用表 格法、紙條法等練習時所產(chǎn)生的句子； 話題教學法要求同學專心在話題與述題本身,而對話題與述題的成分不作細分或較少作細分,這樣雖然可以讓同學削減掌握很多語法點的負擔, 但

24、是也因話題、 述題的詳細成分未明確細分,同學易說出很多錯誤的句子； 這時就需要老師準時發(fā)覺并準時更正；從這個角度看, 話題教學法只能在人數(shù)較少的班里進行；另一方面, 話題教學話需要老師較好地把握學 生的母語；體會：話題教學法中同學需要先明白話題結構的基本概念,即話題由話題和述題兩部分組成,話題在前,述題在后；話題是這個句子要表達的“ 關涉” 的內容,而后面的述題就是關于話題的一個描述,或者說是一個說明； 同學會在教學活動的不斷深化中接觸到更為復雜的話題；同學通過懂得話題結構從而完成教學活動；在對外漢語教學中可以以不同類型的話題為線索編寫漢語話題口語教材；另外,話題教學法不僅于用在漢語口語教學方

25、面,仍可以用在漢語閱讀教學； 通過話題的不斷深化提高同學的漢語水平和應用漢語的才能；但是,我也發(fā)覺了關于話題教學法的相關爭論并不是特別豐富,對于其中的 缺點和解決方法沒有明確的說明, 話題詳細應當如何依據(jù)對外漢語教學來設計仍 需要進一步的爭論和實踐； 究竟在對外漢語教學的過程中, 我們所面對的是來自 世界各地的同學, 同學們對話題教學的愛好和參與度也需要進一步的考察,這些都需要在詳細的對外漢語教學中獵取數(shù)據(jù)信息進行分析；并不豐富；四、內容教學法（一）概念但是這方面的數(shù)據(jù)信息由于內容教學法提出的只是一種教學路子,而不是一個詳細的方法,因此 ,盡管不同的提倡者的基本理論主見相同,但是詳細的實施措施

26、仍是存在肯定程度上的差異；內容教學法的幾個有代表性的定義 : 內容教學法是“ 對跟語言教學目標有關的特殊內容的綜合教學 它同時 教授專題內容和其次語言技巧； ”“ 它大體上把目的語看作是學習專題內容的工具,而不是作為學習的直接對象； ”內容教學法是 “ 一種語言教學的路子 ,它把與其他專題有關的話題和任 務跟其次語言結合在一起教學； ”“ 內容教學法的意思是把語言學習和內容學習完全結合在一起,它代表了對 傳統(tǒng)外語教學法的顯著轉變；傳統(tǒng)教學法把對語言的直接學習作為教學的中心,而內容教學法的中心是通過專題的學習來學習語言并獲得語言才能；”內容教學法的定義雖然略有差異,但是也有共同之處, 也就是強調

27、語言教學應當把專題內容與語言學習有機地、緊密地結合起來, 最終達到既學習了專題內容又真正提高了語言才能的雙重目的；（二）理論基礎 1.語言理論 內容教學法的基本原理第一是關于語言本質的一些闡述 : （1）內容教學法認為語言的角色是充當學習內容的工具；由于教學的中心是關于怎樣溝通和建構意義與信息,這就意味著運用的語言單位不局限于句子或句子以下的層面 ,而是比單一的句子更長 ,因此需要更多考慮怎樣運用延長的話語 單位 ,以及那些在話語大事和文本類型中起著連貫作用的語言特點；這就涉及到對書面文本 如信件、報告、評論、說明或書本的章節(jié)等 講和爭論等 的篇章結構的學習；和話語大事 如會議、演（2）語言運

28、用需要綜合的技能；內容教學法認為語言的使用涉及到幾項技能的綜合運用；在內容教學法的課堂上,就像在真實世界中的交際一樣,同學的活動常常把聽說讀寫幾項技能聯(lián)系起來；他們要一邊讀一邊記筆記、 一邊聽一邊寫摘要、或者口頭陳述他們閱讀或寫作的內容；由于話題能供應技能練習的一樣性和連續(xù)性 ,讓語言的使用集中在相互聯(lián)系的篇章中而不是孤立的片段中 ,因此依據(jù)話題或專題支配的課程給綜合技能的教學供應了一個很好的平臺；話題也把學問、語言和思維技巧結合在一起；另外 分,而不是作為一個分開的語言項目,內容教學法中的語法是被看作技能的組成成 ,而且老師和課程設計者有責任確定相關的語法和其他語言成分來補充話題或主體的教學

29、活動；（3）語言是有目的性的；語言都用于詳細的目的,它們可以是學習方面的、職業(yè)方面的、社會方面的或是消遣方面的 ,這些目的規(guī)定了話語和文本的最終意義；當學習者留意他們所學習的語言樣本的目的時,他們就能判定出該目的有沒有達到 ,并且懂得怎樣把他們的愛好與這些目的聯(lián)系起來；學習者要想從內容教學法中獲得最好的學習成效,他們就需要在頭腦中把話語的目的、語言的編碼和這些目的的表達形式有條理地結合起來；2.學習理論（1）當學習者覺得自己獲得的信息好玩、有用而且會達到期望的目標時 ,其次語言學習將更為勝利；內容教學法的提倡者認為,為了使學習取得勝利 ,語言教學大綱必需考慮學習者對目的語的最終使用；“ 假如學

30、習者認為跟自己息息相關,這些信息內容的使用就能增強學習語言課程的動機,因而促進更有效地學習； ”另外 ,當同學的留意力不是集中在語言上,而是集中在思想、看法、觀點等上面時,能激發(fā)他們更強的學習動機；（2）作為語言學習的基礎 ,一些領域的內容比另一些領域的內容更有用；作為內容教學法的課程基礎,某些領域的內容被認為更為有效；（3）只有教學針對同學的需要才能取得最好的學習成效；內容教學法強調學習的內容應當依據(jù)同學的需要來挑選；相關 ,有必要把同學將會在真實的世界中為了確保學習的內容與同學的需要親密 例如 ,學校里或工作中 遇到的真正的文本書面的或口頭的 作為設計教學大綱的起點；（4）教學應當建立在學

31、習者已有的體會之上；內容教學法主見教學應當建立在學習者原有的學問和體會之上,同學進入課堂時 ,頭腦不是一片空白 ,而是具有肯定的學問和懂得基礎 ,因此 ,主題課程的起點是同學已經(jīng)懂得的內容；（三）優(yōu)缺點 1.優(yōu)點 內容教學法說明當把語言學習與各種有意義的內容結合起來時,其次語言或 的學習會更加有效,從而使語言的學習沒有被孤立起來；內容教學法有利于排除在大多數(shù)訓練系統(tǒng)中語言教學與其他學科之間的人 為分別,學科學問和語言嫻熟程度也能同時得到提高；內容教學法符合學習者的語言、 認知和情感需要, 以及他們的職業(yè)需求和個 人愛好；在課堂中, 學習者是自發(fā)的自主的, 學習者自身就可以作為學習內容的來源并且

32、參與挑選課堂上的話題和活動,因此他們可以依據(jù)他們的需要學習到自己想學的學問； 另外,除了語言技能的提高, 學習者可以獲得在將來學習進展中 所需要的技能和策略,對思辨才能的提高也有所幫忙；在內容教學法的主題模式課堂中,同學們是積極的學習者, 而不是被動的接受者； 通過各種各樣作業(yè)任務、小組爭論、合作學習的完成,同學們自己組織 整理并獵取了學問, 學會了怎樣用外語來說明和評判自己所學的學問,學會怎樣與他人合作, 運用語言的基本技能也能得到提高；老師只作為引導者和組織者而不是掌握者； 同學處于中心位置, 也有助于增加他們的學習動機；學會學習往往比記住學問更加重要；2.缺點（1）缺乏實施內容型教學法的教材；內容型教學法目前在歐美國家仍處于 探究階段,由于其包含的模式和內容體系相當龐雜,很難形成較為統(tǒng)一的教材；（2）缺乏勝任內容型教學法的師資；內容型教學法對老師的要求很高；首先,不同的學科內容要求老師具備相應的學問儲備；其次不同的教學模式對老師具有很大挑戰(zhàn),要老師在具備良好的