初中語(yǔ)文人教七年級(jí)上冊(cè)赫爾墨斯和雕像者教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 赫爾墨斯和雕像者教學(xué)設(shè)計(jì) 成都十二中初中部 徐術(shù)根一、教學(xué)分析（一）單元任務(wù)分析1.赫爾墨斯和雕像者出自部頒版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元。本單元主題為“想象”，學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該根據(jù)各類文體特征，借著想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的想象力，體驗(yàn)更廣大而美好的世界。2.本單元重點(diǎn)了解各類文體知識(shí)，感受不同的文體特征，并調(diào)動(dòng)自己已有的體驗(yàn)，發(fā)揮想象和聯(lián)想，把握作者的寫作方法，深入理解課文。(二)本文教材分析1.文章教學(xué)內(nèi)容及價(jià)值分析 赫爾墨斯和雕像者出自部頒版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)最后一篇文章寓言四則。對(duì)于寓言，學(xué)生在小學(xué)多有接觸，對(duì)其文體特征也有一定的了解和把握。這篇寓言，語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，寓意也有明確的揭示

2、，但這顯然不是編者將此文放在七上最后一個(gè)單元的用意-僅僅讀懂故事，讀懂寓意。因?yàn)椋搫t寓言還有非常值得欣賞的和探究的點(diǎn)，也即本文最大的教學(xué)價(jià)值-研究文章在情節(jié)設(shè)置上的精妙：文章一開(kāi)始就用“想知道他在人間受到多大的尊重”來(lái)揭示赫耳墨斯的奢望，“想知道”是掩飾之辭，實(shí)際上是“想得到”到后來(lái)，作者才用“心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些”，揭穿了他的心底的秘密。其實(shí)無(wú)須作者揭穿，看看他的試探方式也可見(jiàn)分曉：他首先問(wèn)宙斯雕像的價(jià)格，大有和最高的神一比高低之意；知道價(jià)錢不高，他很滿意，因而又笑著問(wèn)赫拉的價(jià)錢。兩問(wèn)之后，他似乎已經(jīng)有所把握勝過(guò)所有的神了，最后才問(wèn)到自己的雕像，卻完全出乎他

3、的意料：他的雕像一文不值，可以“白送”。短短的篇幅生動(dòng)地刻畫了一個(gè)自高自大者的形象。情節(jié)的精巧是與寓意相得益彰、珠聯(lián)璧合的。對(duì)于此文，讀懂寓意并不難，且行文最后也明確揭示了寓意。重點(diǎn)卻是要讓學(xué)生明白這個(gè)寓意是如何通過(guò)故事來(lái)體現(xiàn)的，這是文章的教學(xué)價(jià)值所在-寓言之寫法探究；另一教學(xué)價(jià)值則是可以利用寓言培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力-寓言的寓意可以從不同角度來(lái)理解，對(duì)故事情節(jié)稍作改變也會(huì)改變其寓意，可以鼓勵(lì)學(xué)生做多角度的探究，而這也正契合本單元的單元主目標(biāo)“想象”。2.分析此文與前期教學(xué)內(nèi)容的勾連以上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立是有著教材教學(xué)和編者意圖之依據(jù)的。此文放在七上最后一個(gè)單元最后一篇文章，可以作為敘事性文章故事

4、情節(jié)梳理、敘事技法把握的一個(gè)鞏固性文本。前面5個(gè)單元對(duì)于揣摩和品味語(yǔ)言、在默讀中把握文章基本內(nèi)容、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段關(guān)鍵句的作用等已有一定的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)此文的第一個(gè)基礎(chǔ)。第二，在此文之前本教材有相當(dāng)多的敘事性文本，例如走一步，再走一步、植樹(shù)的牧羊人、狼等，這些文本已經(jīng)教會(huì)學(xué)生梳理故事情節(jié)的方法，初步把握該類文本的敘事技巧。寓言也是敘事性文本，因?yàn)槠绦。Z(yǔ)言淺顯，可以作為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)此類文本的樣本。二、學(xué)情分析1 .兩個(gè)有利學(xué)情：第一單元的“想象”文中情景體驗(yàn)及七年級(jí)學(xué)生活潑愛(ài)幻想的身心特征，是學(xué)習(xí)此文的第一個(gè)有利因素。前面5個(gè)單元對(duì)于揣摩和品味語(yǔ)言、在默讀中把握文章基本內(nèi)容、開(kāi)頭、結(jié)

5、尾及文段關(guān)鍵句的作用、梳理故事情節(jié)等的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)此文的第二個(gè)有利因素。2.一個(gè)理性缺失七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有一定的閱讀策略,但還是普遍缺乏理性思考的意識(shí)。本文文字淺顯、篇幅短小，很多學(xué)生在小學(xué)就已讀過(guò)，并能馬上指出這則寓言的寓意，但僅僅把握寓意還停留在語(yǔ)文能力的“識(shí)記理解”層面，分析為什是這個(gè)寓意、作者是怎樣一步一步揭示出這個(gè)寓意，則是更高的“分析綜合”和“鑒賞評(píng)價(jià)”能力層級(jí)。基于此，將本文淺文深挖，作為敘事性文本閱讀技巧的鞏固和閱讀能力的提升，才能幫助學(xué)生逐步降低這個(gè)理性缺失。三、教學(xué)目標(biāo)(一)教學(xué)目標(biāo)讀寓言，能探究寓意與情節(jié)設(shè)置的關(guān)聯(lián)。（二）教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合字詞句的品析

6、，梳理寓言情節(jié)。（三）教學(xué)難點(diǎn)借助想象，刪改情節(jié)，感受情節(jié)不同、寓意不同之間的關(guān)聯(lián)。四、課堂核心任務(wù)讀寓言，結(jié)合內(nèi)容，探究寓意與情節(jié)設(shè)置的關(guān)聯(lián)。五、教學(xué)媒體 多媒體六、教學(xué)流程 課堂環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）提出問(wèn)題1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有體驗(yàn)（讀過(guò)的寓言故事），復(fù)習(xí)舊知（對(duì)寓言文體的認(rèn)識(shí)），引入新課的學(xué)習(xí)。2.板書核心任務(wù)。鞏固舊知；明確課堂核心。復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。師生明確課堂核心任務(wù)。（二）解決問(wèn)題內(nèi)容把握：這則寓言是寫給哪一類人的？寓意是什么？2.重點(diǎn)探究：情節(jié)還原-文中哪些情節(jié)體現(xiàn)了赫爾墨斯“愛(ài)慕虛榮”？3.難點(diǎn)突破： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 情節(jié)改換假如

7、赫爾墨斯首先問(wèn)自己雕像的價(jià)格，寓意會(huì)不會(huì)有變化？讀者的閱讀感受會(huì)有何變化？ = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 情節(jié)刪改結(jié)合文意想象，赫爾墨斯聽(tīng)了店主的話后會(huì)有什么反應(yīng)？對(duì)比原文結(jié)尾，你更喜歡哪一個(gè)？ = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 情節(jié)想象發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)一個(gè)另外的情節(jié)，讓寓意發(fā)生改變。把握大意快速默讀文章，了解故事大意，勾畫能揭示寓意的關(guān)鍵句。勾畫梳理再次默讀文章，勾畫能體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵詞，并在教師指導(dǎo)下梳理本文的故事情節(jié)。小組討論小組同學(xué)之間發(fā)揮想象并討論，如果故事情節(jié)發(fā)生了改變，會(huì)有什么不同寓意，會(huì)帶來(lái)什么不同的閱讀感受。文意思辨關(guān)于文章結(jié)尾，學(xué)生談?wù)撟约旱?/p>

8、看法，理解教師關(guān)于“情節(jié)留白，引發(fā)思考”的新知介紹。想象理解另外設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)，讓寓意發(fā)生改變。在新穎的設(shè)計(jì)中，再次感受不同的情節(jié)設(shè)置會(huì)帶來(lái)不同的寓意之間的關(guān)聯(lián)。1.把握大意2.梳理故事情節(jié)，為下一步精讀探究做鋪墊。3.在步步活動(dòng)中，深入探究寓言情節(jié)設(shè)置和寓意的關(guān)聯(lián)。4.把握新知-故事結(jié)尾戛然而止的“留白”效果。5.凸顯單元目標(biāo)“想象”，在各個(gè)環(huán)節(jié)中均有體現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（三）反思提升引導(dǎo)生做課堂小結(jié)。聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)劚緞t寓言蘊(yùn)含著怎樣的道理（寓意），或者給自己的啟示。1.在師的引導(dǎo)下，做課堂學(xué)習(xí)小結(jié)，并做筆記。2.聯(lián)系生活實(shí)際，簡(jiǎn)要談?wù)撟约旱拈喿x感受。1.課堂小結(jié)堂堂清，利于

9、知識(shí)總結(jié)梳理。2.引用名人名言，再次鞏固課堂所學(xué)。應(yīng)用反饋重新設(shè)計(jì)蚊子和獅子的情節(jié)，賦予其新的寓意。生讀蚊子和獅子，分析原有情節(jié)，再發(fā)揮想象，重新設(shè)計(jì)其情節(jié)，賦予其新的寓意。鞏固所學(xué)。自由創(chuàng)作，發(fā)揮想象。七、板書設(shè)計(jì) 赫爾墨斯和雕像者伊索寓言起因核心任務(wù)：讀寓言，結(jié)合內(nèi)容，探究寓意與情節(jié)設(shè)置的關(guān)聯(lián)。 經(jīng)過(guò)步步推進(jìn)步步鋪墊“想知道受多大尊重”（愛(ài)慕虛榮） 先問(wèn)宙斯-與眾神之首較高下 寓意情節(jié) 笑問(wèn)赫拉-自鳴得意 后問(wèn)自己-自以為是強(qiáng)烈諷刺、故設(shè)留白結(jié)果添頭、白送-不被重視小結(jié)：情節(jié)不同，寓意不同；看透情節(jié)，讀懂寓意 八、教學(xué)流程圖開(kāi) 始 -語(yǔ)言引導(dǎo)復(fù)習(xí)導(dǎo)入提出核心問(wèn)題明確核心任務(wù)提出問(wèn)題PPT默

10、讀、梳理、交流引導(dǎo)性評(píng)價(jià)板書個(gè)性化引導(dǎo)、點(diǎn)撥板書PPT引導(dǎo)點(diǎn)撥引導(dǎo)性評(píng)價(jià)-辨析、概括、交流再次默讀、思考、交流 解決問(wèn)題師生交流探討過(guò)程與成果-反思問(wèn)題解決活動(dòng)過(guò)程，生成評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的分析成果。提升講解 反思提升反饋辨析-評(píng)價(jià)辨析 運(yùn)用反饋結(jié) 束-九、 教學(xué)反思反饋【信息收集】由于前面梳理、整理事件花的時(shí)間稍多，導(dǎo)致最后一個(gè)選擇判斷環(huán)節(jié)未及時(shí)出來(lái)。課后，教師花了10分鐘對(duì)這堂課內(nèi)容進(jìn)行反饋，35個(gè)同學(xué)（全班45人）做出了正確選擇，占%，另外10位同學(xué)的理解分別有些偏差，教師做了進(jìn)一步提升性講解。【反思判斷】根據(jù)教師設(shè)置的選擇題（與主旨相關(guān)）情況來(lái)看，學(xué)生基本掌握了該文的重要傾向-通過(guò)一件件瑣事體現(xiàn)葉圣陶先生的高風(fēng)亮節(jié)、高尚人品，而不是歌頌葉圣陶先生的功績(jī)和業(yè)