低年級識字教學中應注意的問題

1、低年級識字教學中應注意的問題1、片面追求識字數(shù)量，消弱，忽視其他語文訓練新課程語文教學改革在教學指導思想上強調(diào)識字教學的重要性，體現(xiàn)在實際操作上，就是在低年級的教學中大量識字，因為識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達。所以有些老師就對“低年級語文教學以識字為重點”的認識產(chǎn)生偏頗。有的教師只注重讓學生大量的識字，以為閱讀應放在中高年級上，就忽視把字、詞、句、段、篇教學有機的結(jié)合在一起，尤其是在低年級更應注意的是字、詞、句的有機結(jié)合。其實兒童的識字，認的快，忘的也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果會更好。那么應該在教完后也要及時為學

2、生創(chuàng)設(shè)練習和運用新知識的機會。學過的字還要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這也正體現(xiàn)了課標中所說的“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。也就是說在隨課文識字，應該在語言環(huán)境中識字。也是我要強調(diào)的第二應注意的問題。2、生字不宜過早的從課文中脫離在以前的教學過程當中，識字和分析課文各占一課時，而現(xiàn)在是要求我們隨文識字，例如，隨文識字，導入新課以后就讓學生自己讀書，畫出生字，自學生字，互相讀讀，幾分鐘以后檢查自學情況。教師把生字從課文中抽取出來，既不帶拼音，也不帶熟字，孤零零地寫在卡片或黑板上，讓學生讀幾遍以后，再想想怎樣用自己喜歡的方法記住這些字。這樣學起來就比較枯燥無味，我們

3、還是應該追尋“字不離詞，詞不離句”的回到文本當中去理解。3、不宜進行繁瑣的字形分析人教版新教材一、二年級識字量大，（認識常用漢字1600-1800，其中800-1000個會寫），強調(diào)在教學的不同環(huán)節(jié)增加生字的復現(xiàn)機會以達到鞏固的目的，而非通過繁瑣的字形分析來達成教學的目的。比如：法字，學生可以用多種方法可以記住，但有的字就不好理解，比如：施，當學生說道方字旁之后時，就不知該怎么說了，這樣就的字就可以放在教學環(huán)節(jié)里反復呈現(xiàn)。往往，學生會學一個字后，教師通過不同的方式強化他們對字的印象，過不久，學生就能從其他地方找出這個字，而并不需要分析字的部件組成。一篇課文有針對性地選擇幾個典型生字進行字形分析，其他生字則滲透在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)，識字效果會更好。進行字形分析的字有這樣幾種：一類是生字中有本課要新學的偏旁，一類是字形容易混淆的字，一類是可以幫助學生積累一定識字方法的字。4、將識字與閱讀活動融為一體識字寫字教學是閱讀教學的重要任務之一，但如果整節(jié)閱讀課都進行識字教學活動，就有偏離教學目標之嫌。因為閱讀教學不僅承載識字教學的任務，還擔負著積