高校經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法改革探研_第1頁(yè)
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1、高校經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法改革探研論文關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革論文摘要:高校為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)中,經(jīng)濟(jì)法總論與經(jīng)濟(jì)法部門(mén)法律制度脫節(jié),經(jīng)濟(jì)法詳細(xì)法律制度與案例教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合,老師“一言堂現(xiàn)象等問(wèn)題在一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果。進(jìn)一步改革經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法,應(yīng)著眼于經(jīng)濟(jì)法學(xué)科定位和課程特點(diǎn)及普遍的教學(xué)規(guī)律,應(yīng)從注重書(shū)本理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論與案例教學(xué)相結(jié)合,轉(zhuǎn)向課堂討論與雙向交流、雙向互動(dòng)相結(jié)合,使教學(xué)方法具有考慮性、啟發(fā)性和知識(shí)性。一、高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的緣由我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程始于20世紀(jì)80代初。學(xué)者們經(jīng)過(guò)艱辛的努力,目前這門(mén)課的教學(xué)程度已到達(dá)一定的程度,并

2、已結(jié)出了豐碩的果實(shí)。經(jīng)濟(jì)法已被確立為法學(xué)十四門(mén)核心課程之一,并被立法部門(mén)并列為我國(guó)七大法律部門(mén)之一。但目前為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)還不能令人滿意:經(jīng)濟(jì)法總論與經(jīng)濟(jì)法部門(mén)法律制度脫節(jié),經(jīng)濟(jì)法詳細(xì)法律制度與案例教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合,教學(xué)過(guò)程中師生聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密,老師“一言堂的現(xiàn)象普遍存在;教學(xué)中只重視詳細(xì)的法律制度而無(wú)視對(duì)經(jīng)濟(jì)法總論的把握,學(xué)生在學(xué)完這門(mén)課程后仍然不明白經(jīng)濟(jì)法與其他相鄰法律部門(mén)之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別;還有,經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中案例內(nèi)容陳舊,不能有效地反映教學(xué)目的。上述問(wèn)題的存在一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)效果,這不能不說(shuō)是教學(xué)方法的欠缺。因此,認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法,改革現(xiàn)

3、行的教法,是高校每一位為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的老師不得不考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。二、高校經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其成因分析在高校,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生有一種說(shuō)法:“法律課枯燥,不好學(xué),這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。法律課枯燥,經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為根底理論課,更枯燥,更單調(diào),老師不好講,學(xué)生也不是很愿意學(xué)。而且,作為非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,如經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生,因?yàn)榕c自己的專業(yè)有關(guān),經(jīng)濟(jì)法課程是放在根底課教學(xué)方案當(dāng)中的。這樣一來(lái)學(xué)生不僅要學(xué),而且還是必修課,一旦選了,還不得不認(rèn)真對(duì)待。就高校為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,主要有以下兩種:一是根底理論和根本制度,二是案例。但就教學(xué)方法來(lái)說(shuō),根本都是課堂講解,即

4、老師在上面講,學(xué)生在下面記。老師普遍使用填鴨式的講授方法,單向灌輸多,雙向交流少,學(xué)生被動(dòng)承受多,師生互動(dòng)少。似乎學(xué)生只要熟記那些知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容就可以了。進(jìn)一步說(shuō),學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)似乎都是為了考試這么一個(gè)目的。這種教學(xué)方法注重了法律概念的講解和法律條文的闡述,而無(wú)視了學(xué)生的課堂反響、理解程度及教學(xué)目的。有的經(jīng)濟(jì)法授課老師認(rèn)為,我國(guó)是傳統(tǒng)大陸法系國(guó)家,經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)只能是以根底理論為內(nèi)容進(jìn)展講授,案例分析法并不合適于我國(guó)的法學(xué)教學(xué)。甚至有人認(rèn)為,在本科階段,不管是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生還是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的學(xué)生,經(jīng)濟(jì)法課程都是根底課。既然是開(kāi)設(shè)根底課,那么課堂教學(xué)只能是講授根底理論知識(shí)。這樣一來(lái),以老

5、師一方為主的課堂講解便成為目前為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)方法的主要方式。當(dāng)然,也有經(jīng)濟(jì)法的任課老師認(rèn)為,雖然我國(guó)是大陸法系國(guó)家,但改革開(kāi)放以來(lái),法學(xué)教育的變化和傾向越來(lái)越明顯,其中有不少的法律院系的教學(xué)已把案例教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式,因此,給經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生講經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法也應(yīng)與法學(xué)其他課程的教學(xué)一致。這樣一來(lái),經(jīng)濟(jì)法在以課堂講解為主的教學(xué)方法之外,案例教學(xué)也有一定的市常在日常的課堂教學(xué)中,習(xí)慣理論講解的老師,有的先講經(jīng)濟(jì)法總論,再講詳細(xì)的經(jīng)濟(jì)法律制度。一本教材,從頭講到尾,老師絕對(duì)是主導(dǎo);一堂課,從頭講到尾,填鴨式,滿堂灌。有的老師那么在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中只重視詳細(xì)法律制度的講

6、解,而無(wú)視對(duì)總論內(nèi)容的把握,越往后講,學(xué)生越?jīng)]興趣,學(xué)生越?jīng)]興趣,教學(xué)效果也越不好。筆者認(rèn)為,問(wèn)題出在了教學(xué)方法上,此其一。其二,習(xí)慣用案例教學(xué)的老師,因?yàn)樗麄冏⒁獾搅私?jīng)濟(jì)法根底理論教學(xué)的單調(diào),故從一開(kāi)場(chǎng)就用案例吸引學(xué)生,以便能產(chǎn)生相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。該方法在前一階段的教學(xué)中,效果還確實(shí)不錯(cuò),學(xué)生聽(tīng)著案例覺(jué)得新穎,課堂上注意力集中,也有興趣。但是,久而久之,學(xué)生發(fā)現(xiàn),他們一定程度上可以理解案例的內(nèi)容,可就是找不到分析案例的切入口。更困難的是,他們無(wú)法用經(jīng)濟(jì)法術(shù)語(yǔ)或是一般的法律語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)案例的考慮過(guò)程。于是,學(xué)生們便會(huì)向老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題:這些案例好似與經(jīng)濟(jì)法沒(méi)什么嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò),經(jīng)濟(jì)法終究是什么?

7、筆者認(rèn)為,對(duì)于這樣的問(wèn)題,感到困惑的不僅只是學(xué)生,老師可能也有同樣的感覺(jué)。問(wèn)題出在哪里?恐怕教學(xué)方法還是主要因素之一。三、高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的必要性1.基于對(duì)學(xué)科定位的考慮。由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)屬于二級(jí)學(xué)科,因此,經(jīng)濟(jì)法學(xué)科定位應(yīng)取決于法學(xué)學(xué)科的定位,而法學(xué)學(xué)科定位又涉及到法學(xué)教育的目的。目前,法學(xué)理論界對(duì)法學(xué)教育目的有不同的看法,有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,法學(xué)教育應(yīng)是法學(xué)專業(yè)教育;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,法學(xué)教育應(yīng)該是法律職業(yè)教育;還有的觀點(diǎn)認(rèn)為,法學(xué)教育應(yīng)該是法學(xué)素質(zhì)教育。筆者認(rèn)為,上述三個(gè)方面的觀點(diǎn)都有其合理性。不過(guò),進(jìn)一步討論這些觀點(diǎn)的共性或差異卻不是本文的重點(diǎn)。就法學(xué)教育目的而言,不管表述方式如何,總的應(yīng)

8、該表達(dá)出:法學(xué)作為一個(gè)特殊的領(lǐng)域,其教育目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的法學(xué)根底理論和根本技能,并能運(yùn)用法學(xué)知識(shí)分析和解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的高素質(zhì)人才。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教育目的也應(yīng)該是培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)根底理論和根本技能,并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析和解決經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的高素質(zhì)人才。既然經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)法人才,而現(xiàn)有的教學(xué)方法又不能滿足這樣的目的,那么,在現(xiàn)行教學(xué)方法根底上進(jìn)展改革是非常必要的。2.基于對(duì)課程特點(diǎn)的把握。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)法雖然已成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科,但經(jīng)濟(jì)法的根本理論尚未成熟,經(jīng)濟(jì)法的根本體系也還沒(méi)有定型。目前出版的各級(jí)各類(lèi)經(jīng)濟(jì)法教材,不管是體系的編排還是經(jīng)濟(jì)法律內(nèi)容的選用,都不盡

9、一樣,但有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是內(nèi)容龐雜。一個(gè)學(xué)期,在有限的課時(shí)內(nèi)要把教材所列內(nèi)容全部講完實(shí)在是一件不容易的事。假如還按照傳統(tǒng)的教法,教學(xué)效果想必不會(huì)滿意。因此,老師在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程安排及其教材選用的特點(diǎn)根底上,對(duì)教學(xué)方法作進(jìn)一步的改革也是必要的。3.基于對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)?!敖虒W(xué)有法,但無(wú)定法,關(guān)鍵在于得法。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法又在哪里呢?筆者認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法在于能否認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律,在于能否認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和差異。與其他學(xué)科相比,法學(xué)或是經(jīng)濟(jì)法學(xué)有其固有的特殊性,但就其教學(xué)規(guī)律來(lái)講卻是相通的,教學(xué)方法也是可以互相借鑒的。一般來(lái)說(shuō),高校教育中,課堂教學(xué)仍是學(xué)生獲得知識(shí)的根本途徑

10、,是保證和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)中,老師應(yīng)通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)和思想的講解,闡述自己所認(rèn)同的經(jīng)濟(jì)法學(xué)精神,但又不是“填鴨式的教學(xué)方式老師在上面講,學(xué)生在下面聽(tīng)。因?yàn)檫@種教學(xué)忽略了學(xué)生的課堂反響,理解程度和興趣,長(zhǎng)期下去學(xué)生必然失去信心。實(shí)際上,衡量經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),不在于給學(xué)生傳了多少“死知識(shí),而在于使學(xué)生如何理解通說(shuō),經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)該重在過(guò)程而不是結(jié)果,應(yīng)讓“過(guò)程培養(yǎng)人。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生就應(yīng)該讓這個(gè)“過(guò)程活起來(lái),活起來(lái)的目的就是要豐富課堂教學(xué),活起來(lái)的做法就是增加與學(xué)生的雙向交流與溝通,而不是單純的理論教學(xué)或是案例教學(xué)。四、改良高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的結(jié)論與建議經(jīng)濟(jì)法

11、是一門(mén)具有高度理論性的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成,而經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)活動(dòng)的效果主要取決于經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)方法。因此,改革高校目前為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)方法應(yīng)著眼于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科定位和課程特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí),應(yīng)從注重書(shū)本理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論與案例教學(xué)相結(jié)合,轉(zhuǎn)向課堂討論與雙向交流、師生互動(dòng)相結(jié)合,使經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法具有指導(dǎo)性、考慮性和啟發(fā)性。詳細(xì)而言,可采用以下方法:1.壓縮老師課堂講授時(shí)間,增加學(xué)生課堂討論的時(shí)機(jī)。壓縮老師課堂講授的時(shí)間,增加學(xué)生課堂討論的時(shí)機(jī),目的是增加學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和討論問(wèn)題的時(shí)機(jī),從而解決單靠老師課堂講授不能解決的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多,老師面

12、面具到都講的話,不易區(qū)分重點(diǎn),學(xué)生也把握不了重點(diǎn)。假如老師能按教學(xué)大綱把應(yīng)講的內(nèi)容歸類(lèi),選取其中的一局部以提出問(wèn)題為切入點(diǎn),以研討為形式,老師與學(xué)生同步思維。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái),從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。2.以案例為載體,啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。案例討論的前提是給學(xué)生講解了相關(guān)的理論知識(shí),案例討論過(guò)程是老師引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生考慮,而不是直接告訴結(jié)論或答案,案例討論完畢時(shí)老師要注意作總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種方法要求老師在上課前應(yīng)認(rèn)真選取有代表性的、說(shuō)服力強(qiáng)的案例。案例是載體,老師通過(guò)案例可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,學(xué)生通過(guò)案例可以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。3.注重理論與理

13、論相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前,大局部高校的法律院系在民商法、刑法等課程的課堂教學(xué)中引入模擬法庭、法律診所式的教學(xué)獲得了一些效果。經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué),包括為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法也可以借鑒上述做法,但應(yīng)防止只注重形式不結(jié)合理論,只注重程序法的運(yùn)用,不注重對(duì)實(shí)體法的理解。比擬好的方法是,在課堂教學(xué)中要把經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)有理論及其研究成果與司法理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái),這樣才能促使學(xué)生在更深的層次上去考慮問(wèn)題和研究問(wèn)題。同時(shí),經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)中特定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象,并試用經(jīng)濟(jì)法的視角去觀察和解讀。這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生的視野,又能增加課堂教學(xué)效果。4.運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生“國(guó)際視野才能。法學(xué)課堂上如何開(kāi)展和運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要討論的話題?;谕庹Z(yǔ)也是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科,不但經(jīng)濟(jì)法課堂上可以使用,其他專業(yè)課堂上也都可以適當(dāng)?shù)厥褂?。?jīng)濟(jì)法課堂上之所以運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué),目的是要開(kāi)闊學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法學(xué)方面的國(guó)際視野并培養(yǎng)這種才能。教育部認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)意在通過(guò)外語(yǔ)的形式更好地研習(xí)英美法的相關(guān)法律制度,掌握準(zhǔn)確的知識(shí)背景。經(jīng)濟(jì)法很多法律制度內(nèi)容與英美法有相關(guān)性,通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生更好地去理解和體會(huì)。

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