新課標(biāo)下英語“學(xué)困生”的成因及解決辦法初探

1、新課標(biāo)下英語“學(xué)困生”的成因及解決辦法初探 HYPERLINK 中學(xué)英語教學(xué)資源網(wǎng) HYPERLINK /index.php?who=3&showtitle=教學(xué)文摘 教學(xué)文摘 新課標(biāo)下英語“學(xué)困生”的成因及解決辦法初探 2004-11-15基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究 摘要：本文探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語“學(xué)習(xí)困難生”的成因、具體學(xué)習(xí)障礙及解決辦法。 關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，學(xué)困生，成因，具體學(xué)習(xí)障礙，解決辦法 一、新課標(biāo)下英語“學(xué)困生”的成因 1、何為“學(xué)困生”？ 現(xiàn)代意義上的“學(xué)困生”不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”。這些“學(xué)困生”的智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教

2、育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點(diǎn)使“學(xué)困生”有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質(zhì)差的學(xué)生等。 2、“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因 社會因素。社會是學(xué)生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對學(xué)生的發(fā)展都會有一定的影響。例如：電影、錄像、舞廳、電子游戲機(jī)、桌球等娛樂設(shè)施的日趨多樣化誘惑著廣大中學(xué)生，使他們沒有足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)?！耙磺邢蝈X看”、“讀書無用”論等不良社會風(fēng)氣嚴(yán)重腐蝕了廣大中學(xué)生。部分地區(qū)的學(xué)校周邊環(huán)境較為混亂，影響

3、了學(xué)生的學(xué)習(xí)。 簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座： HYPERLINK /g3/lesson/c/s10106/?c=vip866329 t _blank 王大績講現(xiàn)代文閱讀 HYPERLINK /g3/lesson/c/s10106/?c=vip866329 t _blank 王大績講高考作文 HYPERLINK /g3/lesson/c/s10106/?c=vip866329 t _blank 王大績講語段壓縮 HYPERLINK /g3/lesson/c/s10106/?c=vip866329 t _blank 王大績講文言文閱讀 HYPERLINK /g3/lesson/c/s10106/?c=vi

4、p866329 t _blank 王大績講詩歌鑒賞 HYPERLINK /g3/lesson/c/s10106/?c=vip866329 t _blank 王大績講句式仿用家庭因素。家庭是人生的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。部分家庭沒有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能促進(jìn)子女健康向上發(fā)展，例如：有的父母對子女的期望過高，不斷對子女加壓，造成子女心理負(fù)擔(dān)過重。有些學(xué)生的父母不和，經(jīng)常吵架甚至離婚，子女無人教養(yǎng)，缺少溫暖和樂趣，導(dǎo)致其對前途喪失信心。部分父母對子女過分溺愛、袒護(hù)和放縱，致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進(jìn)等壞習(xí)慣。 學(xué)校因素。學(xué)校教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，在中學(xué)生的成長中起著不可

5、替代的作用。但一些學(xué)校因教育部分功能減弱，導(dǎo)致學(xué)校教育的主導(dǎo)作用呈減弱趨勢。例如：學(xué)校教育被簡單化為教學(xué)、升學(xué)，把主要精力集中在少數(shù)學(xué)習(xí)尖子的身上，放松甚至放棄對多數(shù)學(xué)生的教育。片面追求升學(xué)率，置學(xué)生的個(gè)性發(fā)展于不顧，把學(xué)生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學(xué)生無任何的興趣可言。 教師因素。部分英語教師教學(xué)質(zhì)量偏低也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。例如,有些老師的教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。一堂課上單詞、詞組、語言點(diǎn)、對話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成

6、了死記硬背的代名詞。還有一些教師試圖通過大量的習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識，使語言教學(xué)“理科化”。有些教師缺乏整體觀念，沒有“補(bǔ)差”意識，也會加劇兩極分化。在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師沒有長遠(yuǎn)計(jì)劃，僅限于完成教學(xué)任務(wù)，不是一步一步地對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，而是教單詞只教單詞，教初一時(shí)純講初一知識，不為初二做好鋪墊，教初二的不聯(lián)系初一內(nèi)容，缺乏整體觀念，造成了部分之和不等于整體，學(xué)生學(xué)了一個(gè)一個(gè)的英語知識點(diǎn)，卻還沒有掌握住英語語言。因?yàn)檎Z言知識不等于語言能力。而一旦出現(xiàn)了兩極分化，就會對成績好的學(xué)生偏愛有加；對成績差的學(xué)生缺乏信心，少有耐心，聽之任之，加劇了兩極分化。有些老師的個(gè)別輔導(dǎo)不能落到實(shí)處。有些

7、老師布置的作業(yè)同一尺度，對部分學(xué)生有壓力。有些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有些學(xué)生面對規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實(shí)在難記。有些教師對學(xué)習(xí)“學(xué)困生”鼓勵(lì)和表揚(yáng)少。有的老師課堂提問面有局限性，有的學(xué)生在課堂上很少被教師提問，甚至一學(xué)期一次都沒有，這樣就滋長了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，扼殺了學(xué)習(xí)主動性及興趣。 -學(xué)生因素。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有的學(xué)生在起始階段沒打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識和基本技能太差，以致后來學(xué)習(xí)起來很吃力，雖然也用功，但成績提高不大。有些學(xué)生具有不良的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意力穩(wěn)定性差。有些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中常碰到困難遭遇失敗而喪失了學(xué)習(xí)

8、的信心。 教材質(zhì)量。現(xiàn)行教材內(nèi)容多且難，復(fù)現(xiàn)率低，銜接坡度大，更加大了教與學(xué)的難度，教材的難教難學(xué)是產(chǎn)生兩極分化的重要原因。 高考“指揮棒”影響。高考是衡量教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和教師仍然堅(jiān)持在高考總復(fù)習(xí)教學(xué)中跟著上年試題或下一年將要采用什么題型的“感覺”跑，高考考什么就練什么，怎么考就怎么練，一味地搞與高考正式考試相同內(nèi)容、相同題型和難易度的模擬性練習(xí)，使“題?！狈簽E成災(zāi)，復(fù)習(xí)中偏重抓“偏、難、怪”，忽視基礎(chǔ)知識，造成越來越大的兩極分化。 上述因素并不是獨(dú)立存在的，而是彼此復(fù)雜交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致“學(xué)困生”的總體因素。 二、新課標(biāo)下英語“學(xué)困生”的具體學(xué)習(xí)障礙 根據(jù)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基和著名語

9、言教學(xué)法專家HHStern的實(shí)驗(yàn)研究成果，“學(xué)困生”存在下列學(xué)習(xí)障礙。 1、“學(xué)困生”思維發(fā)展存在缺陷。即表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，根據(jù)能力和獨(dú)立思考能力較低。 著名教育家布盧姆指出，“學(xué)困生”對教學(xué)內(nèi)容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺則指進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的特殊能力，如學(xué)習(xí)英語的拼讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、運(yùn)用舊知識技能的能力、推測能力以及善于“耳拾”（從旁人聽說中學(xué)習(xí)）能力等等的欠缺。英語這一學(xué)科的特點(diǎn)要求他們必須在學(xué)習(xí)中以舊引新并且大量接觸。如果無自學(xué)能力而單靠教，再加之我國英語教學(xué)班大、人多、課時(shí)少，又缺乏目的語語言環(huán)境，則會成為英語的“

10、學(xué)困生”。 2、基本學(xué)習(xí)技能，如讀寫技能等，存在缺陷，不能在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識。 學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生能力的手段，也是增進(jìn)學(xué)習(xí)能力的途徑?！皩W(xué)困生”不良的學(xué)習(xí)方法主要表現(xiàn)在： 課前不預(yù)習(xí)（不能在課前消化一些問題，不能帶不懂的問題有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂）。 課上不聽講（不能積極用英語思維和理解記憶，不能主動參與小組活動，不能大膽開口，懶于實(shí)踐），有的學(xué)生上課雖認(rèn)真聽講，但不做筆記，課下無法及時(shí)復(fù)習(xí)。有些學(xué)生則使老師叫她/他記，他/她才勉強(qiáng)記在書本上，因?yàn)椴幌到y(tǒng)，效果不好。 課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務(wù)了事。 學(xué)習(xí)缺乏主動性，盡管詞典就在身邊，遇到一個(gè)不認(rèn)識的單詞也要問老師，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣

11、。 只注重文字信息而不重視聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，只注重完成老師布置的硬任務(wù)（書面作業(yè)），而不注重軟任務(wù)（讀書、背誦等）。 學(xué)生在初學(xué)時(shí)，不是在聽清音、辨明義的基礎(chǔ)上認(rèn)真模仿，反復(fù)練習(xí)，而是用漢語發(fā)音代替英語發(fā)音，最后讀出的英語英國人聽不懂。 在記憶單詞時(shí)，有的學(xué)生結(jié)合單詞的形、音、義，根據(jù)讀音規(guī)則，把單詞放到上下文中進(jìn)行記憶，而有些同學(xué)死記字母組合，孤立地死記硬背，按一對一地方式與英語掛鉤，當(dāng)然收效甚微。 在學(xué)習(xí)句型、對話、課文時(shí)，一部分學(xué)生是學(xué)用結(jié)合，邊學(xué)邊用，能聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，在學(xué)中用，在用中學(xué)，這當(dāng)然是正確的學(xué)習(xí)方法；而另一部分則學(xué)用脫節(jié)，學(xué)不能用，只讀不練，只學(xué)不用，最終使所學(xué)的語

12、言主成為“死”的語言。 沒有靜聽別人說、讀、答問的習(xí)慣；沒有勇于模仿說寫的習(xí)慣；沒有寫后檢查的習(xí)慣；沒有做作業(yè)翻書和反復(fù)訂正作業(yè)的習(xí)慣；沒有自我評估的習(xí)慣。 3、實(shí)際知識掌握存在漏缺，導(dǎo)致后來學(xué)習(xí)發(fā)生困難。在母語與目的語中多用母語；在語言形式與意義中多重形式；在直觀與推理中多重推理。 4、缺乏意志力 英語有成百上千的單詞要記住，有數(shù)百條短語要掌握，語法知識要系統(tǒng)。一些“學(xué)困生”也曾發(fā)憤學(xué)習(xí)過英語，但經(jīng)過一番努力，效果并不理想，于是逐漸喪失信心，就退縮了。這些同學(xué)最根本的缺點(diǎn)是缺乏克服困難的意志。 5、性格傾向 一些同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻。他們不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸也少，往往模仿能力

13、也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習(xí)活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學(xué)或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決，而且學(xué)過的語言知識也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進(jìn)行Pair work時(shí)，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)合作精神。 三、新課標(biāo)下解決英語“學(xué)困生”的辦法 教學(xué)實(shí)踐中的“學(xué)困生”教育要“治療教育”與“預(yù)防教育”齊頭并進(jìn)。預(yù)防教育涵蓋了所有的學(xué)生，而治療教育僅僅指向“學(xué)困生

14、”。具體做法如： 1、要克服“學(xué)困生”思維發(fā)展的缺陷。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，在對“學(xué)困生”的教學(xué)中，教師首先要運(yùn)用問題研究的因素，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，克服“學(xué)困生”的“思維惰性”，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)其思考問題和解決問題。其次，通過教學(xué)使“學(xué)困生”掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學(xué)會區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)“學(xué)困生”對理論知識的學(xué)習(xí)，使理論成為學(xué)習(xí)的核心、基礎(chǔ)和主干。再次，要注重發(fā)展“學(xué)困生”思維的獨(dú)立性，可在學(xué)生相互合作中求得思維的獨(dú)立發(fā)展。教師要根據(jù)實(shí)際情況，盡可能地給予“學(xué)困生”最低限度的幫助，增加其獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動時(shí)間、培養(yǎng)提問、思考和討論問題的習(xí)慣。 2、對于沒有讀書目標(biāo)

15、的“學(xué)困生”，不能簡單地批評教育，若過于嚴(yán)厲，就有可能使他們棄學(xué)，成為流生。所以，我們要給他們確定一定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，但要注意把握尺度，這個(gè)尺度就是學(xué)習(xí)的“量”的問題，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)多激勵(lì)。表揚(yáng)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的“催化劑”。在日常教學(xué)中要多找他們談心，逐步培養(yǎng)他們內(nèi)在的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，可使用情境式、趣味式、參與式等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中我們還要注意循序漸進(jìn)，培養(yǎng)他們的自主意識，做學(xué)習(xí)的主人。 3、對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的“學(xué)困生”，首先要對他們進(jìn)行理想教育，增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感，同時(shí)要使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。其次，要培養(yǎng)他們的自主自立意識，學(xué)好

16、英語是自己的事，是“我要學(xué)”，而不是教師家長“要我學(xué)”。只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。成功者的腳步就是“奮斗”二字。另外，我們還要多施“愛心”，要善于引導(dǎo)、激勵(lì)，要心平氣和地與他交談、溝通，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。對這類學(xué)生制定目標(biāo)，要求要低一點(diǎn)，以激勵(lì)他們的斗志，只要是他們自己能力水平所達(dá)到的都要表揚(yáng)鼓勵(lì)。要為“學(xué)困生”提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機(jī)會，使其體驗(yàn)到成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)興趣，樹立積極的自我概念。具體措施例如：a.與“學(xué)困生”建立良好的心理關(guān)系，創(chuàng)造愉快、平等的人際氣氛，不歧視，不以消極語言刺激；b.善于發(fā)現(xiàn)和誘導(dǎo)“學(xué)困生”的好奇心和求知欲，并把這些品質(zhì)

17、轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣；c.為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)一些“特殊的成功情境”，鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)活動，并對其成功給予及時(shí)表揚(yáng)，使之理解學(xué)習(xí)的意義。 4、對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好的“學(xué)困生”，平時(shí)要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。巴班斯基指出，教師培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵：一是幫助“學(xué)困生”掌握最基本的學(xué)習(xí)方式，如學(xué)會閱讀、寫作、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用教科書、安排學(xué)習(xí)與娛樂，并養(yǎng)成合理的作息習(xí)慣等；二是注意加強(qiáng)和指導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，在教學(xué)中有計(jì)劃、有針對性地強(qiáng)化其掌握、運(yùn)用、鞏固應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)檢查和反饋，逐步提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的有效性。因此，課堂上，老師要要求他們跟著老師“轉(zhuǎn)”，盯緊老師，集中注意力。

18、指導(dǎo)他們加強(qiáng)有意記憶，努力把剛學(xué)過的知識“匯”的腦子里，融入到原有的知識塊中去。在教學(xué)過程中老師盡量做到語言風(fēng)趣、幽默，吸引學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生專心聽講的目的。課外，要求他們自覺做好英語練習(xí)。認(rèn)真預(yù)習(xí)好明天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。指導(dǎo)他們強(qiáng)化復(fù)習(xí)，回憶、鞏固學(xué)過的知識。只要我們循循善誘，持之以恒，不斷引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，從“他律轉(zhuǎn)化到自律”，最后一定能使他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣的。 5、對于英語知識上有缺陷的學(xué)生，要克服“學(xué)困生”知識上的缺陷。首先要查明“學(xué)困生”知識缺陷的性質(zhì)和程度及原因，可借助教師的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個(gè)人訪問、診斷性測驗(yàn)、“教育會診”等方法來實(shí)現(xiàn)。具體方法如：a.組織“學(xué)困生”系統(tǒng)復(fù)

19、習(xí)教材，保證其對基本知識體系的掌握；b.對“學(xué)困生”實(shí)施“區(qū)別教學(xué)”，即針對“學(xué)困生”知識學(xué)習(xí)上的不同需要采取不同辦法進(jìn)行特殊幫助；c.為“學(xué)困生”設(shè)計(jì)適合其程度的個(gè)別練習(xí)；d.通過補(bǔ)習(xí)彌補(bǔ)知識缺陷，一定要恰當(dāng)，以免造成較重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；e.及時(shí)檢查、了解和評定“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，防止知識上出現(xiàn)新的“空白點(diǎn)”。 6、對于性格內(nèi)向的“學(xué)困生”，我們要仔細(xì)觀察，探索他們的內(nèi)心世界，找到突破口，對癥下藥，我們在英語教學(xué)中要真誠地愛護(hù)他們，信任他們，努力培養(yǎng)他們的自信心。因?yàn)樽孕判氖强朔员啊⑷〉贸晒Φ蔫€匙，而且自信心能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力，可以增強(qiáng)記憶力。在教學(xué)中可優(yōu)先讓他們回答問題，五分鐘試講等。讓他

20、們享受到成功的喜悅，在潛移默化中克服孤僻心理，同時(shí)英語教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的課堂情境，啟發(fā)他們的興趣，指導(dǎo)他們自覺學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，檢查作業(yè)，修改英語習(xí)作等。 7、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，樹立“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)信心 “羅森塔爾效應(yīng)”又稱“皮克馬利翁效應(yīng)”。在希臘神話中，塞浦路斯的一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時(shí)他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時(shí)間久了，這個(gè)美女竟然有了生命。受這個(gè)故事的啟發(fā)，1968年，美國心理學(xué)家羅伯羅森塔爾和雷諾爾賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，他們隨意抽取一組一年級學(xué)生，爾后告訴這些學(xué)生的老師，這些學(xué)生經(jīng)過特別的測驗(yàn)被鑒

21、定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無窮潛力。以后，師生們在各方面對他們另眼相看，老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時(shí)，他們果然在一段時(shí)間后取得比對照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說：這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生。人們把這種效應(yīng)稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，其內(nèi)涵為：如果為教師提供虛構(gòu)的關(guān)于他的學(xué)生具有超過現(xiàn)在成績的巨大潛力的結(jié)果，教師對那些被暗示為具有潛力的學(xué)生平時(shí)的言行或?qū)W習(xí)中的表現(xiàn)都顯示出極大的耐心和熱情，

22、以致于這些學(xué)生真的在學(xué)習(xí)成績上開始大幅度提高。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人對另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個(gè)人的智慧成就。 在日常教學(xué)中，我們應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，給學(xué)生積極的評價(jià)和期望，特別是對“學(xué)困生”，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產(chǎn)生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學(xué)習(xí)信心。為此，需充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和無限發(fā)展”的思想指導(dǎo)之下，教師應(yīng)保證“學(xué)困生”每上一節(jié)課或個(gè)別輔導(dǎo)之時(shí)，都能學(xué)有所得，而不是“奉陪末座”。其次，明確交代教學(xué)活動的目的，讓“學(xué)困生”在目標(biāo)明確的小步子中前進(jìn)。這樣既易于達(dá)到目標(biāo)，又能具體地看到學(xué)習(xí)成果。此外，應(yīng)隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己

23、的進(jìn)步。“學(xué)困生”再差，也會有自己的進(jìn)步，只是我們常常著眼于差，用非學(xué)困生的水平去衡量他們，所以老覺得無進(jìn)步可言。教師需要牢記“數(shù)子十罪不如獎(jiǎng)子一長”的古訓(xùn)。讓他們堅(jiān)定信心，奮發(fā)向上，從而不斷進(jìn)步，顯示出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和取得理想的學(xué)習(xí)效果。 8、培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系 心理學(xué)研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會

24、以及他們對教學(xué)的看法、要求。師生之間的情感交流有強(qiáng)烈的感染作用。和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的雙向反饋。教學(xué)歷來是師生共同的活動。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生要一視同仁、不偏不倚。這里要遵循兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)優(yōu)等生冒尖，促進(jìn)中間生爭先，幫助“學(xué)困生”過關(guān)。特別是“學(xué)困生”，要多一點(diǎn)關(guān)心，仔細(xì)觀察，因勢利導(dǎo)，對他們哪怕是最微小的進(jìn)步、成功，都應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)、肯定，使他們從教師的贊揚(yáng)中得到鼓勵(lì)，千萬不要傷其自尊心。如果課堂上他們寫不出單詞，背不出課文或回答問題欠佳，教師應(yīng)親切地說：“It doesnt matter，think

25、 it over”或“If you are more careful， Im sure you can do it better”這樣就會消除他們的緊張情緒，使其懷著良好的心態(tài)，專心聽課，積極思考，向更高層次邁進(jìn)。二是感化性原則。這是指以情激情、以情育情。教師要對“學(xué)困生”以飽滿的情懷和真摯的關(guān)心，甚至是偏愛去影響感化他們，點(diǎn)燃他們心靈的火花，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)他們的上進(jìn)精神，促使他們重塑自信心和自尊心，從而使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。如果學(xué)生稍有差錯(cuò)，就訓(xùn)斥諷刺，甚至變相體罰，學(xué)生的自尊心就會受到極大的傷害，學(xué)習(xí)熱情也會一落千丈，后果將不堪設(shè)想。只有“親其師”，才能“信其道”。 9、

26、排除心理障礙，錯(cuò)而后通 任何有效的教學(xué)活動都必須是學(xué)生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯(cuò)、無自信，三者又是以怕錯(cuò)為主。錯(cuò)誤在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的。分析英語中的錯(cuò)誤有兩類：一類是來自母語干擾的錯(cuò)誤，約占15%-30%；另一類是使用英語不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，約占70%85%，是學(xué)習(xí)發(fā)展中的錯(cuò)誤。發(fā)展中的錯(cuò)誤和母語負(fù)遷移的錯(cuò)誤有時(shí)是不可避免的，而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入可逐漸使這些錯(cuò)誤得到糾正。另一方面，學(xué)習(xí)英語的目的是運(yùn)用語言，若是出現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)形式上的錯(cuò)誤，只要不妨礙表意，就不必深究。美國學(xué)者桑代克提出的嘗試錯(cuò)誤說，證明了“外語學(xué)習(xí)可以說是通過嘗試來克服錯(cuò)誤的過程”。教師不可過多地指責(zé)學(xué)生在語言操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行聽、說、讀、寫的英語實(shí)踐