阿斯伯格綜合征的特點與教育策略

1、阿斯伯格綜合征的特點與教育策略Asperger 綜合征 （Asperger syndrome） 以下對阿斯伯格 簡稱： AS解釋 : 見于兒童期，特征為類似典型孤獨癥的交互性社交活動性質(zhì)異常，并有興趣與活動內(nèi)容局限、刻板和重復(fù)。與孤獨癥的主要區(qū)別在于沒有言語或認知發(fā)育的延遲或遲滯，但顯得很笨拙。 可延續(xù)到青少年乃至成年期，在成年早期偶可見精神病發(fā)作。美國耶魯大學(xué)向 AS兒童的老師寫的一篇文章，里面為教師們描述了阿斯伯格綜合征七個主要特征， 并就在教學(xué)過程中如何處理這些癥狀提出了一些策略和建議。 根據(jù)作者對具有阿斯伯格綜合征的兒童的教學(xué)經(jīng)驗， 還提出了一些行為干預(yù)措施和學(xué)業(yè)干預(yù)措施。 以下內(nèi)容同

2、樣適合家長閱讀。正文如下：具有阿斯伯格綜合征的兒童， 難于理解人際關(guān)系，難于理解社會習俗中所包含的規(guī)則。他們顯得很天真，并明顯缺乏常識?？贪搴碗y于應(yīng)付變化使其容易應(yīng)激，情緒上十分脆弱。與此同時， 具有阿斯伯格綜合征的兒童（大多數(shù)是男孩） 智力正常或者智力超常， 并具有 很強的機械記憶能力 。 他們能專心致志地投身所感興趣的事情， 這使得他們在日后的生活中能取得很好的成就。阿斯伯格綜合征處于自閉癥這一連續(xù)統(tǒng)的高端。范Kelvelen 指出，低功能自閉癥兒童是“生活在其自己的世界里”，而高功能的自閉癥兒童“生活在我們的世界中，但卻是以其自己的方式生活”。自然， 并非所有的具有阿斯伯格綜合征的兒童都

3、是一樣的 。正如每一個具有阿斯伯格綜合征的兒童都具有其獨特的人格， “典型的” 阿斯伯格綜合征在每一個體身上的表現(xiàn)也是獨特的。因此， 沒有什么可以提供給每一個患有阿斯伯格綜合征的兒童的精確的課堂策略，正如沒有一種教育方法適合于所有沒有阿斯伯格綜合征的兒童一樣。下面描述阿斯伯格綜合征所具有的七個主要特征， 然后提出一些在課堂如何處理這些癥狀的策略和建議。 （課堂干預(yù)的策略以我本人在密歇根大學(xué)兒童和成人精神病醫(yī)療學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗為例子來進行解釋） 。這些建議只是廣泛意義上的， 要調(diào)整這些建議 ，使之適合于每一個阿斯伯格綜合征兒童的特殊需要。一、堅持同一性極小的變化也會使具有AS綜合征的兒童受不了。他

4、們對環(huán)境中的應(yīng)激物高度敏感，有時會有 儀式化行為 。 他們在無法預(yù)料會發(fā)生什么時， 就會很 焦慮 ， 并有強迫性的擔憂。 應(yīng)激、疲勞、和感覺超負荷很容易使他們失去平衡。提出的建議：1、提供一個可預(yù)期的、安全的環(huán)境。2、使過渡最小化 。（補充：如 提前告知、給予緩沖時間、逐步過渡等）3、提供一個前后一致的日常的例行程序。為了能夠集中于手邊的任務(wù)，具有AS綜合征的兒童必須得理解每天的常規(guī)，理解所期望的事。（結(jié)構(gòu)化環(huán)境、日程安排，規(guī)定AS何時何地做何事）4、避免意外的事：在進行特定的活動之前、在改變 日程 之前 、或者在對日常例行程序進行任何變化之前，必須為兒童作充分的準備 ，不管這一變化小到什么程

5、度。5、事先使孩子暴露于新的活動、新的教師、班級、學(xué)校、營地，以此來減輕孩子對未知之物的恐懼，并在其得知這一變化之后，盡可能防止其過分擔憂。（例如，在具有AS 的孩子轉(zhuǎn)學(xué)時，應(yīng)該讓其在實際轉(zhuǎn)學(xué)之前會見新老師，游覽新學(xué)校， 并告知例行的常規(guī)。 在轉(zhuǎn) 學(xué)的最初幾天， 原來的學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)為其布置作業(yè)， 以便其能夠熟悉新環(huán)境中的孩子。 接收 的教師應(yīng)該在孩子來校的第一天就找到其特別感興趣的領(lǐng)域以及相關(guān)的書籍或活動。）二、社會互動受損具有 AS 的兒童不能理解社會互動中的復(fù)雜的線索，他們是天真的、極端自我中心 ，也可能不喜歡身體接觸； 他們 向 他人說話， 而不是 同 他人說話； 他們 不能理解笑話、

6、諷刺或隱 喻 ；他們的聲調(diào)做作、單調(diào)；注視和軀體語言的運用不恰當；感覺遲鈍而又不得體；錯誤闡釋社會線索； 不能判斷“社會距離” ；開始和維持談話的能力很差；語言發(fā)展良好，溝通卻很差；有時被冠于“小教授”之名，因為說話風格十分成人化并有學(xué)究氣；容易為人所利用（不能覺察到他人有時是正欺騙他或是和他開玩笑）；常有成為社會一部分的愿望。提出的建議：1、使兒童不受欺侮和取笑；在年齡較大的團體中，如果具有AS的兒童社交方面十分笨拙時，要教育其同伴，告訴他們AS兒童的社交問題是一種殘疾。獎勵那些熱情對待 AS學(xué)生的同學(xué)，促使其他同學(xué)能設(shè)身處地理解并寬容AS兒童。（營造包容環(huán)境）2、創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)造性學(xué)習的情境，

7、突出AS兒童的熟練的學(xué)業(yè)技能，使同儕將AS兒童的閱讀技能、詞匯、和記憶等等當作是有益的品質(zhì)，由此促使他們接受 AS 兒童。（ 展現(xiàn) AS 學(xué)生的特長，提高他們的被接納、認同度）3、大多數(shù)AS兒童希望交友，但只是不知如何進行互動。應(yīng)該教會他們?nèi)绾尉蜕鐣€索 作出反應(yīng)， 并教會他們在各種不同的社會情境所使用的全部反應(yīng)。 教會這些孩子說什么、 如 何說。 模仿雙向互動， 并讓其進行角色扮演。 只有在學(xué)會其他兒童通過直覺就能采用的規(guī)則之后，這些兒童的社會判斷才能得到提高。某個具有AS 特征的成人指出，他必須得“模仿人類行為”。一個具有AS 的大學(xué)教授指出，其理解人類互動的愿望使她象一位來自于火星的人類

8、學(xué)家。（ 用角色扮演、模仿、體驗等活動，提高孩子的社交技巧 ）4、 盡管AS 兒童對他人的情緒缺乏真切的理解，但能夠?qū)W會正確的反應(yīng)方式。 在其無意中無禮、 笨拙和感覺遲鈍的時候， 必須向他們解釋清楚為什么這些反應(yīng)是不適當?shù)模?什么樣的反應(yīng)才是正確的。具有AS 的人必須以理智的方式學(xué)習社交技巧，他們?nèi)狈ι缃槐灸芎椭庇X。（缺乏本能和直覺，但是要學(xué)習外顯的、合適的表現(xiàn)行為；在社交方面，AS孩子可能永遠也不能“知其所以然”，但我們能通過教學(xué)讓他們“知其然”。無法“使知之”，但可以“使由之”。 ）年齡較大的具有AS的學(xué)生可能從“伙伴制度”中得益。教師可以將AS兒童的處境告訴一個敏感的、無殘疾的同學(xué)，并讓

9、他們坐在一起。 這個同學(xué)會在坐公共汽車時、在學(xué)校放假時、在過道等地方照顧AS兒童，并努力將兒童引入到學(xué)?；顒又衼?。AS 兒童具有隱遁傾向（社交退縮？），因此教師應(yīng)促使其同他人交往。鼓勵積極的社會化活動，限制一個人從事自己感興趣之事的時間。例如，讓教師的助手在吃飯時和AS兒童坐在同一張餐桌上， 征求兒童的意見、 或問兒童一些問題， 或者鼓勵其他兒童也象助手那樣做，就能鼓勵A(yù)S兒童參加與助手或者助手與同學(xué)之間的交談。三、興趣狹窄具有 AS 的兒童會強烈地專注于一些古怪的事物（有時會十分著迷地收集一些奇特的東西） 對其感興趣的事，他們會喋喋不休，反復(fù)提問，不能放棄觀念；只順從自己的意愿而不顧外部的要

10、求。 有時，不愿意學(xué)習任何在其有限的興趣范圍之外的事物。提出的建議：1、不要讓具有AS的兒童無休止地就其孤立的感興趣的事物提問。每天指定一個特定的時間 讓他思考其所感興趣的事， 以此來限制這種行為。 例如： 一個具有 AS 的兒童關(guān)注動物，就班級里養(yǎng)的烏龜提出了無數(shù)的問題， 應(yīng)該讓這個孩子知道， 只有在課間才能提出這些問題。這是其日常行為常規(guī)的一部分，他很快學(xué)會在其他時間不去談?wù)撨@些問題。運用正強化有選擇地塑造符合要求的行為 ，這是幫助具有AS 的兒童的最重要的策略。這些孩子會對表揚作出回應(yīng)。 （例如就無休止提問的兒童而言，一旦他停下來，就要馬上不停地表揚他，并贊揚他能讓他人說話）。 有些簡單

11、的社會性行為， 在正常孩子可能是理所當然的，但如果具有AS 的孩子表現(xiàn)出來，就要馬上進行表揚。有些具有AS 的孩子不愿意做在其興趣之外的作業(yè)。必須堅決要求他完成作業(yè)。 應(yīng)該向其清楚地表明，他并不能控制一切，他必須遵循一些具體的規(guī)則。但同時，給他們一定時間來從事其感興趣的活動，讓其得到一點滿足。4、對特別不聽話的孩子，一開始有必要圍繞其感興趣的領(lǐng)域布置一些個別化的作業(yè)。（例如，如果孩子對恐龍感興趣，那么就布置一些與恐龍有關(guān)的句子、 數(shù)字問題、 以及閱讀和拼寫任務(wù)）。逐漸將其他主題引入作業(yè)之中。5、可以布置一些與其正在研究的感興趣的事物有關(guān)的作業(yè)。例如，在關(guān)于某一個國家的社會學(xué)習單元里，可以讓沉迷

12、于火車的孩子去研究這個國家的民眾所采用的交通模式。6、可以利用孩子的固著來擴展其興趣。例如，在學(xué)習有關(guān)雨林的單元時，可以引導(dǎo)沉迷于動物的孩子不只是去研究雨林動物， 還要去研究雨林本身， 因為這是動物的家園。 然后，鼓勵他去研究為了生存而砍伐動物家園雨林的當?shù)厝?。四、難于集中注意力具有 AS 的兒童經(jīng)常偏離任務(wù)，為內(nèi)部的刺激所分散注意力，非常沒有條理，難于將注意集中在課堂活動上（通常是不是注意本身有問題，而是其注意的重點是古怪的，具有AS個體不能理解什么是有關(guān)的事物，因此其注意集中在一些無關(guān)刺激上）；具有AS 的兒童傾向于退回其復(fù)雜的內(nèi)心世界，其強度甚于典型的白日夢，并難于在團體情境中學(xué)習。提出

13、的建議：如果讓具有AS 的兒童能在教室里有所收獲的話， 就必須為其提供大量嚴密控制的外部結(jié)構(gòu)。應(yīng)該將作業(yè)分解成許多小的單元，教師應(yīng)該經(jīng)常給予指導(dǎo)和反饋。2、具有嚴重注意力問題的兒童會獲益于定時的工作安排。定時的工作安排能讓他們比較有條理。 在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成的 （或者在規(guī)定時間內(nèi)沒有認真完成的） 課堂作業(yè)， 必須在必須利用孩子自己的時間來完成， 例如利用課間休息時間或原本用于從事其自己感興趣的事情的時間來完成。具有AS 的孩子有時很不聽話，要給他們明確的期待，為他們提供結(jié)構(gòu)化的程序，以教會他服從規(guī)則會得到正強化。（結(jié)構(gòu)化的程序能激勵具有AS 的孩子，使其獲益，從而提高其自尊心，降低應(yīng)激水平，

14、因為孩子感到自己是有能力的）3、至于具有AS 的大多數(shù)孩子，由于他們注意力很差、辦事速度慢、條理性很差，因此有必要減輕其家庭作業(yè)或課堂作業(yè)負擔，或者 / 和在讓他們有呆在娛樂教室的時間，在這個教室里，特教老師為他們提供完成家庭作業(yè)或課堂作業(yè)所需的結(jié)構(gòu)。（有些具有AS 的孩子注意集中很差，使父母遭受過大的壓力，人們希望父母能每天晚上伴陪孩子完成作業(yè)）4、讓具有AS 的孩子坐在教室的前排，并經(jīng)常向他們發(fā)問，這有助于他們注意聽課。5、想出一種非言語的信號 （如輕輕拍他的肩膀），在孩子注意力不集中的時候來使用。6、使用伙伴制度，讓伙伴和具有AS的孩子坐在一起，這樣，伙伴可以提供具有AS的孩子回到任務(wù)上

15、來，或重新注意聽課。7、 教師必須積極鼓勵具有AS 的孩子拋棄其內(nèi)心思想和幻想，重新注意現(xiàn)實世界。 這是一場持久戰(zhàn)， 因為內(nèi)部世界所帶來的安逸要比現(xiàn)實生活中的任何事情都更有吸引力。 對小孩子來說，即使是自由的游戲也需要結(jié)構(gòu)化，因為他們在沉迷于孤立的、 儀式化的幻想中，以致于脫離現(xiàn)實。鼓勵具有AS 的孩子在密切監(jiān)護的情況下和同一、兩個別的孩子玩游戲，監(jiān)護不但要提供結(jié)構(gòu)，還要提供運用社交技能的機會。五、運動協(xié)調(diào)差具有 AS 的兒童身體方面十分笨拙，步態(tài)僵硬、笨拙，難于成功地玩需要動作技能的游戲。 他們還有精細動作缺陷， 這使他們遇到書寫困難， 降低其書寫速度， 并影響其繪畫能力。提出的建議：1、

16、如果具有 AS 的兒童動作問題在總體上很嚴重的話， 就要為其提供適應(yīng)性身體訓(xùn)練計劃。2、讓具有AS的參加康復(fù)性的身體訓(xùn)練課程，不要讓其參加具有競技性的體育課程。之 所以不要迫使孩子參加競技性的體育活動，是因為其很差的運動協(xié)調(diào)能力會使其遭受挫折，并招致同組成員的取笑。具有AS 的孩子缺乏使自己的行動與同隊中其他成員的行動協(xié)調(diào)一 致的社會理解力3、 具有AS 的兒童也許需要刻度個別化的、需要在紙上描摹的方案， 并輔之以在黑板上畫的運動圖形。 教師應(yīng)該手把手地反復(fù)教孩子書寫字母和字母之間的聯(lián)結(jié)， 也可以使用小字條。如果孩子記住了小字條，他就能夠獨立地說出字母的結(jié)構(gòu)。4、 使用寫在紙上的指導(dǎo)語來幫助孩

17、子控制其所寫的字母的大小和格式， 具有 AS 的小孩子會從中受益。這也需要迫使他們花時間書寫。5、在布置定時的工作單元時，必須考慮到孩子的書寫速度是很慢的。6、具有AS 的孩子要完成考試，可能要比他的同儕需要更多的時間。 （考試應(yīng)該在資源室進行， 資源室不但為孩子提供更多的時間， 還要為其提供額外的結(jié)構(gòu)， 并且教師要指導(dǎo)孩子將注意力集中于所從事的工作）六、學(xué)業(yè)困難具有 AS 的兒童通常具有中等到高于中等的智力（特別是在言語方面），但是缺少高水平的思維技巧和理解技巧。 他們通常十分缺乏想象力， 他們的表象是具體的， 抽象能力很差。他們學(xué)究式的談吐風格、 十分豐富的語匯會給使人誤以為他能理解自己所

18、說的一切， 但實際上他們只是機械地模仿他們所聽到的或讀到的東西。具有AS 的兒童常常具有超常的機械記憶能力， 但其本質(zhì)上是機械的， 也就是說， 他們象一個錄音機一樣按預(yù)先設(shè)定的次序作出反應(yīng)。其解決問題的能力很差。提出的建議：1、 其提供精心設(shè)計的高度個別化學(xué)業(yè)計劃， 使其不斷取得成功。 具有AS 的兒童需要更多的鼓勵以使其不順從自己的沖動。學(xué)習應(yīng)該是能得到獎賞的，而不應(yīng)該是令人焦慮的。2、要因為具有AS 的孩子重復(fù)他剛聽到過的東西就假設(shè)他已經(jīng)理解了。3、如果所教授的概念是抽象的，就需要多加解釋，并努力簡化這一概念。4、利用其突出的記憶能力：提取有關(guān)事實的信息常是他們的專長。他們通常難于理解情緒

19、上的微妙之處、 意義的多重性、 以及小說所呈示展示的關(guān)系。具有 AS 的兒童的寫作通常是重復(fù)性的， 從一個主題轉(zhuǎn)移到另一個主題， 并且誤用詞的含義。 這些孩子常常不能理解普遍知識和個人觀念之間的區(qū)別， 因此他們會假定教師會理解其有時是晦澀的表述。具有 AS 的兒童通常具有很高的閱讀再認技能， 但語言理解能力卻很差。 不要因為他們能流暢地閱讀就以為他們已經(jīng)理解了他們所讀的東西。8、由于具有AS的兒童不會努力學(xué)習其不感興趣的事情，因此，其學(xué)業(yè)成績通常是差的。應(yīng)該明確而堅定地要求他高質(zhì)量地完成作業(yè)。應(yīng)該要求他在規(guī)定的時間內(nèi)仔細地完成作業(yè)。應(yīng)該要求具有AS 的孩子在課間或其做自己感興趣的事的時間訂正其

20、做得不好的課堂作業(yè)。七、情緒很脆弱具有 AS 的兒童通常具有勝任常規(guī)教學(xué)的智力，但卻沒有應(yīng)付課堂要求的情緒資源。這些孩子很容易因其刻板而產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。他們自尊低下，常?？劣谪熂?，不能容忍犯錯誤。具有AS 的個體，特別是成人有抑郁傾向（有證據(jù)表明，具有AS 的成人抑郁的比率很高）。他們在遭受應(yīng)激或挫折的時候，常常會發(fā)脾氣、感到憤怒。具有AS 的兒童很少放松，當事情并不如其刻板的觀點一樣的時候， 就很容易受不了。 他們很難于同他人進行互動， 很難于應(yīng)付日常生活中要求。提出的建議：1、提供高度的一致性來防止其情緒失控。在日常生活常規(guī)有所變化要為這些孩子作準備，以降低應(yīng)激水平（見“抗拒變化部分”）具有

21、AS 的兒童面對迫不得已的變化或意料之外的變化時，常常會感到憤怒、恐懼和沮喪。2、在應(yīng)激使他無所適從的時候，教會他如何去應(yīng)付，以孩子情緒失控。在其感到沮喪的時候，為他列一個非常具體的、能夠按部就班執(zhí)行的清單。（例如： 1、深呼吸三次； 2 、慢慢地將右手的手指數(shù)三遍；3 、請教特殊教育的教師，等等）。在這一清單上就包括令其感到舒適的儀式化行為。 將這些步驟寫卡片上， 將卡片放在兒童的口袋里， 以使能隨時拿到。反應(yīng)在教師聲音中的情緒應(yīng)減少到最小程度。 在同這些孩子互動的時候， 應(yīng)該平靜、可以預(yù)料、 實事求是， 但同時出應(yīng)清楚表明自己的同情和耐心。 亞斯伯格是一個精神病學(xué)家，AS因他而得名。他指出

22、：“那些不明白有必要教給具有AS學(xué)生那些似乎是顯而易見的東西的教師，就會感到不耐煩，就容易生氣”。不要指望具有AS綜合征的兒童能理解教師感到悲傷或抑郁。 同樣，他們也不能知覺到他人的感情，他們也不能意識他們自己的感情。他 們通常掩蓋其抑郁，否認其癥狀。4、教師應(yīng)該對孩子在行為上的變化保持警覺，因為這可能表明其抑郁，應(yīng)該注意諸如更加混亂、更加分心、孤立、應(yīng)激閾降低、持續(xù)疲勞、哭叫、聲稱要自殺等等行為表現(xiàn)。在 這種情況，不要輕易相信兒童說他自己很好的說法。5、向兒童的治療師報告這些癥狀，或者介紹其接受心理健康輔導(dǎo)，以便評估其抑郁水平， 并使其得到必要的治療。 因為這些孩子自己不能評估其情緒， 也不

23、會從他人處尋求安慰， 抑郁癥應(yīng)該盡快得到診斷，這是至關(guān)重要的。6、具有AS的少年特別容易抑郁。青少年高度珍視社交技巧，而具有 AS的學(xué)生意識到 自己的與眾不同之處， 他們難于形成正常的人際關(guān)系。 學(xué)業(yè)上的任務(wù)也變得越來越抽象， 具 有AS的少年會覺得作業(yè)越來越難，越來越復(fù)雜。在某種情況下，教師會發(fā)現(xiàn)具有 AS的學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)作業(yè)時不再哭了， 就會以為他做得更好了。 但實際上， 其隨后在數(shù)學(xué)方面組織化 程度下降、 生產(chǎn)性下降是同其進一步退回到內(nèi)心世界以逃避數(shù)學(xué)作業(yè)是相應(yīng)的， 因此， 他根 本沒有做得好一些。最重要的是， 每一個具有AS 的少年都應(yīng)該有一個確定的支持小組的成員每天至少為他檢查一次。

24、 這個人應(yīng)該每天同他見一次面， 或者從其他教師那里收集信息來評估這個孩子 的表現(xiàn)。 8、 一旦發(fā)現(xiàn)具有AS 的在學(xué)習的某一方面存在著困難， 就要馬上施予援手。 同其他孩子相比，這些孩子遭到失敗時很快就的不知所措，反應(yīng)更為嚴重。具有 AS 的孩子情緒上十分脆弱， 需要將他安置在高度結(jié)構(gòu)化的特殊教育教室里， 為 其提供個別化的學(xué)業(yè)計劃。這些孩子需要一個能夠看到自己是有能力、 看到自己是生產(chǎn)性的學(xué)習環(huán)境。 與此相 應(yīng)，如讓他隨大流，他們就不能掌握概念，也不能完成作業(yè)，這只的降低其自我概念，促使其退縮，使其發(fā)生抑郁障礙。（在某些情況下，應(yīng)該給具有AS 的兒童以個別的幫助，而不是安排進行特殊教育。個別幫

25、助能能夠給予其情感上的支持，提供結(jié)構(gòu)和持續(xù)的反饋。）11、具有AS的孩子遭遇環(huán)境應(yīng)激時，容易不知所措，他們在形成正常人際關(guān)系的能力很差，因此，毫不奇怪，他們是“脆弱的、幼稚的”。與正常的孩子相比，我們馬上就會意識到，具有AS 的孩子是多么地與從不同，就會意識他們得作多大的努力才能生活一個得不到承認的世界里和希望他們服從的世界里。12、在幫助具有AS 的孩子同其周圍的人相處的過程中，教師起到重要的作用。因為具有 AS 的孩子常常不能表達他們的恐懼和焦慮，因此，一個重要的成人的幫助使他們感到放棄內(nèi)心安全的幻想的生活而生活在充滿不確定的外部世界是是值得的。 在學(xué)校里為這些孩子工作的專業(yè)人員必須為其提

26、供其缺少的外部結(jié)構(gòu)、 組織和穩(wěn)定性。 最為重要的是， 要采用創(chuàng)造性的教學(xué)策略來教育具有AS 的孩子，不僅要幫助其取得學(xué)業(yè)上的成功，也要幫助他們感到同他人并不那么疏離，使減少在日常生活的要求面前的不知所措的感受。我們都知道，世界上的每一個人都是不同的，這種不同不僅體現(xiàn)在人種、膚色、長相、高矮、胖瘦、鼻子高低等外部顯見的特征，其實更加體現(xiàn)在包括能力、性格、氣質(zhì)、情緒、情感和動機等諸多心理特征方面，對兒童來說也是如此， 有些孩子內(nèi)向、有些外向；有些孩子善于交談，有些孩子卻不善言表； 有些做事全神貫注， 有些眼觀六路耳聽八方； 有些智商很高， 有些一般。 這些都是我們作為家長非常熟悉的。 我們在日常生

27、活中也基本上都能夠根據(jù)孩子的這些個性特點給予有針對性的教育，孩子也在這樣的教育中茁壯成長。然而，卻也有這么一類孩子，他們是那樣的與眾不同，從大約 4 歲 -7 歲的時候，家長以及老師就會發(fā)現(xiàn)， 孩子似乎行為比較幼稚、 與孩子的年齡很不相符； 注意力往往很不集中， 非常興奮和多動； 做事我行我素、 “自我中心” ， 對于老師和家長的指令往往置若罔聞，在幼兒園以及小學(xué)一、 二年級的時候有時甚至會在上課的時候走出教室； 孩子情緒比較波動，有時難于控制；非常不善于和小朋友交流，部分孩子經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生沖突、吵架打架。如果僅僅就是上述情況， 我們會很容易把這些孩子和兒童多動癥聯(lián)系起來。 但是當我們繼續(xù)觀察

28、和了解，就會發(fā)現(xiàn)，、 這些孩子其實也有注意力很集中的時候， 他們也有自己非常感興趣的事情 （不包括看電視、玩電腦游戲），例如火車時刻表、歷史事件、恐龍進化等；、這些孩子可能有令人驚奇的記憶力，特別是在認字、背詩等機械記憶方面；、 孩子也許學(xué)習成績整體不是很好， 但是卻可能對某些領(lǐng)域或?qū)W科 （例如生物、 地理、自然等）有很深入的了解（或具有這種潛能）；、 孩子和小朋友常常有沖突， 但是他們內(nèi)心卻是愿意交流和溝通的， 只是因為缺乏交流技巧，使交流總是以失敗而告終，孩子因此會變得孤獨和情緒波動；、孩子可能對很多日常的隱喻、笑話、諷刺等事情缺乏領(lǐng)悟能力，但是總體來說，他們的智力是正常的；、 孩子有時說

29、話似乎缺乏邏輯， 對在什么場合應(yīng)該說什么話不是特別在意， 但是孩子語言能力是正常的， 有時甚至能夠說出一些讓大人感到“吃驚”的語言， 但是語言往往表現(xiàn)為以敘述性或單向的語言為主，較少互動性、分享性或交流性語言；、 孩子行為往往比較刻板、 固執(zhí)、 思考問題難于轉(zhuǎn)彎， 直來直去， 顯得不是那么靈活。、孩子往往課堂紀律較差，但是他（她）們對于自己認同的規(guī)則卻是最好的遵守者，甚至給人一種完美主義者的印象。、 在遇到挫折時的承受能力也比較差， 遇到挫折后表現(xiàn)出大發(fā)脾氣的情況也比較多見。、 此外， 這些孩子大部分還存在手眼協(xié)調(diào)能力以及精細動作能力差， 比較討厭書寫的 作業(yè)，孩子可以口若懸河般地說出某件事情

30、，但是卻不能將他（她）所說的寫在作業(yè)本上。上述表現(xiàn)在每一個孩子身上不盡相同， 程度也各不一樣。 總體來說， 這些孩子給家長和老師的感覺是：自我中心、行為幼稚、注意分散、情緒波動、聰明奇怪。他（她）們是被稱為阿斯伯格綜合征的孩子。阿斯伯格綜合征是一種并不少見的兒童發(fā)育行為疾病， 大約每 500 個人中間可能就有一個。其實， 與其說是一種疾病， 倒不如說是這類孩子有一個很特別的大腦。 這類孩子是一種 具有非常特別個性的孩子。必須指出， 盡管孩子的行為是有些怪， 但是阿斯伯格綜合征的孩子不是精神??； 盡管在學(xué)校里面惹了很多麻煩， 但是卻是完全可以教育的。 而且如果教育得法， 一些孩子將來可能會很有出

31、息。英國學(xué)者研究歷史名人的傳記，認為愛因斯坦、牛頓、米開朗琪羅、約翰納什以及比爾蓋茨等可能也是阿斯伯格綜合征的人士。 好像愛因斯坦， 小時侯學(xué)習成績是很差的，上中學(xué)后不久就因為 “蠢”而退學(xué)， 后來考大學(xué)也只考了數(shù)學(xué)一門功課，后來的成就大家都非常清楚。 因此，我們可以這樣說， 在眾多的阿斯伯格綜合征孩子中， 有一些其實是特才兒童。今天的阿斯伯格綜合征孩子會遇到什么情況呢？阿斯伯格綜合征的孩子過去難于適應(yīng)（愛因斯坦就是例子），在“分數(shù)就是生命”的今天就更加難于適應(yīng)；家長和教師對阿斯伯格綜合征的知識的匱乏使得孩子完全不被理解； 現(xiàn)行教育對學(xué)生全面發(fā)展的要求可能會使得他們遭遇嚴重的挑戰(zhàn)； 阿斯伯格綜

32、合征孩子可能對其他孩子造成的妨礙使得老師們不能不考慮“其他孩子接受教育的權(quán)利” ；學(xué)校老師人手的缺乏使得我們對這些孩子開展所謂“個體化的教育” 面臨種種困難； 長期以來醫(yī)學(xué)界和教育學(xué)界對此癥的認識和研究也非常有限， 可 供家長和老師們使用的手段也是捉襟見肘。然而我們必須對這些孩子實施個體化的教育， 這是教育面向全體兒童的要求， 是義務(wù)教育法的要求。從更高的層次來說，對阿斯伯格綜合征兒童的成功教育， 對家庭、對學(xué)校和社會都是非常有益的工作， 而且有可能您的孩子或?qū)W生會成為下一個愛因斯坦呢！ 更加讓我們值得欣慰的是， 近年來在兒童心理學(xué)方面出現(xiàn)了一些新的動向， 尤其是在所謂 “信息加工心理學(xué)” 方

33、面的研究進展使得我們對阿斯伯格綜合癥的了解有了一個新的方向， 以此理論為基礎(chǔ)提出的針對性的教育策略為我們提供新的手段。對阿斯伯格綜合征的孩子的教育， 我們提出必須遵循教育三原則， 我們強烈建議： 無論孩子出現(xiàn)什么問題行為或特殊情況， 家長都應(yīng)該思考， 我應(yīng)該用下面的那一條原則來處理？（一）對孩子行為的理解和容忍無論是家長、 還是教師， 對阿斯伯格綜合征的了解都是不多的， 我們首先必須理解他們，通過各種途徑（書籍、互聯(lián)網(wǎng)）獲取有關(guān)阿斯伯格綜合征的有關(guān)知識；參加相關(guān)的繼續(xù)教育活動； 和老師以及其他家長建立起密切聯(lián)系， 互相探討互相學(xué)習各自的經(jīng)驗和教訓(xùn)； 可以明確的是他們的問題行為不是有意調(diào)皮搗蛋、

34、不是智力落后、也不是家長老師教育失誤，不是“欠揍”，與溺愛關(guān)系也不大，而是他們天生的一個特別大腦，帶著明顯的問題行為的同時也伴隨著潛在的天生稟賦， 我們也許注意到了孩子的問題行為， 但是也請關(guān)注孩子的天生稟賦，這是我們理解孩子的第一步；接著， 我們要學(xué)會容忍孩子，尤其是一些瑣碎的問題行為，家長必須堅決杜絕用打罵的方法教育，這種方法也許可以“立竿見影”，立即制止孩子的不良行為， 但是從長遠來看，對孩子的傷害非常大， 尤其是在青春期， 會導(dǎo)致孩子的回避、 焦慮、 抑郁、 攻擊等諸多嚴重的心理問題。 學(xué)校老師對所有的孩子 “一視同仁” 是對的，但是對于阿斯伯格綜合征的孩子的問題行為，還是應(yīng)該區(qū)別對待

35、，給孩子“留一點面子”，對于違反課堂紀律的行為， 給予事先的警示、 私下的交談或批評要比在課堂上大聲呵斥、 放學(xué)后留堂效果好得多， 而且不容易造成整堂課教學(xué)的崩潰。 需要提出的是， 罰抄作業(yè)對于動作不協(xié)調(diào)的阿斯伯格綜合癥的孩子是非常痛苦的，要慎用。（二）問題行為的矯正（現(xiàn)在我們一般說：行為改變）盡管要理解和容忍， 但是我們也清楚， 阿斯伯格綜合征兒童的問題行為是客觀存在的，一些問題， 尤其是嚴重干擾課堂紀律和他人學(xué)習、 傷害他人或傷害自己的行為也是需要我們?nèi)ッ鎸徒鉀Q的。 這些問題我們不能回避， 也無法回避。 盡管阿斯伯格綜合征的概念只是近來才為我們所知， 但是通過實踐目前已經(jīng)建立了有效地矯正

36、問題行為的方法， 通過家長教師醫(yī)務(wù)人員的互相溝通可以大大增進我們對阿斯伯格綜合征兒童的理解；在理解的基礎(chǔ)上， 家長和老師在孩子教育態(tài)度和方法上的反思與改變有時可以起到 “化腐朽為神奇” 的功效；首先家長或老師可以用“ABCDEET在一本專門記錄本上記錄孩子的問題行為，其中 A是指異常行為的原因， B 是行為表現(xiàn)， C 是行為的后果， D 是我們對該行為處理的方法， E是我們處理措施的效果；其次，通過諸如對孩子問題行為的“角色扮演游戲”、 “問題行為（錄象）分析”或“正確行為示范表演”等形式可以在相當程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學(xué)校的外向性破壞行為； 對孩子良好行為的及時恰當獎勵和對問

37、題行為的溫和與恰當?shù)膽土P （不包括打罵）可以明顯改變孩子的在校表現(xiàn)；家長和老師在發(fā)出指令時， 給予阿斯伯格綜合征兒童更多的 “選擇權(quán)” 、 或更多一點商量的口吻可以明顯緩解孩子的對立違拗狀態(tài)， 同時使孩子變得更加靈活而不固執(zhí)和刻板； 在學(xué)習和生活中盡可能程序化 （每日按照比較固定的步驟進行有關(guān)學(xué)習和生活） 可以顯著減少孩子的情緒紊亂； 必要時的藥物干預(yù)也可以明顯改善孩子注意力分散多動興奮暴躁的癥狀；（家長如果需要，可以閱讀SOS,救助父母、如何引導(dǎo)暴躁的孩子）（三）特殊能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化阿斯伯格綜合征孩子是或多或少都有一些特別能力的， 這些能力的發(fā)現(xiàn)通常依靠家長的敏感和平靜的心態(tài)， 家里應(yīng)

38、該準備足夠的有關(guān)教育的玩具、 書籍或素材， 家長主動參與到孩子的游戲活動中去， 并在大量的閱讀、 游戲活動中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在， 以此為基礎(chǔ)加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。 有眾多證據(jù)表明， 很多阿斯伯格綜合征人士成年后從事的職業(yè)往往就是與兒時的特別能力有關(guān)的工作，并且可以非常優(yōu)秀。因此我們對孩子的特殊能力給予一定的關(guān)注，并適當培養(yǎng)，然而更重要的是，將孩子的特別能力轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化到更加廣泛的學(xué)科和領(lǐng)域中去，例如對于喜歡地圖的孩子，家長們可以和孩子從地圖開始玩起，從地圖談到國家、 首都、森林、生物種類、動物、礦產(chǎn)、資源，又從國家談到人口、大小、距離、形狀等與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，還可以用英文對這些知識加以標注，這樣就可能在一定程度上促進孩子的全面發(fā)展，在語文、數(shù)學(xué)、 英語的學(xué)習上都可以獲益。如果孩子喜