中學(xué)語文教研組長會議閔行區(qū)教育學(xué)院2011、8、30

1、中學(xué)語文教研組長會議閔行區(qū)教育學(xué)院2011、8、30語文教育能改變嗎？語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂寫字等級標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的確定教學(xué)方式的變革學(xué)科育人的研究作業(yè)項目的研究教育部語文學(xué)習(xí)質(zhì)量測試框架的介紹PISA2009閱讀素養(yǎng)測評框架的介紹各類大型閱讀測試的啟示課程改革課程建設(shè) 課程實施課程評價一、課程建設(shè)1-1.上海市普通中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂1-2.上海市九年義務(wù)教育寫字等級標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)二、課程實施2-1.教學(xué)內(nèi)容的確定2-2.教學(xué)方式的變革2-3.學(xué)科育人的研究2-4.作業(yè)項目的研究2-1-1.教學(xué)內(nèi)容的確定2-1-1.從文類角度開展研究2-1-2.文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定 2-1-3.散文教學(xué)內(nèi)容的

2、確定2-1-1.從文類角度開展研究中學(xué)語文教學(xué)2011年第1期如何確定散文的教學(xué)內(nèi)容（鄧彤） 散文教學(xué)內(nèi)容確定的學(xué)理依據(jù)（陳隆升） 散文教學(xué)內(nèi)容確定的基本路徑（王榮生）第2期小說教學(xué)內(nèi)容的選擇（褚樹榮）第3期如何確定古典詩歌的教學(xué)內(nèi)容（管然榮）第4期如何確定說明文的教學(xué)內(nèi)容（陳樹元 ）第5期說理文教學(xué)內(nèi)容的選擇（明學(xué)圣）第6期如何確定文言文的教學(xué)內(nèi)容（李衛(wèi)東）2-1-2.文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定2010年長三角語文教育論壇專家報告 劉俐俐教授報告文學(xué)經(jīng)典文本分析的理論與方法 文學(xué)研究的兩種模式 文學(xué)作品是如何存在的 文學(xué)經(jīng)典問題域的基本問題 文學(xué)經(jīng)典重讀的三個層面 審美價值和藝術(shù)價值的區(qū)分 文學(xué)作品

3、文本分析的性質(zhì)劉俐俐著文學(xué)“如何”：理論與方法 中國現(xiàn)代經(jīng)典短篇小說文本分析 外國經(jīng)典短篇小說文本分析 文學(xué)研究的兩種模式 詩歌學(xué)根據(jù)語言學(xué)的模式，認(rèn)為意義就是需要解釋的東西，并且努力證明為什么意義會成為可能。 解釋學(xué)與其相反，它從形式開始，力圖解釋這些形式，從而告訴我們這些形式意味著什么。 詩歌學(xué)以已經(jīng)驗證的意義或者效果為起點，研究它們是怎樣取得的。而解釋學(xué)則不同，它以文本為基點，研究文本的意義，力圖發(fā)現(xiàn)新的、更好的解釋。以意義或效果為出發(fā)點的方式（詩歌學(xué)）與尋求發(fā)現(xiàn)意義何在的方式（解釋學(xué)）有著根本的區(qū)別。文學(xué)作品是如何存在的文學(xué)作品存在于一個由語言構(gòu)成的多層次的立體的結(jié)構(gòu)中：各個層次分別為

4、：1.語辭所具有的語音和語義。2.句子和句子所組成的意群，這是重要的貯存文學(xué)性之所在。3.已經(jīng)形成的形象或者意象及其隱喻，其中已經(jīng)具有形象和比較完整的意義。4.文學(xué)作品的客觀世界。這是存在于象征和象征系統(tǒng)中的詩的特殊“世界”。5.“形而上性質(zhì)”（崇高的、悲劇性的、可怕的、神圣的）雖然不是以閱讀可能意識到的對象樣式而直接出現(xiàn)的，但是也是生成文學(xué)性的因素。審美價值和藝術(shù)價值的區(qū)分藝術(shù)品要現(xiàn)自己，就需要經(jīng)過觀賞者的“具體化”?！熬唧w化”是一個非常重要的概念。簡單地說，就是觀賞者對作品的“重建”。觀賞者根據(jù)作品給予的暗示，“去充實作品的圖式結(jié)構(gòu)”，“豐富不確定的領(lǐng)域，實現(xiàn)僅僅處在潛在狀態(tài)的種種要素?！?/p>

5、這樣，作品就真正地完成了。觀賞者與作者、觀賞者與觀賞者之間有著不同的氣質(zhì)、不同的只是結(jié)構(gòu)，即使觀賞者小心翼翼地根據(jù)作品去完成具體化，由此產(chǎn)生的審美對象也不可能與藝術(shù)家心中的對象完全一致，至少細(xì)節(jié)有不同，甚至矛盾。換句話說，每個藝術(shù)作品都有多個“可能的審美對象”。審美價值和藝術(shù)價值的區(qū)分當(dāng)代波蘭哲學(xué)家、現(xiàn)象學(xué)美學(xué)的主要代表人物羅曼英伽登認(rèn)為“藝術(shù)價值是在藝術(shù)作品自身內(nèi)呈現(xiàn)的在那兒并且有它存在基礎(chǔ)的某種東西。審美價值是某種僅僅在審美對象內(nèi)、在決定對象整體性質(zhì)的特定時刻才顯現(xiàn)自身的東西?！?如：藝術(shù)作品的藝術(shù)價值。表現(xiàn)在語言上：個別的句子可以有各種各樣的句式特點，其語法構(gòu)成也可以是變化多端的。通常，

6、晦澀難懂是句子的缺陷，表達(dá)清晰、結(jié)構(gòu)精巧是優(yōu)點。有一種特殊情況作者有意引入“句子或整個句子集合體”的否定的價值特性。例如魯迅散文秋夜著名的開頭：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！笨此撇【洌瑢嶋H卻是言盡了秋夜中的寂寥，成功的表現(xiàn)了作者要說的東西。由此類推，各種類型的藝術(shù)作品的局部的構(gòu)成特征對探索整個作品，很有意義。審美價值和藝術(shù)價值的區(qū)分一個藝術(shù)作品引發(fā)的同一種情感特征也未必就是與審美價值相關(guān)的。比如沈從文的小說邊城所引起的“憂傷”情緒。當(dāng)讀者的“憂傷”是僅僅因為同情翠翠的命運、翠翠與儺送兄弟的愛情悲劇，那么這位讀者并未完成這部作品的具體化，沒有觸及它的藝術(shù)價值

7、和審美價值，邊城的對他而言，只是一種文化消遣。也許喜歡這樣的小說，因為他對美好的情感的同情以及對小說主人公的不幸命運的惋惜讓他在潛意識中感覺到自己是個道德英雄。然而當(dāng)讀者讀出的是彌散在整個“邊城”中的“憂傷”（不僅是就情節(jié)而來，而且還有整個小說構(gòu)建起的環(huán)境的掙扎、敘述者內(nèi)心的傷痛，甚至更深層的、更抽象的情感）時，這“憂傷”就是與審美價值相關(guān)的特質(zhì)了。 文學(xué)作品文本分析的性質(zhì)我們說某篇課文是文學(xué)作品，意味已經(jīng)認(rèn)可了它的價值，可見研究文學(xué)作品是以效果為邏輯起點。這與文學(xué)經(jīng)典研究的路徑問題相關(guān)。索緒爾結(jié)構(gòu)語言學(xué)所提出的共時語言學(xué)理論，把語言作為一種功能系統(tǒng)來理解，從共時的角度觀察語言，努力把這個系統(tǒng)

8、中使得語言的形式和意義得以存在的規(guī)則和程式說清楚。即從語言效果出發(fā)，說清楚效果如何產(chǎn)生。2-1-2.文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定2010年長三角語文教育論壇專家報告 王榮生教授報告散文教學(xué)及連帶的問題 剖析當(dāng)前語文教學(xué)的主要問題，認(rèn)為當(dāng)下語文教學(xué)問題集中體現(xiàn)在散文教學(xué)。強調(diào)每一篇散文極具個人性，都是獨特的“這一個”，有作者“獨特的情感認(rèn)知”，是作者“個人化的言說對象”，有作者“個性化的語句章法”，建議語文教師要建立學(xué)生與這一篇課文的鏈接，建立學(xué)生與“外在的言說對象”的鏈接。 2-1-3.散文教學(xué)內(nèi)容的確定中學(xué)語文教學(xué)2011年第2期散文教學(xué)要從“外”回到“里”（李海林、王榮生）語文教學(xué)研究2011年第3

9、期解讀教學(xué)：文體“掘井”終覺淺評李海林、王榮生幽徑悲劇教學(xué)與觀察（徐江） 詹丹文 語文學(xué)習(xí)2011年第5期散文教學(xué)內(nèi)容的“收”與“放”今生今世的證據(jù)該教些什么（賀克春）2-2.教學(xué)方式的變革從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)型 學(xué)習(xí)共同體2-2-1.學(xué)習(xí)性評價2-2-2.學(xué)習(xí)策略2-2-3.2-2.教學(xué)方式的變革教育部2010學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測問卷教學(xué)方式指數(shù)2-2-2.學(xué)習(xí)性評價學(xué)習(xí)性評價叢書（中學(xué)版）【英】伊恩史密斯 分享學(xué)習(xí)目標(biāo) 提更好的問題 讓反饋更有效 促進(jìn)學(xué)生的自我評價2-3.學(xué)習(xí)策略（從PISA2009說起） PISA閱讀素養(yǎng)強調(diào)，參與度包括動力、興趣、喜愛度、多樣化、經(jīng)常性等，因此學(xué)生問卷涉及對

10、閱讀的喜愛程度、趣味性閱讀時間、閱讀廣度、網(wǎng)上閱讀參與度等的調(diào)查。學(xué)習(xí)策略分一般學(xué)習(xí)策略和閱讀中的元認(rèn)知策略，因此學(xué)生問卷設(shè)計記憶策略、精致策略、控制策略等一般學(xué)習(xí)策略，也涉及了概括、理解與記憶等閱讀策略。 2-2-3.學(xué)習(xí)策略（從PISA2009說起）2-2-3.學(xué)習(xí)策略（從PISA2009說起）2-2-3.學(xué)習(xí)策略（從PISA2009說起） 上海約有一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)時很少運用自我調(diào)控策略。 自我調(diào)控策略對上海學(xué)生閱讀成績差異的解釋率為7.5%，自我調(diào)控策略指數(shù)每增加1個單位，上海學(xué)生的閱讀成績增加26.5分。但上海學(xué)生自我調(diào)控策略指數(shù)平均值只有-0.28，顯著低于OECD平均。 上海運用自

11、我調(diào)控策略最多的1/4學(xué)生，比用得最少的1/4學(xué)生成績要高57分；OECD各國平均來看，運用自我調(diào)控策略最多的1/4學(xué)生比用得最少的1/4學(xué)生閱讀平均成績高68分。2-2-3.學(xué)習(xí)策略（從PISA2009說起） 上海學(xué)生的概括策略指數(shù)平均值為0.06，與OECD各國平均值接近，說明上海學(xué)生概括策略掌握程度為一般或中等。概括策略指數(shù)是對上海學(xué)生閱讀成績差異解釋率最高（13.7%）的學(xué)習(xí)策略指標(biāo)。該指數(shù)每增加1個單位，學(xué)生閱讀成績提高32.9分。上海學(xué)生中，概括策略掌握程度最高的1/4學(xué)生比最低的1/4學(xué)生閱讀成績高73分，相當(dāng)于一個精熟度等級水平或接近2年的學(xué)校教育。 2-2-3.學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)

12、策略包括內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)和外顯的程序、步驟。 教師在真實語境中提供策略應(yīng)用的范例。 這些策略不是“死”策略。 教師關(guān)注的不是學(xué)生答案的對錯，而是有無上到高一級臺階。 教師在此過程中所做的引導(dǎo)必須是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。2-2-3.學(xué)習(xí)策略 教學(xué)方式包含學(xué)習(xí)方式與施教方式兩個子系統(tǒng)，它需要學(xué)生和教師協(xié)同進(jìn)行，兩者有序且互為關(guān)聯(lián)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)已賦予教學(xué)主體雙方以極大的解放，語文教師必須放棄指令型課程范式中所扮演的控制者角色，要努力成為開放性、多樣化課程范式中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)者，令教學(xué)從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化。其實，好的教法本身就隱含了學(xué)法，就是最好的學(xué)習(xí)策略示范。 2-3-2.語文學(xué)科育人存在的問

13、題（初步研究成果）1語文課程的育人目標(biāo)仍較籠統(tǒng)，缺少操作性。2對語文學(xué)科育人價值的定位不準(zhǔn)。 忽視學(xué)科育人價值，將語文能力與育人價值對立起來，片面強調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，重視考試成績，忽視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展。 刻意追求語文學(xué)科的育人價值，不顧語文學(xué)科特點片面追求達(dá)成所謂的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。 3. 將語文學(xué)科育人價值異化、窄化為政治思想品德教育。 4. 少數(shù)教師不負(fù)責(zé)任地宣揚灌輸有違社會基本道德或社會主流價值的思想觀點。對學(xué)生“語文學(xué)習(xí)質(zhì)量”的界定學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所獲得的、以正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養(yǎng)水平根據(jù)紙筆測驗可能實現(xiàn)的功能，在本次測試中，我們通過學(xué)生在“積累與運用”、“閱讀”和“寫

14、作”三個方面的表現(xiàn)來評價學(xué)生的語文素養(yǎng)水平3-1.教育部語文學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測框架積累與運用考查學(xué)生語言材料的積累和運用水平讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形理解常用詞語、成語的基本意義，并在具體的語言環(huán)境中運用識記、理解、運用課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩文課外文學(xué)名著的閱讀情況 3-1.教育部語文學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測框架閱讀文言文閱讀理解文言詞語理解文言句子理解文言文基本意思現(xiàn)代文閱讀 在3種不同的測試情境中，重點考查學(xué)生的4種基本閱讀能力的表現(xiàn)3-1.教育部語文學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測框架四種能力提取信息：從文本中獲取信息整體感知：形成對文本內(nèi)容的整體感知或概括 形成解釋：利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關(guān)問題做出合理的解釋和推論做出評價：對文本內(nèi)容或形式做出合理評價，或利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問題 三種情境為了獲取文學(xué)體驗的閱讀為了獲取信息的閱讀為了完成任務(wù)的閱讀3-1.教育部語文學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測框架3-3.各類大型閱讀測試的啟示設(shè)置情境，不是強調(diào)對情境的測評，而是對隱含在情境中或與該情境相關(guān)的閱讀認(rèn)知能力進(jìn)行測評。它仍以認(rèn)知能力為核心，但通過情境來引發(fā)對認(rèn)知能力的要求，根據(jù)內(nèi)容維度（情境和文本）確定不同的認(rèn)知任務(wù)。情境維度的設(shè)