淺談病理學(xué)教學(xué)

1、淺談病理學(xué)教學(xué)中職衛(wèi)校的生源主要來(lái)自初中畢業(yè)生，他們對(duì)知識(shí)的承受才能、想象力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能尚欠成熟。如何緊扣教學(xué)大綱內(nèi)容，充分利用有限的學(xué)時(shí)，使學(xué)生在理解的根底上，進(jìn)而掌握課程的根本知識(shí)和根本技能。這可稱(chēng)是教師的一項(xiàng)根本功。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量親密相關(guān)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)所教學(xué)科的內(nèi)在外緣聯(lián)絡(luò)及學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，不斷討論教學(xué)方法。筆者在病理教學(xué)理論中體會(huì)到：把握學(xué)科知識(shí)構(gòu)造，靈敏運(yùn)用教學(xué)手段才能獲得較好的教學(xué)效果。(一)力求知識(shí)融會(huì)貫穿病理學(xué)是提醒疾病發(fā)生、開(kāi)展規(guī)律的科學(xué)，它與根底醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)有著親密的橫向聯(lián)絡(luò)，被視為醫(yī)

2、學(xué)科學(xué)中的橋梁學(xué)科；由于范疇和研究角度不同，又有著自身內(nèi)容的縱向聯(lián)絡(luò)。根據(jù)這一特點(diǎn)，病理學(xué)教學(xué)應(yīng)注意知識(shí)構(gòu)造的縱橫聯(lián)絡(luò)。1根底醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用：認(rèn)識(shí)疾病建立疾病觀，就要認(rèn)識(shí)疾病的病因、技能和形態(tài)變化。疾病的這些知識(shí)是建立在相關(guān)根底醫(yī)學(xué)知識(shí)的根底上的，根底醫(yī)學(xué)與病理學(xué)之間互相浸透、聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，病理學(xué)教學(xué)不能脫離根底醫(yī)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中采用適宜的方式、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，對(duì)于理解教學(xué)內(nèi)容，特別是打破難點(diǎn)非常必要。如復(fù)習(xí)腎單位構(gòu)造，有助于學(xué)習(xí)和理解腎小球腎炎復(fù)雜的病理類(lèi)型以及各類(lèi)型的病理變化；復(fù)習(xí)微循環(huán)的構(gòu)造、技能及調(diào)節(jié)，對(duì)認(rèn)識(shí)休克時(shí)微循環(huán)障礙的表現(xiàn)和發(fā)活力理有很大的幫助。根底學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用為講授

3、病理學(xué)知識(shí)奠定了根底，使病理學(xué)知識(shí)與根底醫(yī)學(xué)知識(shí)融為一體。學(xué)生能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)疾病，減少學(xué)習(xí)中的盲目性。2聯(lián)絡(luò)臨床活化病理學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)疾病的目的是為了防治疾病，為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)打下基矗因此，病理學(xué)教學(xué)必須聯(lián)絡(luò)臨床。在學(xué)生理解病變的根底上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生用病變解釋疾病的臨床表現(xiàn)，分析疾病過(guò)程以及局部病變對(duì)機(jī)體的影響，辨證對(duì)待局部病變與整體的關(guān)系。用臨床病例教學(xué)，開(kāi)展病例討論，能活化病理學(xué)知識(shí)，是一種病理聯(lián)絡(luò)臨床有效教學(xué)措施。如學(xué)習(xí)了局部血液循環(huán)障礙后，組織討論血栓形成，血栓脫落致肺動(dòng)脈栓塞病人死亡的病例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析疾病的表現(xiàn)和過(guò)程。通過(guò)討論加深淤血、水腫、血栓形成，栓塞等概念的理解。認(rèn)識(shí)這些

4、病變的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。病理聯(lián)絡(luò)臨床能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。3理順病理學(xué)內(nèi)在聯(lián)絡(luò)：病理學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)?？傉撆c各論教學(xué)內(nèi)容雖然不同，但有著系統(tǒng)性聯(lián)絡(luò)。總論是學(xué)習(xí)各論的根底，總論教學(xué)應(yīng)抓住根本病變和病變產(chǎn)生的根本理論，進(jìn)展強(qiáng)化學(xué)習(xí)；各論教學(xué)是總論知識(shí)的繼續(xù)和深化，應(yīng)運(yùn)用總論知識(shí)充分認(rèn)識(shí)不同疾病的特異性?？傉撆c各論要前后照應(yīng)，形成體系，教學(xué)中防止出現(xiàn)前后內(nèi)容矛盾。病理解剖學(xué)與病理生理學(xué)研究范圍各有側(cè)重，但疾病發(fā)生、開(kāi)展是復(fù)雜的過(guò)程，形態(tài)變化和技能、代謝改變不可分割。教學(xué)既要抓住各自側(cè)重面著重講授，也要啟發(fā)學(xué)生分析疾病形態(tài)變化與技能、代謝改變之間的關(guān)

5、系，不斷加以聯(lián)絡(luò)，建立系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)造。(二)因材施教確保教學(xué)質(zhì)量病理學(xué)內(nèi)容豐富、涉及面廣，理論性和理論性均很強(qiáng)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程有一定的難度，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)難以消化教學(xué)內(nèi)容。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取措施進(jìn)步教學(xué)效果。1教與學(xué)相協(xié)調(diào)：教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)。理想的教學(xué)效果必須有教與學(xué)的積極性，教師應(yīng)吃透教材，深化理解教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、講課。但僅有教的積極性是不夠的，教師要講究教學(xué)方法。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，明確認(rèn)識(shí)疾病的重要性。如講授慢性支氣管炎，先用病例引出該病的重要病癥咳嗽、咳痰、喘息，提出為什么，使學(xué)消費(fèi)生求知欲望，再對(duì)該病的病因、病變進(jìn)展分析，提出相應(yīng)的治療措施，

6、到達(dá)全面認(rèn)識(shí)疾病的目的。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教與學(xué)協(xié)調(diào)開(kāi)展，才有好的教學(xué)效果。2講授與自學(xué)相結(jié)合：在教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少的情況下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于概念、理論性強(qiáng)、難以理解的內(nèi)容應(yīng)抓住要點(diǎn)、深化淺出講解情況；對(duì)于比較粗淺、易懂的內(nèi)容，可以只作適度提示，或使內(nèi)容問(wèn)題化，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，必要時(shí)歸納小結(jié)輔以提問(wèn)討論。讓學(xué)生掌握突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，建立知識(shí)框架構(gòu)造。同時(shí)要有目的性，有方案訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)才能，通過(guò)學(xué)生自學(xué)全面消化教材內(nèi)容。3理論與理論相統(tǒng)一：理論是認(rèn)識(shí)疾病的重要途徑，病理教學(xué)要貫徹理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的原那么，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度開(kāi)設(shè)好實(shí)驗(yàn)課。教師要做好實(shí)驗(yàn)設(shè)

7、計(jì)和實(shí)驗(yàn)的組織工作，利用錄像、多媒體、標(biāo)本、切片以及動(dòng)物等教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生充分觀察疾病的病變或機(jī)能紊亂現(xiàn)象，在此根底上要求學(xué)生作理論上考慮。同時(shí)注意解決實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)，如病理切片實(shí)習(xí)，由于學(xué)生組織學(xué)根底較差，鏡下認(rèn)識(shí)病變常有困難，有的學(xué)消費(fèi)生畏難情緒，難以按要求完成實(shí)習(xí)。針對(duì)這種情況可采用如下實(shí)驗(yàn)步驟，先用錄像復(fù)習(xí)正常組織學(xué)構(gòu)造，把病變組織與正常組織加以對(duì)照，找出兩者區(qū)別以及病變特點(diǎn)；再明確觀察要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生鏡下閱片認(rèn)識(shí)病變；然后學(xué)生再結(jié)合閱片、繪圖、描繪病變，分析病變產(chǎn)生原理。通過(guò)錄像、閱片、繪圖、描繪病變等實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生建立了疾病的形態(tài)學(xué)印象，穩(wěn)固和加強(qiáng)了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。理論與理論的統(tǒng)一，能使學(xué)生更好的掌握病理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生考慮、分析和解決問(wèn)題的才能。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要學(xué)科，掌握其知識(shí)