18年正確的兒童觀和教師觀稿課件

1、18年正確的兒童觀和教師觀稿課件18年正確的兒童觀和教師觀稿課件第一部分教育部中國(guó)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀2012年9月一. 指南制定的背景 背景一:我國(guó)社會(huì)與教育發(fā)展的需要 背景二:我國(guó)幼兒教育改革和發(fā)展的需要 背景三:聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)遍及全球項(xiàng)目 第一部分教育部中國(guó)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀20二. 指南制定目的： 為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒在體智德美各方面的全面協(xié)調(diào)為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。 二. 指南制定目的： 為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展三. 指南的內(nèi)容框架

2、五大領(lǐng)域健康語(yǔ)言社會(huì)科學(xué)藝術(shù)三. 指南的內(nèi)容框架五大領(lǐng)域四. 指南的性質(zhì)：是一個(gè)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)性文件 五. 指南的基本理念：幼兒有著自身的發(fā)展規(guī)律學(xué)習(xí)和發(fā)展是每一個(gè)幼兒的權(quán)利正確的教育價(jià)值觀是幼兒教育的靈魂四. 指南的性質(zhì)：是一個(gè)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)性文件六. 指南的出臺(tái)對(duì)制止當(dāng)時(shí)愈演愈烈的“幼兒園教育小學(xué)化” 是場(chǎng)及時(shí)雨（一）幼兒教育小學(xué)化普遍存在案例： “昨天入學(xué)考試，爺爺?shù)臓斪治也粫?huì)寫(xiě)，學(xué)校就沒(méi)要我?！?這是去年9月開(kāi)學(xué)時(shí)，市民趙女士和一個(gè)孩子的對(duì)話。說(shuō)起這件事，趙女士至今心里還有些氣憤：“什么都會(huì)寫(xiě)，上小學(xué)孩子學(xué)什么？”.為了不讓自己的孩子也落得這個(gè)下場(chǎng)，趙女士回

3、家后給孩子定了任務(wù)：每天必須學(xué)會(huì)幾個(gè)字。寒假期間，看著4歲的孫子又是寫(xiě)家庭作業(yè)、又要完成媽媽留給他的任務(wù)，爺爺不禁感慨：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難做。 六. 指南的出臺(tái)對(duì)制止當(dāng)時(shí)愈演愈烈的“幼兒園教育小學(xué)化” 是 家長(zhǎng)1：我女兒現(xiàn)在上幼兒園大班，每天晚上都要完成老師布置的作業(yè)，每天20個(gè)漢字，一個(gè)漢字寫(xiě)10遍。剛開(kāi)始孩子還能耐著性子寫(xiě)完，現(xiàn)在孩子一寫(xiě)字就哭鬧。讓孩子玩吧，我覺(jué)得其他孩子都在學(xué)，不能不學(xué)；讓孩子學(xué)吧，孩子又很痛苦。所以現(xiàn)在我們家長(zhǎng)也挺彷徨。 家長(zhǎng)2：我弟弟的孩子都會(huì)寫(xiě)200個(gè)字了，可我的孩子連筆畫(huà)都不會(huì)。現(xiàn)在的幼兒園，教學(xué)內(nèi)容不一。我認(rèn)為我的孩子應(yīng)該在幼兒園多學(xué)一些知識(shí)，最起碼也要會(huì)數(shù)數(shù)

4、、寫(xiě)字。我從親戚朋友處了解到，現(xiàn)在的小學(xué)課本其實(shí)很有難度，就拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，一年級(jí)的生字比舊教材多了，我的一個(gè)外甥就學(xué)得很吃力。讓孩子提前學(xué)累是累一點(diǎn)，但不用擔(dān)心孩子到了小學(xué)跟不上。 家長(zhǎng)3：我的孩子去年秋季入學(xué)后的兩個(gè)月，在學(xué)校的拼音教學(xué)中學(xué)得不好，被請(qǐng)家長(zhǎng)，老師批評(píng)我，孩子怎么上的幼兒園，連拼音都不會(huì)，回去重上幼兒園。按道理，我的孩子被送進(jìn)西寧市較好的公立幼兒園，怎么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題。 家長(zhǎng)1：我女兒現(xiàn)在上幼兒園大 家長(zhǎng)4：我認(rèn)為學(xué)前教育就是讓孩子順其天性發(fā)展。不想讓孩子三四歲就開(kāi)始上課學(xué)習(xí)。我只想讓孩子過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。我覺(jué)得把孩子送到一個(gè)教學(xué)環(huán)境好、老師責(zé)任心強(qiáng)的幼兒園就可以了。家長(zhǎng)5：我的

5、孩子今年6歲，每年參加各類培訓(xùn)班和購(gòu)買圖書(shū)就要花費(fèi)上千元。學(xué)小提琴1小時(shí)60元；珠心算每學(xué)期260元；舞蹈每學(xué)期240元；為孩子購(gòu)買各種圖書(shū)的錢我們都沒(méi)細(xì)算過(guò)。 家長(zhǎng)4：我認(rèn)為學(xué)前教育就是讓孩子順其天性發(fā)展。 思 考：兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該以百米沖刺的方式還是以馬拉松賽跑的方式呢？H:學(xué)前教育學(xué)課件兒童觀爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)-原聲.rmvb 思 考（二）幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)“五多五少”書(shū)本多（語(yǔ)，數(shù)，拼音教學(xué)用書(shū)），玩具與材料少教師講得多（認(rèn)知方面多），幼兒做得少上課時(shí)間多，游戲時(shí)間少幼兒被禁錮得多，自由與快樂(lè)少園長(zhǎng)與教師無(wú)奈多，主動(dòng)去改變少（二）幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)“五多五少” （三） 造成的原因管理

6、體制的問(wèn)題：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革把幼兒園推向市場(chǎng)，自收自支，自負(fù)融虧，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題成為困住幼兒園發(fā)展的大問(wèn)題。家長(zhǎng)觀念問(wèn)題 一是認(rèn)為只有學(xué)習(xí)了識(shí)字，數(shù)學(xué)才是學(xué)到了東西；二是受趨眾心理的影響。幼兒園沒(méi)有自己的教育教育理念和價(jià)值取向。（三） 造成的原因管理體制的問(wèn)題：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革把幼兒園推（四）幼兒園教育小學(xué)化的危害性對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害:厭學(xué) 畏懼 失去自信；對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害:長(zhǎng)時(shí)間緊張學(xué)習(xí)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，過(guò)多規(guī)范學(xué)習(xí)導(dǎo)致幼兒駝背，近視，消瘦；對(duì)小學(xué)教育造成負(fù)面影響:幼兒園教師缺乏小學(xué)專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)，教授小學(xué)課程時(shí)難免有失偏頗，幼兒先入為主，難以糾正。（四）幼兒園教育小學(xué)化的危害性對(duì)幼兒的心

7、理發(fā)展有害:厭學(xué) （五）如何改變幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀1、從幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。2、加強(qiáng)幼師素質(zhì)的培養(yǎng)，提供好的領(lǐng)路人。幼兒園教師 要樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀.3、父母要改變傳統(tǒng)的教育理念，關(guān)注孩子的發(fā)展。4、提高幼兒園的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立正確的辦園理念。5、教育部門要加強(qiáng)幼兒學(xué)校的管理，優(yōu)化幼兒教學(xué)的環(huán) 境。（五）如何改變幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀1、從幼兒教育的實(shí)際出發(fā)研討話題的浮現(xiàn)什么是兒童觀？什么是教師觀？我們有著怎樣的兒童觀與教師觀？我們需要怎樣的兒童觀與教師觀？我們?nèi)绾螌?shí)施優(yōu)質(zhì)幼兒教育？研討話題的浮現(xiàn)什么是兒童觀？ 第二部分 幼兒園教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀（兒童觀和教師

8、觀） 一、 科學(xué)的兒童觀（一）兒童觀的含義： 人們對(duì)于兒童的根本看法和觀點(diǎn)。涉及兒童的特點(diǎn)和能力、權(quán)利與地位、兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問(wèn)題。 （二）兒童觀的演變 人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童的社會(huì)角色緩慢地變化著。（二）兒童觀的演變 成人本位社會(huì)本位兒童的發(fā)現(xiàn)兒童期的確立尊重兒童兒童中心古代社會(huì)近代社會(huì)現(xiàn)代社會(huì) 1、古代社會(huì)的兒童觀：成人本位/社會(huì)本位 原始社會(huì)兒童即是未來(lái)的勞動(dòng)力； 奴隸社會(huì)縮小的成人； 中世紀(jì)（5-15世紀(jì)）原罪說(shuō)； 中國(guó)古代工具（性別歧視、延續(xù)香火、光宗耀祖、養(yǎng)子防老） 2、近代社會(huì)的兒童觀：兒童的發(fā)現(xiàn)與兒童期的確立。 洛克：

9、白板學(xué)說(shuō) “兒童降臨人世時(shí)在精神方面是一塊白板，上面沒(méi)有任何字跡，應(yīng)允許兒童有適合他們年齡的自由與自主，不要用不必要的約束去限制他們。不能阻礙他們孩子的特點(diǎn)，不能反對(duì)他們游戲和做自己的事情。但是不要讓他們做壞事；除此之外，他們享有一切自由。 ” 2、近代社會(huì)的兒童觀：兒童的發(fā)現(xiàn)與兒童期的確立。 盧梭：愛(ài)彌兒 “人類兒童期的存在是大自然的規(guī)律。人們應(yīng)當(dāng)尊重這一生長(zhǎng)的秩序，否則就會(huì)結(jié)出一些早熟的、發(fā)育不良的果實(shí)。 ” “兒童有獨(dú)特的精神生活。如果想用我們的想法、看法和感情去代替他們的想法、看法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情?！?盧梭：愛(ài)彌兒 3、現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀：尊重兒童、兒童中心 杜威：兒童中心說(shuō)

10、 “教育應(yīng)建立在兒童天性、本能的基礎(chǔ)上。把兒童放在教育的中心，使兒童成為教育的主宰?！?（三）現(xiàn)代科學(xué)兒童觀的內(nèi)涵兒童是人兒童是發(fā)展中的人兒童是具有獨(dú)特個(gè)性的人 支持兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童發(fā)展科學(xué)兒童觀的核心（三）現(xiàn)代科學(xué)兒童觀的內(nèi)涵兒童是人 支持兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童 1、兒童是人。兒童是權(quán)利的主體。 兒童權(quán)利宣言（1959年11月20日第14屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)），肯定兒童和成人一樣，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，享有生存、生活和學(xué)習(xí)的權(quán)利。 兒童權(quán)利公約（1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)），為兒童的保護(hù)和權(quán)利訂立了一套全面的國(guó)際法律準(zhǔn)則。 1、兒童是人。兒童是權(quán)利的主體。兒童權(quán)利公約最基本的權(quán)利有四種 兒童的四項(xiàng)基本權(quán)

11、利 兒童權(quán)利公約共54條，實(shí)質(zhì)性條款41條，其中被提到的兒童權(quán)利多達(dá)幾十種，如姓名權(quán)、國(guó)籍權(quán)、受教育權(quán)、健康權(quán)、醫(yī)療保健權(quán)、受父母照料權(quán)、娛樂(lè)權(quán)、閑暇權(quán)、隱私權(quán)、表達(dá)權(quán)等。但其最基本的權(quán)利可以概括為四種：生存權(quán)每個(gè)兒童都有其固有的生命權(quán)和健康權(quán)。 發(fā)展權(quán)充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利。受保護(hù)權(quán)不受危害自身發(fā)展影響的、被保護(hù)的權(quán)利。 參與權(quán)參與家庭、文化和社會(huì)生活的權(quán)利。 兒童權(quán)利公約最基本的權(quán)利有四種 兒童的四項(xiàng)基本權(quán)利 兒案例 6歲的強(qiáng)強(qiáng)因爸爸被捕入獄而性格偏異，為了讓幼兒園配合教育好強(qiáng)強(qiáng)，強(qiáng)強(qiáng)媽媽將此事告訴了強(qiáng)強(qiáng)的帶班老師李某。誰(shuí)料，李某對(duì)經(jīng)常打人的強(qiáng)強(qiáng)十分討厭，不僅不配合強(qiáng)強(qiáng)媽媽教育強(qiáng)強(qiáng)

12、，反而經(jīng)常對(duì)強(qiáng)強(qiáng)冷嘲熱諷，并將強(qiáng)強(qiáng)爸爸入獄的事情告訴全班幼兒，致使全班幼兒疏遠(yuǎn)強(qiáng)強(qiáng)，常說(shuō)強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)大壞蛋。強(qiáng)強(qiáng)性格由此變得更加偏異，患了嚴(yán)重的心理疾病。 討論：李老師的做法有什么問(wèn)題？案例 6歲的強(qiáng)強(qiáng)因爸爸被捕入獄而性格偏異，為了案例分析 李老師的做法侵害了強(qiáng)強(qiáng)的隱私權(quán)。隱私權(quán)是指自然人所享有的對(duì)自己的個(gè)人秘密和個(gè)人私生活進(jìn)行支配并排除他人干涉的一種權(quán)利，主要包括個(gè)人信息保密權(quán)、個(gè)人生活安寧權(quán)、個(gè)人通訊秘密權(quán)、個(gè)人隱私利用權(quán)。、隱私權(quán)作為一項(xiàng)重要的民事權(quán)利，既為成年人所享有。也為未成年人所享有。以下這些行為都屬于侵犯未成年人的隱私權(quán)：采用暴力、脅迫、引誘等方式要求未成年人說(shuō)出內(nèi)心并不愿意被他人知

13、道的秘密：私自檢查未成年人的私人物品以窺探未成年人的秘密：對(duì)未成年人只說(shuō)給父母的秘密向外宣揚(yáng)，等等。案例分析 我國(guó)未成年人保護(hù)法第三十條明確規(guī)定“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私?！睆?qiáng)強(qiáng)的爸爸被捕入獄是強(qiáng)強(qiáng)不愿意讓外人知道的隱私，李老師卻故意將此事告訴全班幼兒，具有主觀上的過(guò)錯(cuò)。正是由于李老的故意行為才造成強(qiáng)強(qiáng)患上了嚴(yán)重的心理疾病這一損害結(jié)果，且二者之間形成了一種必然的因果關(guān)系。 我國(guó)未成年人保護(hù)法第 我們需要經(jīng)常思考：面對(duì)兒童就是面對(duì)兒童的權(quán)利，在我們所做的一切教育活動(dòng)中，必須把尊重兒童的四個(gè)基本權(quán)利作為最重要的原則。尊重兒童還包含著尊重身心發(fā)展規(guī)律。毫無(wú)疑問(wèn)，尊重兒童權(quán)利的教育是好

14、的教育，不尊重兒童權(quán)利的教育是壞的教育。 我們需要經(jīng)常思考：面對(duì)兒童就是面對(duì)兒童的2、兒童是發(fā)展中的人具有充分的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?，在與適當(dāng)?shù)慕逃c環(huán)境的相互作用下，有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力。幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，幼兒是在活動(dòng)來(lái)發(fā)展自己的。2、兒童是發(fā)展中的人具有充分的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?，在與適當(dāng)?shù)慕毯⒆拥膶W(xué)習(xí)影子孩子的學(xué)習(xí)影子 影子和畫(huà)中的不一樣，它是躺在地上的！ 影子和畫(huà)中的不一樣，它是躺在地上的！ 影子怎么總是和腳連在一起？ 影子怎么總是和腳連在一起？我把腳抬起來(lái)，看它怎么連！可是，它又和你的手連在一起了！我把腳抬起來(lái)，看它怎么連！可是，它又和你的手連在一起了！我們跳起來(lái)試試！可

15、是，一會(huì)兒就掉下來(lái)了！我們跳起來(lái)試試！可是，一會(huì)兒就掉下來(lái)了！用石子是蓋不住的。用石子是蓋不住的。想什么辦法能辦法讓影子消失？想什么辦法能辦法讓影子消失？用布蓋蓋試試！用布蓋蓋試試！影子到布上來(lái)了！影子到布上來(lái)了！我趴在地上，影子就消失了。不！要讓影子消失，就得讓這個(gè)孩子消失！我趴在地上，影子就消失了。不！要讓影子消失，就得讓這個(gè)孩子消躲在陰影里影子就消失了！躲在陰影里影子就消失了！月光下也有影子月光下也有影子我們四個(gè)人只有一個(gè)身子！還有兩個(gè)頭，八只手！我們四個(gè)人只有一個(gè)身子！還有兩個(gè)頭，八只手！ 為什么我一個(gè)人有幾個(gè)影子？ 為什么我一個(gè)人有幾個(gè)影子？瞧！我們?cè)斓男⌒切?！瞧！我們?cè)斓男⌒切牵“?/p>

16、這個(gè)漂亮的樹(shù)葉描下來(lái)！把這個(gè)漂亮的樹(shù)葉描下來(lái)！燈光把這個(gè)木偶的影子放得有多大！ 燈光把這個(gè)木偶的影子放得有多大！ 我們的影子戲！我們的影子戲！我的影子朋友我的影子朋友我的影子朋友我的影子朋友我和我的影子朋友我和我的影子朋友我和我的影子朋友我和我的影子朋友相信兒童 教育者應(yīng)堅(jiān)信兒童具有一種無(wú)法限制的潛力，他們渴望與世界交流，為世界做出貢獻(xiàn)；兒童容易受到好奇心的驅(qū)使，有強(qiáng)烈的探索欲望，并在探索中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。 我們要支持兒童的這種好奇心，支持兒童的學(xué)習(xí) 。相信兒童 3、兒童是具有獨(dú)特個(gè)性的人每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛(ài)好不同。教育要看到兒童的個(gè)性差異，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。要求

17、：關(guān)注每個(gè)幼兒朝著目標(biāo)發(fā)展和進(jìn)步，尊重每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程。 3、兒童是具有獨(dú)特個(gè)性的人每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā) 當(dāng)代著名的幼兒教育家洛利斯馬拉古齊是風(fēng)靡世界的意大利瑞吉?dú)W教育的代表人物。他曾經(jīng)創(chuàng)作了一首杰出的兒童詩(shī)其實(shí)有一百，表現(xiàn)了兒童“獨(dú)與天地精神往來(lái)”的鮮活、自由、無(wú)拘無(wú)束的境界，同時(shí)也尖銳地揭示出成人與兒童在心靈上的疏離與隔膜。 其實(shí)有一百（意大利）洛利斯馬拉古茲 孩子是由一百組成的。孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手， 一百個(gè)念頭，一百種思考問(wèn)題的方式，還有一百種聆聽(tīng)的方式，驚訝和愛(ài)慕的方式。一百種歡樂(lè)，去歌唱，去理解， 其實(shí)有一百 一百個(gè)世界，去探索，去發(fā)現(xiàn)，一百個(gè)世界，去發(fā)明，一

18、百個(gè)世界，去夢(mèng)想。孩子有一百種語(yǔ)言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。學(xué)校和文明，將孩子和身心分離。他們告訴孩子， 不需用手操作，無(wú)需用腦行事，只要聽(tīng)，不必說(shuō)，理解世界不必伴隨快樂(lè)。愛(ài)和驚喜，只是復(fù)活節(jié)和圣誕節(jié)才有。他們要求孩子，去發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的世界。在孩子一百個(gè)世界中，他們偷走了九十九。他們告訴孩子：工作與游戲、現(xiàn)實(shí)與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理智與夢(mèng)想、都是水火不容的。 不需用手操作，無(wú)需用腦行事， 總之，他們告訴孩子：一百并不存在。但是孩子卻說(shuō)：不，其實(shí)真的有一百！孩子的世界豐富多彩可是我們?nèi)鄙賰A聽(tīng)可是我們?nèi)鄙訇P(guān)懷可是我們?nèi)鄙倮斫?我們真的需要還給孩子自然找回失去的真實(shí)世界吧孩子

19、告訴我們：游戲就是生活、幻想代表未來(lái)、科學(xué)需要想象。我們終于明白孩子是成人的老師，因?yàn)橛辛撕⒆?，我們才發(fā)現(xiàn)了一百。 二、教師觀觀點(diǎn)辨析：1、教師就是“教書(shū)匠”，幼兒教師是“高級(jí)保姆”。2、有人認(rèn)為，幼兒教師所教知識(shí)淺薄，沒(méi)有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，誰(shuí)都可以擔(dān)任幼兒教師。這種說(shuō)法對(duì)嗎？ （一）對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)1、幼兒教師的概念 教師是人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁涉及的一個(gè)概念。從廣義上講，凡是把知識(shí)、技能和技巧傳授給別人的人都可以稱之為教師。從狹義上講，教師是受過(guò)專門訓(xùn)練，在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員。教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書(shū)育人。 （一）對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)識(shí) 幼兒教師：

20、主要負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有趣味性的教學(xué)、活動(dòng)、游戲，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。 幼兒教師：主要負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，通過(guò)精心設(shè)計(jì) 2.幼兒教師的職業(yè)角色幼兒教師擔(dān)任著多重角色，最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣性（1）幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者 物質(zhì)支持、心理支持（關(guān)心、尊重、肯定、鼓勵(lì)等）（2）幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者 變填鴨式為合作探究（3）幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者 2.幼兒教師的職業(yè)角色 （4）幼兒的榜樣和示范者（5）幼兒生活中“母親”的角色（6）學(xué)習(xí)者和研究者的角色 幼兒教師職業(yè)的這些角色特點(diǎn)，決定了幼兒教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任，決定了對(duì)幼兒教師的高素質(zhì)要求。

21、 3、幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn): (1)復(fù)雜性 A、勞動(dòng)對(duì)象的差異（統(tǒng)一要求與因材施教） B、教育目的的全面性（2）創(chuàng)造性 A、因材施教 B、教學(xué)方法的不斷更新 C、“教育機(jī)智”的要求 3、幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn): （3）示范性 潛移默化（ 向師性、模仿性、可塑性）（4）長(zhǎng)期性 A、人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢 B、對(duì)幼兒的影響是長(zhǎng)期的（5）群體和個(gè)體的統(tǒng)一性 （3）示范性 4、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng) 捷克教育家夸美紐斯所言“任何人在幼年時(shí)代播下什么樣的種子，那他老年就要收獲那樣的果實(shí)?！庇變航處熣沁@個(gè)播撒種子的人，他播下的種子會(huì)帶給孩子們對(duì)這個(gè)世界的最初印象，或許這粒種子能成為孩子一生的財(cái)富；或許這粒種子會(huì)

22、成為孩子童年的陰影，假如老師在某些時(shí)候被粗暴和冷漠的行為所控制。 （河南一幼師毒打孩子10分鐘 狂扇學(xué)生耳光.flv） 4、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng) （1）身心素養(yǎng) 強(qiáng)健的體魄、寬廣的心胸、樂(lè)觀的心境、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情、和諧的人際關(guān)系、健康的人格等等，成為幼兒觀察、學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。 （1）身心素養(yǎng) （2）職業(yè)道德素養(yǎng) A、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)(事業(yè)心)：職業(yè)意識(shí)與信念、愛(ài)心、責(zé)任心、敬業(yè)精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神等。它是教師做好教育工作的精神動(dòng)力，是幼兒教師整體素質(zhì)的核心。 B、團(tuán)結(jié)協(xié)作 C、為人師表 （2）職業(yè)道德素養(yǎng) 案例：下午，教師要求幼兒在教室里安靜的玩玩具，小明因?yàn)樽约簞?dòng)手搭出了一個(gè)飛機(jī)，高興

23、得大叫了一聲。老師立刻喊道：“是誰(shuí)啊，說(shuō)了不許說(shuō)話，誰(shuí)還這么鬧？”小明吐了吐舌頭。過(guò)了一會(huì)兒，鄰班的老師來(lái)了，兩位老師開(kāi)始聊天，邊說(shuō)邊笑。這時(shí)，教室里孩子們的聲音也越來(lái)越大，終于，老師抬起頭來(lái)大聲喊道：“你們的耳朵到哪里去了，說(shuō)了不許說(shuō)話。”教室里立刻安靜下來(lái)，兩位老師接著聊這位老師正確的做法應(yīng)該是什么？ 教師不能把自己看作規(guī)則以外的人，在要求幼兒遵守常規(guī)時(shí)，應(yīng)更自覺(jué)地遵守常規(guī)，為幼兒樹(shù)立正面的積極的榜樣。 案例：下午，教師要求幼兒在教室里安靜 （3）知識(shí)素養(yǎng) A、廣博的科學(xué)文化知識(shí) B、精深的專業(yè)知識(shí) C、豐富的教育科學(xué)知識(shí) （3）知識(shí)素養(yǎng) （4）能力素養(yǎng) A、觀察能力種類： a、 隨機(jī)的觀

24、察 捕捉信息（動(dòng)作、表情、語(yǔ)言）做出正確的判斷正確的反應(yīng) 眼睛如同鷹眼般敏銳，以最快的速度捕捉到最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒最細(xì)微的需要，了解、某個(gè)行為的意義，做出及時(shí)的反應(yīng)。 （4）能力素養(yǎng) 案例： 有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個(gè)幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵(lì)。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心，他笑了一下便開(kāi)始將手中的積木小心翼翼的放到已搭成的“塔”的頂上?！鞍?，成功了！”幼兒高興的叫起來(lái)。 案例： b、有計(jì)劃的觀察步驟： 擬定觀察項(xiàng)目 選出有代表性場(chǎng)景 列出觀察要點(diǎn) 觀察并記錄 分析 設(shè)

25、計(jì)因材施教的方案（教育的個(gè)性化） b、有計(jì)劃的觀察步驟： c、策略： 觀察動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（興趣、熱情） 良好的觀察個(gè)性（耐心細(xì)致、鍥而不舍、一絲不茍） 多種感官綜合利用 多與幼兒接觸，深入了解 c、策略： B、溝通能力 教師的基本功三方面溝通：與幼兒、與教師、幼兒之間a、教師與幼兒的溝通 有言語(yǔ)與非言語(yǔ)溝通兩種方式言語(yǔ)溝通：語(yǔ)言表達(dá)能力準(zhǔn)確、富有情感有感染 力、富有個(gè)性。非言語(yǔ)溝通：親切、友善、和藹可親 B、溝通能力 小薇是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子。她很少笑，來(lái)園這么長(zhǎng)時(shí)間了，每天早晨與爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，眼里總是滿含著淚，有時(shí)甚至拽住他們的衣服，哭著喊著不讓他們走。有一次，她居然對(duì)老師謊稱“要上廁所”，

26、出了活動(dòng)室就去追趕剛剛離開(kāi)的媽媽，幸好被老師及時(shí)發(fā)覺(jué)。 但是有一次，小薇卻一反常態(tài)，還沒(méi)到活動(dòng)室她就要和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，進(jìn)門就喊“王老師好”。她媽媽驚喜地告訴我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷著要上幼兒園。我簡(jiǎn)直不敢相信，眼前這位興高采烈的小女孩，就是昨天還哭哭啼啼不愿來(lái)園的小薇。怎么回事?她媽媽說(shuō)，昨天小薇回家后很高興，對(duì)我們說(shuō)是老師親了她，她喜歡去幼兒園。噢，原來(lái)是這么回事呀!她不說(shuō)，我還真的忘了呢。昨天，天氣不大好，我就讓孩子們上室內(nèi)廁所。廁所很小，孩子們 小薇是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子。她很少 要排好隊(duì)，按順序上廁所。每過(guò)來(lái)一個(gè)孩子，我就輕輕地?fù)崦幌?，有時(shí)還抱一抱，既是鼓勵(lì)，也是安慰。當(dāng)小薇怯

27、生生地站到我跟前時(shí)，想起早晨她那眼淚汪汪的樣子，我忍不住把她抱起來(lái)，柔聲細(xì)語(yǔ)地對(duì)她說(shuō)：“來(lái)，小薇，讓老師好好看看你。呀，我們小薇長(zhǎng)得像媽媽一樣漂亮，讓老師親親你，好嗎?”她忽閃著大眼睛，看著我一句話也沒(méi)有說(shuō)。我輕輕地吻了她一下，就讓她上廁所了。 這一吻，居然產(chǎn)生了這么大的力量，這是我連想都沒(méi)有想到的。她的媽媽說(shuō)，老師親她的那天，是小薇上幼兒園以來(lái)最高興的一天。 要排好隊(duì)，按順序上廁所。每過(guò)來(lái)一個(gè)孩子，我就輕輕 b、教師與家長(zhǎng)溝通 要求： 首先：了解（家長(zhǎng)的需求、愿望、性格、教育觀念、教育方法、職業(yè)、文化層次等） 其次：技巧 以靈活有效的溝通方法為著眼點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待不同類型的家長(zhǎng)，掌握與家長(zhǎng)溝通的

28、技巧。如：聆聽(tīng)的技巧；適合不同個(gè)性的家長(zhǎng)交談的技巧 ；向不同個(gè)性家長(zhǎng)匯報(bào)孩子發(fā)展情況的技巧等。 b、教師與家長(zhǎng)溝通對(duì)以上二、四種類型，要特別注意溝通的方式，對(duì)孩子的問(wèn)題要多反省自己，否則，易產(chǎn)生溝通受阻（矛盾），甚至吵架。對(duì)以上二、四種類型，要特別注意溝通的方式，對(duì)孩子的問(wèn)題要多反注意事項(xiàng)：反對(duì)告狀式描述孩子行為；描述時(shí)不加任何評(píng)價(jià)；要滲透衛(wèi)生、心理、教育理論；先講優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，再婉轉(zhuǎn)提出問(wèn)題要求。注意事項(xiàng)：教師如何與家長(zhǎng)溝通？向你推薦20句用語(yǔ)： 1、您的孩子最近表現(xiàn)很好，如果在以下幾個(gè)方面改進(jìn)一 下，孩子的進(jìn)步就更大。 2、請(qǐng)家長(zhǎng)不要著急，孩子偶爾犯錯(cuò)是難免的，我們一起來(lái)慢慢引導(dǎo)他。 3、您

29、有什么事情需要老師做嗎？ 4、您有特別需要我們幫助的事情嗎？ 5、謝謝您的提醒！我查查看，了解清楚了再給您答復(fù)好吧!教師如何與家長(zhǎng)溝通？向你推薦20句用語(yǔ)： 1、您的 6.您有什么想法可以坐下來(lái)談?wù)?，都是為了孩子好?7.孩子之間的問(wèn)題可以讓他們自己來(lái)解決，放心吧，他們會(huì)成為好朋友的。 8.這孩子太可愛(ài)了，老師和小朋友都很喜歡他。 9.謝謝您的理解，這是我們應(yīng)該做的。 10.很抱歉，孩子受傷了，老師也很心疼，以后我會(huì)更關(guān)注他。 11.我想這件事該有XX負(fù)責(zé)，我可以幫你聯(lián)系一下。 6.您有什么想法可 12.我們非常欣賞你這樣直言不諱的家長(zhǎng)，您的建議我們會(huì)考慮的。 13.您的孩子最近經(jīng)常遲到，我擔(dān)

30、心他會(huì)錯(cuò)過(guò)許多好的活動(dòng)，我們一起來(lái)幫他好嗎？ 14.您的孩子最近沒(méi)有來(lái)校，老師和同學(xué)都很想他，真希望早點(diǎn)見(jiàn)到他。 15.請(qǐng)相信孩子的能力，他會(huì)做好的。 16.學(xué)校的食譜是營(yíng)養(yǎng)配餐，為了他的身體健康，我們一起來(lái)幫他改掉挑食的習(xí)慣，讓他吃飽吃好。 12.我們非常欣賞你這樣直言不諱的家長(zhǎng)，您的建 17.您有這樣的心情我理解，等我們冷靜下來(lái)再談好嗎？ 18.近期我們要舉行XX活動(dòng)，相信有您的參與支持，會(huì)使活動(dòng)更精彩。 19.學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容豐富多彩，歡迎您經(jīng)常瀏覽，及時(shí)與我們溝通聯(lián)系。 20.我們向您推薦好的育兒知識(shí)讀物，您一定有收獲的，孩子也會(huì)受益。 17.您有這樣的18年正確的兒童觀和教師觀稿課件 c

31、、促進(jìn)幼兒之間的溝通 促進(jìn)幼兒的社會(huì)性、智力、語(yǔ)言等方面的發(fā)展。（正確看待幼兒沖突） c、促進(jìn)幼兒之間的溝通 C、教育監(jiān)控能力 指教師對(duì)自己組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。D、組織管理能力 教學(xué)過(guò)程的管理 幼兒集體的管理 C、教育監(jiān)控能力 （二）幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 1.教師專業(yè)化發(fā)展的概念 是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即從新手型教師到專家型教師成長(zhǎng)的過(guò)程。 2、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 5大內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)倫理、 專業(yè)智慧 其中專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能是基礎(chǔ)；專業(yè)精神是發(fā)展的動(dòng)力；專業(yè)倫理是

32、保障；專業(yè)智慧是最高追求和集中體現(xiàn)。 （二）幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 3、教師專業(yè)發(fā)展的階段 A、教師成長(zhǎng)的3階段理論 美國(guó)的福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師的過(guò)程按順序劃分為三個(gè)階段： 關(guān)注生存階段（新教師） 關(guān)注情景階段（老教師） 關(guān)注學(xué)生階段（成熟教師） 3、教師專業(yè)發(fā)展的階段 B、教師發(fā)展的5階段理論 由美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的Berliner根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況提出的。 Berliner認(rèn)為，教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段。 B、教師發(fā)展的5階段理論 所

33、有教師都是從新手階段起步的。隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，大約經(jīng)過(guò)2-3年，新手教師逐漸發(fā)展成為熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)3-4年成為勝任型教師，這是教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的基本目標(biāo)。此后，大約需要5年左右知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。 所有教 新手教師的特征： 新手教師是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育與學(xué)習(xí)，剛剛從事教學(xué)工作的教師。新手教師教學(xué)專長(zhǎng)的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： （1）新手教師是理性化的，在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問(wèn)題； （2）新手教師處理問(wèn)題缺乏靈活性； （3）新手教師處理問(wèn)題時(shí)，刻板地依

34、賴特定的原則、規(guī)范和計(jì)劃。 在這個(gè)階段，他們需要了解與教學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際情況和具體的教學(xué)情境，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)積累比學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)更為重要。 新手教師的特征： 熟練新手教師的特征：主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面： （1）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)逐漸整合，并逐步掌握了教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系； （2）教學(xué)方法和策略方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有所提高，處理問(wèn)題表現(xiàn)出一定的靈活性； （3）經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，但還不能夠很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無(wú)關(guān)信息； （4）對(duì)自己的教學(xué)行為還缺乏一定的責(zé)任感。 熟練新手教師的特征： 勝任型教師的特征：具有以下四個(gè)方面：（1）他們的教學(xué)行為有明確的目的性；（2）能夠區(qū)分出教學(xué)

35、情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；（3）他們對(duì)自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心，對(duì)于成功和失敗表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒情感反應(yīng)；（4）勝任階段教師的教學(xué)行為還沒(méi)有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。 勝任型教師的特征： 業(yè)務(wù)精干型教師的特征：該階段教師的最突出特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： （1）具有較強(qiáng)的直覺(jué)判斷能力。由于在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況能直覺(jué)地觀察與判斷，并做出相應(yīng)的反應(yīng)； （2）教學(xué)技能方面接近了認(rèn)知自動(dòng)化的水平。在教學(xué)活動(dòng)中，業(yè)務(wù)精干型教師無(wú)需太多的意識(shí)努力便能對(duì)教學(xué)情境做出準(zhǔn)確地判斷和有效地處理，盡管如此，仍未達(dá)到完全的認(rèn)知

36、自動(dòng)化水平； （3）業(yè)務(wù)精干型教師的教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積累了豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。 業(yè)務(wù)精干型教師的特征： 專家型教師的特征： 從新手教師到勝任型教師階段，教師處理問(wèn)題都是理性化的，業(yè)務(wù)精干型教師是直覺(jué)型的，而專家型教師處理問(wèn)題則是非理性的。專家型教師對(duì)教學(xué)情境的觀察與判斷是直覺(jué)性的，不需要進(jìn)行仔細(xì)的分析和思考，憑借他們的經(jīng)驗(yàn)便能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。他們對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題的解決不僅達(dá)到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且已經(jīng)達(dá)到了完全自動(dòng)化的水平，在沒(méi)有意外發(fā)生的情況下，不需要有意識(shí)的努力就可以處理遇到的各種教學(xué)問(wèn)題。在一般情況下，

37、他們很少表現(xiàn)出反省思維，一旦問(wèn)題的結(jié)果與預(yù)期不一致，他們才會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思和分析。在教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，只有業(yè)務(wù)精干型教師中的一部分發(fā)展成為專家型教師。 專家型教師的特征： 專家型教師與新手教師的區(qū)別： 專家型教師與新手教師教師相比有三個(gè)方面的特征： 1、有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用。 2、高效率的解決教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題。專家型教師解決問(wèn)題的高效率不僅與他們有效的計(jì)劃、監(jiān)控和修正問(wèn)題解決途徑的能力有關(guān)，而且與他們將熟練的技能自動(dòng)化的能力有關(guān)。 3、善于創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。 專家型教師與新手教師的區(qū)別： 該理論對(duì)教師的資格認(rèn)證問(wèn)題、新手教師的職業(yè)培訓(xùn)形式和內(nèi)容、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)與

38、規(guī)范、如何使教師的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地整合、如何培養(yǎng)更多的專家型教師等，有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。 該理論對(duì)教師的資格認(rèn)證問(wèn)題、新手教師 4、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與策略 A、踐行新的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。 B、積極營(yíng)造和諧的工作環(huán)境。 C、終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素養(yǎng)。 D、擁有專業(yè)發(fā)展的需要與意識(shí)，建立專業(yè)責(zé)任感。 E、制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃。 F、進(jìn)行教育研究。 4、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與策略 5、教師職業(yè)的責(zé)任和價(jià)值 A、教師職業(yè)責(zé)任 就是教師必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。在社會(huì)主義條件下，人民教師的根本職責(zé)，就是培養(yǎng)社會(huì)主義新人，換句話也可以說(shuō)，人民教師的職

39、責(zé)，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。自覺(jué)履行教師職業(yè)責(zé)任，就是要求教師把職業(yè)責(zé)任變成自覺(jué)的道德義務(wù)，為培養(yǎng)和造就社會(huì)主義新人而無(wú)私奉獻(xiàn)。 5、教師職業(yè)的責(zé)任和價(jià)值 那么，教師怎樣才能做到這一條呢？第一、 教師必須自覺(jué)地做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。第二、 對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。第三、 對(duì)教師集體負(fù)責(zé)。第四、 對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。 那么，教師怎樣才能做到這一條呢？第一、 教師必 B、教師職業(yè)的價(jià)值 是指教師職業(yè)這一客體對(duì)于主體的意義，主體包括社會(huì)、群體和個(gè)體（包括教師群體和個(gè)體）?！敖處熉殬I(yè)價(jià)值不僅包括職業(yè)外在價(jià)值層面，也包括內(nèi)在價(jià)值層面。前者指的是教師作為一個(gè)教育工作者所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、義務(wù)、使命以及實(shí)際的社會(huì)

40、貢獻(xiàn)，這是教師職業(yè)所以存在的根本依據(jù)和實(shí)現(xiàn)自身主體價(jià)值的根本途徑；后者指的是教師這一職業(yè)對(duì)于教師這一主體的價(jià)值和意義，是教師在社會(huì)系統(tǒng)和職業(yè)體系中享有的各種權(quán)利、待遇、地位以及自我發(fā)展和精神上的自由程度。 B、教師職業(yè)的價(jià)值 幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) P5356 材料2 幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三. 教育觀何為教育觀三. 教育觀何為教育觀 每一位剛剛踏上工作崗位的幼兒教師可能都會(huì)忐忑不安又充滿希望的問(wèn)過(guò)自己：“我要教孩子什么？”“我會(huì)教什么樣的孩子？”“我怎樣去教孩子？”之類的問(wèn)題。 案例1： 一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)科學(xué)家的發(fā)言 1987年，75歲諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有一位記者問(wèn)其中一位老人:”在哪所

41、大學(xué)學(xué)到的東西你認(rèn)為最重要？”老人平靜地說(shuō)：“幼兒園?！薄霸谟變簣@里學(xué)到什么？”“在幼兒園里學(xué)到：要樂(lè)于同別人分享一切東西，要公平正直、光明正大地與別人競(jìng)爭(zhēng)，永遠(yuǎn)不打人，不要拿不屬于自己的東西，吃飯之前要洗手” 多么令人驚訝與有趣的回答！在這位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的眼中，人生最重要的東西竟然是在幼兒園學(xué)到的。這些最重要的東西“不能帶給人知識(shí)、榮譽(yù)、地位、金錢，但是卻能讓一個(gè)人健康、快樂(lè)、和諧地生活?！闭邕@位睿智的老人所言：“其實(shí)我真正需要知道的是如何按照我在幼兒園里所學(xué)到的道理去生活，去為人處世，去做一個(gè)正直誠(chéng)實(shí)的人。” 教育觀：是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中的作用的根本看法。 案例2：有人做過(guò)這樣一

42、個(gè)關(guān)于愛(ài)幼兒的調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果： 90%教師愛(ài)幼兒，而90%的幼兒認(rèn)為教師不愛(ài)自己 你怎么看這個(gè)結(jié)果？怎樣才能讓幼兒感受到愛(ài)？ 案例2： （一）師生關(guān)系 1、含義： 師生關(guān)系：教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。 師生關(guān)系既受教育活動(dòng)規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會(huì)關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會(huì)精神文明的重要方面。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要的的關(guān)系。 （一）師生關(guān)系 2、師生關(guān)系的基本類型 A、專制型師生關(guān)系

43、此類師生關(guān)系中，教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，但不講求方式方法，不注意聽(tīng)取學(xué)生的意愿和與學(xué)生的協(xié)作；學(xué)生對(duì)教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。師生交往一般缺乏情感因素，難以形成互尊互愛(ài)的良好人際關(guān)系，甚至?xí)蚪處煹膶啻直?、?jiǎn)單隨意而引起學(xué)生的反感、憎惡甚至對(duì)抗，造成師生關(guān)系的緊張。 2、師生關(guān)系的基本類型 B、放任型師生關(guān)系此類師生關(guān)系中，教師缺乏責(zé)任心和愛(ài)心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展任其自然；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力懷疑、失望，對(duì)教師的人格議論、輕視。師生關(guān)系冷漠，班級(jí)秩序失控，教學(xué)效果較差。 B、放任型師生關(guān)系此類師生關(guān)系中，教師缺乏 C、民主型師生關(guān)系此類師生關(guān)系中，教師能力強(qiáng)、威信高，

44、善于同學(xué)生交流，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方法；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣廣泛、獨(dú)立思考，和教師配合默契。民主型師生關(guān)系，來(lái)源于教師的民主意識(shí)、平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量，這是理想的師生關(guān)系類型。 C、民主型師生關(guān)系此類師生關(guān)系中，教師能力強(qiáng) 兩種對(duì)立的觀點(diǎn) 教師中心論學(xué)生中心論 a、教師中心論 教師中心論的代表人物是德國(guó)教育家赫爾巴特。教師中心論強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生中的權(quán)威作用，一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)都應(yīng)以教師為中心。在教育過(guò)程中，不能把學(xué)生的自由當(dāng)作手段，而應(yīng)當(dāng)作過(guò)程的目的和結(jié)果。 教師中心論把教師放在絕對(duì)主體的地位，片面強(qiáng)調(diào)了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用，忽略了學(xué)生作為主體的地位，壓制了學(xué)生在教

45、育教學(xué)活動(dòng)中的積極性和自主性。 兩種對(duì)立的觀點(diǎn) b、學(xué)生中心論 “學(xué)生中心論”是對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位的認(rèn)識(shí)的一種理論，代表人物是盧梭和杜威。 “學(xué)生中心論”首先把學(xué)生的發(fā)展視為一種自然過(guò)程，認(rèn)為教師不能主宰這種自然發(fā)展的過(guò)程，而只能作為“自然仆人”。同時(shí)還認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一種主動(dòng)的過(guò)程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的個(gè)人需要而不是直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生只能在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中獲得發(fā)展，由直接經(jīng)驗(yàn)獲取他們所需要的知識(shí) b、學(xué)生中心論 學(xué)生中心論極為重視學(xué)生的需要、態(tài)度、情感等動(dòng)機(jī)系統(tǒng)或內(nèi)部機(jī)制等因素，認(rèn)為主要是這些內(nèi)部因素的變化才引起學(xué)習(xí)行為的變化；主張教學(xué)應(yīng)盡力排除包括教師在

46、內(nèi)的各種外部條件，創(chuàng)造一種能最大限度允許學(xué)生做出個(gè)人選擇并主動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。 學(xué)生中心論把學(xué)生放在絕對(duì)主體的地位，片面強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要以學(xué)生為中心，忽略了教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用。 學(xué)生中心論極為重視學(xué)生的需要、態(tài)度、情感 兩種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用不能建立在否定學(xué)生的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上。同理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用也不能排斥教師的主導(dǎo)的作用。教師的主導(dǎo)作用的重要內(nèi)容就在于充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，正是教師自發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)幫助的結(jié)果，亦即教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的結(jié)果。 兩種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。

47、 C、新型師生關(guān)系的構(gòu)建 新型師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是： 在教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系 師生在人格上是平等的關(guān)系 師生在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系 特點(diǎn)： 民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容 C、新型師生關(guān)系的構(gòu)建童年幸?？茖W(xué)教育觀的核心幸福，是生活的永恒追求，也是教育關(guān)涉生活的根本作為?！昂玫挠變航逃币宰非笮腋Ｍ隇楹诵膬r(jià)值童年幸?？茖W(xué)教育觀的核心幸福，是生活的永恒追求，也 關(guān)于“好的幼兒教育”的三個(gè)核心理念 幼兒園現(xiàn)實(shí)中的兩大困境 實(shí)施優(yōu)質(zhì)幼兒教育的一點(diǎn)建議 （一）三個(gè)核心理念理念一：“好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價(jià)值。理念二：“好課程”決定了幼兒園層面的幸福童年。理念三：專業(yè)化的幼兒

48、教師才能支持兒童的學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。 理念一：好的幼兒教育”以追求幸福童年為核心價(jià)值1、何為童年幸福？ 對(duì)“童年幸?！钡拿枋鲎匀坏耐瓴攀切腋５模ê緶侠锏哪泻⒆觽儯┩陸?yīng)與天真為伴（探索的錫坤）幸福童年意味著無(wú)損天性（等待的辰辰）幸福童年意味著自由與創(chuàng)造（我很快樂(lè)）幸福童年意味著充實(shí)和滿足（快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)）幸福童年意味著挑戰(zhàn)和追求（胖廚師） 2、“童年幸?！钡膶?shí)踐解讀 蒙寧（五歲）說(shuō)，媽媽，你明天一個(gè)人去姥姥家吧，可以去得早一點(diǎn)，關(guān)門輕一點(diǎn)，這樣，我和爸爸就會(huì)有一個(gè)幸福的星期六了（摘自“回頭是岸”的博客）蒙寧：小朵說(shuō)自殺就是他等不到變老，就先跑到好玩的地方去了，你說(shuō)是嗎？媽媽：你們?yōu)槭裁从懻撨@個(gè)

49、問(wèn)題？蒙寧：因?yàn)椴缓猛鎲h媽媽：不是天天有游戲嗎？蒙寧：也不好玩。下學(xué)期小學(xué)里連游戲也沒(méi)有了媽媽：求求你們下次不要討論這個(gè)話題了蒙寧：是小朵先說(shuō)的（摘自“回頭是岸”的博客） 3、童年幸福與兒童貧困聯(lián)合國(guó)的兒童貧困界定（2005）：生活在貧困狀態(tài)下的兒童是指經(jīng)歷過(guò)生存、發(fā)展和成長(zhǎng)所必須的物質(zhì)、精神和情感資源的剝奪，不能享受他們的權(quán)利，不能發(fā)揮他們的潛能或不能作為完整和平等的成員參與到社會(huì)中。兒童貧困是一個(gè)必須關(guān)注的問(wèn)題：兒童的身心發(fā)展決定了兒童對(duì)成人的依賴性，因此，兒童更易處于貧困狀態(tài)；兒童貧困經(jīng)常被呵護(hù)、溺愛(ài)或成人的積極“努力”遮掩；兒童貧困會(huì)延伸到成年甚至下一代發(fā)達(dá)地區(qū)兒童貧困的最大威脅：營(yíng)養(yǎng)

50、不平衡；溺愛(ài)；缺少同伴交往；受動(dòng)；過(guò)多一致化；過(guò)度指導(dǎo)；興趣壓抑；缺乏探究機(jī)會(huì) 4、質(zhì)量與幸福只有質(zhì)量的精神層面得到實(shí)現(xiàn)，才會(huì)有真正的幸福幸福不只是嬉笑，幸福是一種內(nèi)心的充實(shí)與滿足快樂(lè)不是教育的目的，而是教育的副產(chǎn)品，但幸福是高質(zhì)量的教育必然的結(jié)果對(duì)幸福的回答不是語(yǔ)言，而是心靈和感覺(jué) 所以： “好的幼兒教育”以追求童年幸福為核心價(jià)值，是尊重兒童“求真”、“向善”、“達(dá)美”的天性，鼓勵(lì)兒童交往、探索、分享、表達(dá)，致力于建設(shè)兒童充溢著“真、善、美”的完整生活和詩(shī)意童年的教育讓童年幸福成為一種普世價(jià)值觀 理念二：“好課程”決定了幼兒園層面的幸福童年良好的課程是幸福童年的保證 良好的課程應(yīng)把維護(hù)幼兒幸

51、福童年當(dāng)作首要原則 “好課程”帶來(lái)童年幸福兒童做有興趣、有意義和合需要的事（錫坤與垃圾桶）兒童能面臨適度的挑戰(zhàn)（庫(kù)乞乞）兒童前后的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苄纬陕?lián)系（包餃子）兒童能在過(guò)程中得到多方面的經(jīng)驗(yàn)（討要棍子）兒童能投入、專注的活動(dòng)，并有良好的情緒體驗(yàn)（包餃子）兒童能產(chǎn)生后繼活動(dòng)的沖動(dòng)或意識(shí)（池亦洋的團(tuán)隊(duì)） “好課程”的核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)與發(fā)展是每一個(gè)幼兒的權(quán)利尊重幼兒期的價(jià)值與特點(diǎn)是幼兒教育的根本正確的教育價(jià)值觀是幼兒教育的靈魂 教育應(yīng)該是使人快樂(lè) 教育過(guò)程應(yīng)該是快樂(lè)的，教育的結(jié)果更應(yīng)該是使人獲得快樂(lè)和幸福。教育應(yīng)該是使人快樂(lè) 教育過(guò)程應(yīng)該是快樂(lè)的，教育的結(jié)果幼兒學(xué)習(xí)的途徑生活中學(xué)游戲中學(xué)活動(dòng)（操作）中學(xué)動(dòng)腦

52、動(dòng)手動(dòng)嘴幼兒學(xué)習(xí)的途徑生活中學(xué)基本理念：以幼兒為本 要讓幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)：判斷標(biāo)準(zhǔn)是： （從過(guò)程看）是否有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否有探究，是否有愉悅的情緒體驗(yàn)， （從結(jié)果看）是否有知識(shí)收獲，情感收獲。 要讓幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)： 還幼兒快樂(lè)幸福的童年，讓幼兒接觸自然與社會(huì)。 嚴(yán)禁小學(xué)化，謹(jǐn)防童年的消逝?；纠砟睿阂杂變簽楸?要讓幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)： 理念三：專業(yè)化的幼兒教師才能支持兒童的學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒 童的發(fā)展。專業(yè)幼兒教師的行為特點(diǎn) 專業(yè)幼兒教師的行為與標(biāo)準(zhǔn)是什么？與非專業(yè)人員有什么本質(zhì)的區(qū)別？情境：搶棍子事件（池亦洋爭(zhēng)東西.flv） 池亦洋：搶棍子幼兒 陳柄棟：抗議幼兒與幼兒教師對(duì)話邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路 麗蓮.凱茲 違反專業(yè)規(guī)范的行為屈服于現(xiàn)實(shí)情境的壓力或一時(shí)的便利而采取的行為任由自己的情緒操縱自己的行為充當(dāng)滅火器袖手旁觀希望其他幼兒來(lái)“教訓(xùn)”當(dāng)事幼兒 非專業(yè)人員的反應(yīng)轉(zhuǎn)移注意力大聲喝止把棍子拿開(kāi)或扔掉威脅許諾給予某種好處隔離，到旁邊思過(guò)說(shuō)教受害者至上追究起因強(qiáng)調(diào)成人的感受以約定俗成或錯(cuò)誤的“傳統(tǒng)”觀念來(lái)評(píng)判幼兒的行為 專業(yè)教師的反應(yīng)專業(yè)教師的思考及反應(yīng)涉及三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：此情境可以發(fā)展幼兒什么教育價(jià)