摭談“選課走班”的實(shí)施與推進(jìn)

1、摭談“選課走班”的實(shí)施與推進(jìn)自高中課程改革以來(lái)，“走班制”成了熱門話題?！白甙嘀啤钡某踔?是從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展入手，大力改變?cè)械陌嗉?jí)體制，以求得學(xué)生 學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所得、學(xué)有所好。隨著走班制”優(yōu)勢(shì)的逐步凸顯，“選 課走班”這一名詞也走進(jìn)了小學(xué)一線教育者的視線。究竟如何在小學(xué) 推進(jìn)“選課走班”，小學(xué)的課該如何“選”，班該如何“走”，成為每一位教 育者應(yīng)該思考的問(wèn)題。我們?cè)诳茖W(xué)指導(dǎo)、課程設(shè)置、有效評(píng)價(jià)方面做 了相應(yīng)的探索。一、觀照科學(xué)指導(dǎo)：凸顯適切性原則“走班制”改革從根本上說(shuō)是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的充分尊重，給 了每個(gè)學(xué)生充分的選擇權(quán)，盡可能地為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造充足的條 件，讓他們?cè)谶x課時(shí)能更

2、多地從自己的興趣和需求入手。高中生和小學(xué)生最大的差別在于年齡，高中生在十七八歲這樣一 個(gè)年齡階段，隨著自我認(rèn)知能力和水平的不斷提高，已經(jīng)能夠逐漸明 確基本的人生目標(biāo)，清楚地了解自己的興趣和需求，從而在選課時(shí)能 更多地?fù)P長(zhǎng)避短，選擇有利于自己發(fā)展的課程。小學(xué)生則年齡跨度較 大，小則七八歲，大則十二三歲，其自我認(rèn)知能力尚處于較低甚至懵 懂階段，在選擇課程的時(shí)候自然缺少目的性，更多的是根據(jù)自己的一 時(shí)喜好，甚至是對(duì)教師的喜惡來(lái)選課。以筆者所教的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為例，曾經(jīng)接觸過(guò)多個(gè)類似的案例。案例1一個(gè)8歲的男生，具有很強(qiáng)的向師性，因?yàn)橄矚g所在班的班主任 老師，便在選課時(shí)選了班主任所教的課程三字經(jīng)。但實(shí)

3、際上，這 個(gè)男生天性好動(dòng)，平時(shí)也喜歡足球一類的運(yùn)動(dòng)，而班主任所教的三 字經(jīng)，大多數(shù)時(shí)間都是坐在座位上進(jìn)行小古文誦讀，可想而知，這 個(gè)男生在教室里是多么坐立不安。果不其然，才上了兩節(jié)課，他便鼓 足勇氣提出請(qǐng)求，想要另改課程。案例2一位家長(zhǎng)在幫助孩子選課時(shí)，認(rèn)為孩子的寫字能力有待提高，便 要求其選擇硬筆書法課程進(jìn)行“補(bǔ)短”，而該班的體育教師則認(rèn)為該學(xué) 生在足球方面有天賦，且對(duì)足球課程也很感興趣，于是希望其參加足 球課程以“揚(yáng)長(zhǎng)”。兩種不同的建議，讓這名學(xué)生失去了自己的判斷。 而且，家長(zhǎng)和教師各執(zhí)一詞，甚至產(chǎn)生了誤會(huì)，更讓學(xué)生茫然。由上面兩個(gè)案例可以看出，小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知局限，選課時(shí)往往帶 有很大的盲

4、從性和盲目性。如何幫助他們有效選擇適合自己的課程呢? 筆者認(rèn)為，凸顯適切性，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)很有必要。具體來(lái)說(shuō)，需要遵 循以下三點(diǎn)：其一，重視學(xué)生意愿。之所以在小學(xué)階段引入“選課走班”，就是 基于對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的充分尊重，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重 學(xué)生意愿，讓學(xué)生選擇適合自己的課程才是第一要旨。教師和家長(zhǎng)都 希望孩子將來(lái)有所建樹，但為了這一“希望”而讓學(xué)生付出的努力卻常 常被扭曲。教師和家長(zhǎng)總是不自覺地會(huì)將自己的意愿強(qiáng)加給孩子，建 議孩子這樣選或那樣挑。實(shí)際上，這樣的“選”不是學(xué)生自主的“選”， 而是教師和家長(zhǎng)帶有“強(qiáng)迫性”的選。案例2中的教師和家長(zhǎng)，其用心 是好的，但短板就在于過(guò)于重視自己

5、的意愿，而忽視了孩子自己的意 愿。其實(shí)，他們不妨傾聽一下孩子的意見，讓孩子自己選擇，也許會(huì) 收到事半功倍的效果。學(xué)生自己選的課，效果往往更好。其二，提供適當(dāng)引導(dǎo)。上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，因?yàn)檎J(rèn)知的局限性，小學(xué) 生選課時(shí)往往帶有盲從性和盲目性，案例1中的男生因舄向師性選擇 不適合自己性格和興趣的課，導(dǎo)致中途退學(xué)”，就是典型。此時(shí)，教 師有必要在選課前對(duì)相應(yīng)的課程以及推進(jìn)方式作大致分析，為學(xué)生提 供建設(shè)性意見，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特點(diǎn)、優(yōu)劣做出綜合的判 斷和選擇。這里所說(shuō)的適時(shí)引導(dǎo)與案例2中教師和家長(zhǎng)各執(zhí)一詞的 “引導(dǎo)”是有本質(zhì)區(qū)別的。這里的“引導(dǎo)”是建議教師和家長(zhǎng)僅僅提供建 議，幫助學(xué)生提升判斷能力，

6、最終的選定權(quán)還在學(xué)生手里。而案例2 中的教師和家長(zhǎng)，則是幫學(xué)生下結(jié)論。其三，做好家長(zhǎng)工作。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，面對(duì)當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力， 他們總希望自己的孩子能時(shí)刻保持競(jìng)爭(zhēng)力，于是總想通過(guò)選課走班” 補(bǔ)孩子的“短板”，如孩子寫作不好，家長(zhǎng)就想著幫孩子報(bào)與作文搭邊 的課程；孩子數(shù)學(xué)差點(diǎn)，家長(zhǎng)便全然不顧孩子對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，削尖了 腦袋讓孩子往與數(shù)學(xué)沾邊的班里鉆這樣的“選課”，與補(bǔ)課無(wú)異，于 學(xué)生無(wú)益。對(duì)此，教師還要做好家長(zhǎng)的思想工作，建議他們根據(jù)孩子 的興趣和天性選課。像案例2中，與其讓孩子為難，倒不如將選擇權(quán) 交給孩子，讓他自己作選擇。他愿意靜下心來(lái)練寫字，就讓他去練字； 他愿意在操場(chǎng)上自由馳騁，就讓他去

7、奔跑。如此，孩子一定會(huì)有不一 樣的收獲。二、聚焦課程設(shè)置：體現(xiàn)個(gè)性化原則“選課走班”的理念就在于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，為學(xué)生的個(gè)性 化發(fā)展提供充分的機(jī)會(huì)。基于此，學(xué)校的課程設(shè)置必須提供最大化、 最多元的選擇。但課程設(shè)置的最大化、最多元并不是人人開設(shè)課程， 以求百花齊放。因?yàn)?，在看似百花齊放的背后，隱藏著很多的不確定 性和隨意性。筆者對(duì)很多學(xué)校的“選課走班”進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué) 校要求教師這學(xué)期開設(shè)折紙課程，可到了下學(xué)期，覺得折紙課程準(zhǔn)備 過(guò)于煩瑣，便改為詩(shī)歌誦讀。而這個(gè)詩(shī)歌朗誦課程的開設(shè)，又是不同 學(xué)段對(duì)同一課程內(nèi)容的相互借用，如將六年級(jí)的“古文欣賞”稍作改動(dòng)， 便變成了“美文誦讀”，在四年

8、級(jí)流行開去于是，我們又看到，學(xué)生 這個(gè)學(xué)期興致勃勃地學(xué)折紙，下個(gè)學(xué)期又意氣風(fēng)發(fā)地改練起了武術(shù)， 再下個(gè)學(xué)期，又饒有興趣地做起了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；五年級(jí)的學(xué)生在選擇 了“古文欣賞”后卻發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與四年級(jí)的“美文誦讀”一模一樣，于 是興致大減，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他課程這樣博而不精、學(xué)而不專的“選課 走班”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)效果甚微。小學(xué)學(xué)習(xí)生涯長(zhǎng)達(dá)6年，與高中的3年相比有更大的時(shí)間跨度。 在這6年中，課程的設(shè)置應(yīng)在保證多元化的前提下，保持課程的持續(xù) 性和階梯性。對(duì)此，我們進(jìn)行了一些有效嘗試。（一）課程由教師參與開發(fā)和實(shí)施基于人員的穩(wěn)定性及階梯性是保證課程持續(xù)性和階梯性的前提 條件，我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署和有效協(xié)調(diào)

9、下，組建了多個(gè)名師工作 室。每個(gè)工作室的課程開發(fā)都由本校一到兩名業(yè)務(wù)精英作為核心成員 領(lǐng)銜推進(jìn)，同時(shí)以點(diǎn)帶面配以多名老、中、青不同年齡段的骨干教師。 不同層次的業(yè)務(wù)水平及不同的年齡段合理搭配，有力保證了課程開發(fā) 和實(shí)施的持續(xù)性。由這些工作室研發(fā)的“選課走班”課程，涵蓋了文學(xué)、 科技、體育、音樂(lè)、舞蹈等多個(gè)層面，可以說(shuō)是百花齊放。（二）固定人員承擔(dān)固定的課程小學(xué)6年，這樣長(zhǎng)的跨度，需要教師在保證課程多元化的前提下， 更多地考慮課程設(shè)置的持續(xù)性和階梯性；要有意識(shí)地整合類似的課程， 將有相似特長(zhǎng)的教師組織到一起，形成專項(xiàng)課程研究團(tuán)體，形成持續(xù) 性、遞進(jìn)式的課程體例。由此，在“選課走班”課程研發(fā)過(guò)程中

10、，校領(lǐng) 導(dǎo)要求每個(gè)工作室遵循兒童發(fā)展規(guī)律，圍繞核心課程進(jìn)行有重點(diǎn)、多 層面的研發(fā)；鼓勵(lì)工作室成員圍繞某個(gè)核心課程，分別承擔(dān)不同學(xué)段 的課程教學(xué)任務(wù)，以保證課程的持續(xù)性和階梯性。李老師的工作室根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，以“創(chuàng)意”為核心，相 繼在低年級(jí)開發(fā)了“童謠創(chuàng)意寫作”課程，在中年級(jí)開發(fā)了“童話創(chuàng)意寫 作”課程，在高年級(jí)開發(fā)了“校園小說(shuō)創(chuàng)意寫作”課程，由工作室的成員 承擔(dān)不同學(xué)段的課程，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，取得了明顯成效。顧老師的工作室則以“趣味”為核心，在一年級(jí)開設(shè)了“趣味數(shù)字”， 在二年級(jí)開設(shè)了“趣味七巧板”，在三、四年級(jí)開設(shè)了“生活中的趣味數(shù) 學(xué)”，在高年級(jí)開設(shè)了“建筑中的趣味圖形課程”，由工

11、作室的成員分別 進(jìn)行細(xì)化研究和教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多樣，教學(xué)方式靈活，吸引了很多學(xué) 生。秦老師的工作室以“動(dòng)手動(dòng)腦”為核心，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn) 開設(shè)了相關(guān)的系列課程。如在低年級(jí)開設(shè)較簡(jiǎn)單的“紙飛機(jī)”課程，用 一張A4紙折一折，扔一扔，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法讓自己的飛機(jī)飛得更遠(yuǎn) 一些，飛得更久一些。到了中年級(jí)，又在低年級(jí)的基礎(chǔ)上開設(shè)“飛機(jī)模 型制作”課程，利用半成品的組裝模型教學(xué)生組裝調(diào)試模型飛機(jī)，并 相應(yīng)滲透飛機(jī)的發(fā)展歷史及飛行原理。進(jìn)入高年級(jí)，開設(shè)“利用飛行 原理制作飛機(jī)”課程，啟發(fā)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的飛行原理，利用身邊 的一些廢品，如木片、塑料薄膜、橡皮筋等物品，自己動(dòng)手制作飛機(jī) 模型。袁老師及其工作

12、室的同仁緊緊圍繞校本排球課程，相繼開設(shè)了低 年級(jí)“趣味排球入門”課程、中年級(jí)“排球健身操”課程及高年級(jí)“排球競(jìng) 技”系列課程，為熱愛排球的學(xué)生提供了充分的發(fā)揮空間。上述四門課程涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科技、體育等學(xué)科，都是系列課 程。隨著年級(jí)的遞增，難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，又相互關(guān)聯(lián)。 如果一個(gè)學(xué)生在小學(xué)6年能將這樣的興趣堅(jiān)持下去，他對(duì)這方面知識(shí) 的掌握肯定會(huì)令人驚嘆，而這樣的堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)也必將影 響深遠(yuǎn)。三、強(qiáng)化有效評(píng)價(jià)：講求“雙時(shí)”原則“選課走班”從根本上來(lái)說(shuō)就是打破原來(lái)固定的班級(jí)團(tuán)體，讓學(xué)生 的流勤變得頻繁，由“班”轉(zhuǎn)向“人”。這一制度的優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣

13、選擇適合自己的課程，缺點(diǎn)在于給教師的 評(píng)價(jià)增加了難度。試想，上節(jié)課是這些學(xué)生，下節(jié)課又變成了那些學(xué) 生，教師對(duì)于學(xué)生的熟悉程度自然不及固定的班級(jí)團(tuán)體，評(píng)價(jià)當(dāng)然也 變得困難。實(shí)踐中筆者經(jīng)?？吹竭@樣的情況，一學(xué)期的課上下來(lái)，教 師叫不出幾個(gè)選自己課的學(xué)生的名字，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也往往對(duì)不 上號(hào)。對(duì)此，教師經(jīng)常是索性“閉眼打”。這樣“眉毛胡子一把抓”的評(píng) 價(jià)缺乏客觀性、針對(duì)性，無(wú)疑是不負(fù)責(zé)的，違背了“選課走班”的初衷。 敷衍的評(píng)價(jià)無(wú)法讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立自信，也無(wú)法提高學(xué)生的 原有認(rèn)識(shí)水平。筆者在實(shí)踐中開設(shè)的低年級(jí)“紙飛機(jī)”課程，一開始也遇到過(guò)這樣 的問(wèn)題，思索之后改變策略，及時(shí)調(diào)整，嚴(yán)格遵循“雙時(shí)”原則。（一）評(píng)價(jià)要及時(shí)我們建議每學(xué)期選課的學(xué)生每次上課都坐在教室固定的座位上， 并為他們制作座位表，力求在最短的時(shí)間內(nèi)記住每個(gè)學(xué)生的名字。評(píng) 價(jià)也由原來(lái)的期末評(píng)價(jià)改為課課評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取做到“課課清”“課課評(píng)”， 把每次的評(píng)價(jià)記錄在案，并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn) 和不足。（二）評(píng)價(jià)可“短延時(shí)”有的評(píng)價(jià)作了適當(dāng)延時(shí)后，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā) 他們的創(chuàng)造力。以筆者教的低年級(jí)“紙飛機(jī)”課程為例，有些學(xué)生不能一下子制作 到位，需反復(fù)練習(xí)鞏固，如果立即作定性評(píng)價(jià)，很容易挫傷他