2022年中學(xué)教師資格證考試教育知識與能力簡答題復(fù)習(xí)重點

1、科目二簡答題重要考點第一章 教育基本知識和基本原理1.20 世紀后來教育的特點簡述教學(xué)的文化功能教育目的的層次構(gòu)造第二章 中學(xué)課程簡述活動課程的特點教材）教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，涉及教科書、講義、講授提綱、參照書、活動指引書以及多種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。課程原則的含義及作用教科書編寫的原則/重要領(lǐng)域第三章 中學(xué)教學(xué)國內(nèi)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)教學(xué)過程是一種特殊的結(jié)識過程，其特殊性具體體現(xiàn)為：教學(xué)過程的基本規(guī)律（）（）（）（）教學(xué)過程的基本階段教師備課的基本規(guī)定（二是備課要寫好三種籌劃：年（或?qū)W期）教學(xué)籌劃、課題或單元籌劃、學(xué)時籌劃（即教案上好課的具體規(guī)定課外作業(yè)

2、布置的規(guī)定簡述學(xué)校教學(xué)工作（）的基本環(huán)節(jié)教學(xué)原則有哪些？（）教學(xué)措施選用的根據(jù)長處：缺陷：第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理簡述短時記憶的特點72注意的品質(zhì)（）知覺的特性1.選擇性 2.整體性 3.理解性 4.恒常性提高記憶能力的措施如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性培養(yǎng)學(xué)生想象力的措施學(xué)生學(xué)習(xí)的特點馬斯洛是 20 世紀 50 年代中期興起的人本主義心理學(xué)派的重要創(chuàng)始人，她提出了需要層次論。（7）自我效能感指個人對自己與否可以成功地從事某一成就行為的主管判斷。其功能如下：學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)簡述學(xué)習(xí)方略的類型第一類是認知方略，認知方略是加工信息的某些措施和技術(shù)，即信息加工的方略。涉及復(fù)述方略、精細加工方略、組織方略。（一）建

3、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀覺得：（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀強調(diào)：學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差別性。（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀強調(diào)：學(xué)習(xí)的社會互動性、積極建構(gòu)性和情境性。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程。學(xué)生不是被動的信息接受者,而是積極的意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的過程常常需要通過學(xué)習(xí)者與其助學(xué)者構(gòu)成的習(xí)共同體的合伙互動來完畢。知識不也許脫離情境而存在,因此,學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與情境化的社會實踐相結(jié)合。第三， 讓對方理解自己對其設(shè)身處地的理解。第五章 中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生身心發(fā)展特點（1）過渡性（2）閉鎖性（3）社會性（4）動亂性差別性規(guī)定學(xué)生對干擾她們的刺激保持鎮(zhèn)定的態(tài)度；加強主義的目的

4、性；加強鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時能把注意集中于一定事物的習(xí)慣；要使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。能不能使注意集中，自信心是核心；簡述皮亞杰的建構(gòu)主義認知發(fā)展觀刺激的影響。皮亞杰將小朋友認知發(fā)展劃分為哪幾種階段？美國女心理學(xué)家阿諾德與本世紀 50 年代提出了情緒的評估-興奮學(xué)說。情緒與情感的關(guān)系（一）情緒與情感的區(qū)別（。（二）情緒與情感的聯(lián)系情緒與情感兩者密切聯(lián)系、互相依存、互相轉(zhuǎn)化。中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的措施調(diào)節(jié)和控制情緒一般可以從如下方面進行。簡述人格的特性(1)獨特性；(2)穩(wěn)定性；(3)整體性；(4)功能性；(5)社會性影響人格發(fā)展的因素（15 歲（1.5337歲（

5、6712（1218（1825（2550（50第六章 中學(xué)生心理輔導(dǎo)（）建立焦急級別-想象引起焦急的情境-進行放松訓(xùn)練-緩和焦急。變化患者的不良認知，從而變化情緒和行為。在整個治療過程中不予以指引，以來訪者為中心。（）簡述壓力產(chǎn)生的來源是指對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而導(dǎo)致身心緊張狀態(tài)的刺激物。是指來自人們頭腦中的緊張性信息。重要指導(dǎo)致個人生活方式上的變化，并規(guī)定人們對其作出調(diào)節(jié)和適應(yīng)的情境和時間。是指規(guī)定人們適應(yīng)和應(yīng)付的文化變化問題。第七章 中學(xué)德育簡述品德的構(gòu)造（）品德的心理構(gòu)造涉及四種部分，分別是：道德結(jié)識，是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的結(jié)識，是個體品德的核心部分。道德情感，是隨著著道德結(jié)識而浮現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。品德發(fā)展的基本特性（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯（二）品德發(fā)展由動亂向成熟過渡影響品德發(fā)展的因素（一）外部條件（二）內(nèi)部條件中學(xué)德育原則有哪些？）依托）（）（）（）的基本規(guī)定中學(xué)德育措施有哪些？（）中學(xué)德育的途徑運用品德評價法的規(guī)定第八章 中學(xué)班級管理與教師心理班集體的建設(shè)方略課堂紀律的類型（1）教師促成的紀律（2）集體促成的紀律（3