新人教版小學三年級上冊《掌聲》精品教案

1、新人教版小學三年級上冊掌聲精品教案教材分析掌聲 是人教版小學語文第五冊第八組的一篇精讀課文。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈

2、生動地表現(xiàn)出來。本課的教學重點是引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。課文貼近學生的生活，這樣一篇感人至深的課文也給了我們一次觸人心弦的愛的教育機會。學情分析：對三年級的學生來說，學會字詞，讀通課文已經(jīng)不是最大的難題。但三年級的學生真正要理解掌聲的內(nèi)涵是有一定的難度的?，F(xiàn)在學生多是獨生子女，生活優(yōu)越。對于身患殘疾的小朋友在生活中會遇到多大困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難體會到的。因此，教師在教學時，要把“領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵”作為教學的重點，使學生在學教師在課堂中要運用精當?shù)膶?dǎo)語、動情的朗讀來調(diào)動學生的情感，讓他們感受掌聲中的那份

3、愛。教學設(shè)計：1、正確認讀“情緒、情況、鎮(zhèn)定、歧視、驟然間”等詞語，結(jié)合課文內(nèi)容理解“小兒麻痹癥、憂郁”等詞。2、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。3、領(lǐng)會人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵?！局仉y點】學習課文23 段，把自己當成課文中的角色去感悟語言文字，去感受和體會英子的變化，明白掌聲背后的意義。教學過程：一、導(dǎo)入.同學們，我是春暉小學三年級三班的語文老師，我姓孫，今天很高興能來到這里跟大家一起上課，同學們歡迎孫老師嗎？那用什么方式表示歡迎呢？（學生鼓掌）同學們，掌聲是一種非常特殊的語言，不需要說什么，就可以把心中所想表達出來。這節(jié)課，我們

4、就來學習一篇以掌聲為題的課文。.師板書課題，生書空課題。齊讀。二、初讀課文，把握大意.組織學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子，不認識的字可以查字典或同位討論。.檢查字詞（出示帶有生字的詞語）A、情緒情況 鎮(zhèn)定 講述 鼓勵 默默地驟然間 調(diào)來歧視B 、以詞帶句：小兒麻痹癥落下了殘疾姿勢強調(diào)“落”是多音字因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。C、出示句子：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。指導(dǎo)“似”是多音字. 從這句話中知道英子以前是個什么樣的孩子嗎？相機板書“憂郁”設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生把課文讀正確、讀流利， 在個人讀、練習讀、齊讀等多種形式的互聽互

5、讀中夯實基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后面的精讀課文打下基礎(chǔ)。三、設(shè)疑：英子的前后特點文中哪個自然段講述了英子的憂郁，請同學們默讀第一自然段。交流反饋：.殘疾、自卑的英子.第1 自然段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。指名讀齊讀從這段話中，你還讀懂了什么？英子默默地坐著，在想些什么？（設(shè)置問題情境：下課了，其他同學都在一起做游戲，看著他們高興的樣子，英子在默默的想什么）身體的殘疾使英子躲躲藏藏，失去了童年的快樂，他心里總感覺自己不如別人。心里非常自卑，同學們試著自己輕輕的讀

6、讀這部分，體會一下英子的心情。學生練習讀，指讀。讓我們一起讀出英子復(fù)雜的內(nèi)心世界。全班齊讀第一自然段設(shè)計意圖：人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節(jié)中，教師通過語言描述等手段，再現(xiàn)了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對英子的同情之心。.活潑開朗、笑對生活的英子就是這么一個英子，后來變得怎樣了？第四自然段從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。曾經(jīng)的英子害怕別人看見他走路的姿勢，每一天都過得不開心，而現(xiàn)在呢？指讀。隨機板書：開朗我想，此時此刻，我們班的每一個同學、老師都

7、為英子的變化而感到高興。齊讀第四自然段。3、誰能看著黑板上這三個詞語說一說這篇課文圍繞掌聲講了一件什么事？（掌聲憂郁開朗）指生說師小結(jié)：有時候可以抓住關(guān)鍵詞語來說一說課文的主要內(nèi)容。設(shè)計意圖：我選擇的是三年級上冊第八單元的一篇課文，由于講課時間比較靠前，面對的學生是剛剛轉(zhuǎn)入三年級的，我在這里采用了看詞語說內(nèi)容的方法，降低了概括主要內(nèi)容的難度。四、解疑：英子前后截然不同，是因為同學們的掌聲。讓我們走進那天的故事會，感受英子的點滴變化。請同學們默讀課文的第二三自然段，畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，看看英子在想些什么？交流.輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。這有

8、一個描寫英子動作的詞？學生找到“低”。英子低下頭時，在想什么?英子不愿意別人看見他走路的姿勢，害怕別人向他投去異樣的目光，而此刻，全班同學的目光一齊投向了他，他心里是多么緊張、害怕呀自己試著小聲的讀一讀，讀出英子害怕緊張的心情。（師可范讀）齊讀.英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。問“英子”：英子，你在猶豫什么？指名自由說，引導(dǎo)深入感受英子內(nèi)心的“委屈、無助、痛苦、矛盾、猶豫、很不自信”問：還可以從英子的哪個舉動看出英子的猶豫？（慢吞吞）指名自由說。這真是一個痛苦的英子，誰來讀讀這句話。設(shè)計意圖：在這一教學環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學生仔細揣摩重點詞句，引導(dǎo)學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、

9、一個詞去體會、感受人物的心理， 讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內(nèi)心世界。.引全班讀，“英子”往前走。 。 。是啊， 這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下接： 她終于一搖一晃地走上了講臺。英子每走一步都是那么艱難，盡管如此，她還是一步一步走上了講臺，面對這樣一個女孩，難怪每一個同學都為他喝彩，引讀:就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。掌聲多么熱烈，如果英子就在我們身邊，你想通過這掌聲告訴英子什么呢？指生說。相機板書同學們有太多太多的話想對英子說，對英子的鼓勵、對英子的支持都匯聚成了著熱烈而持久的掌聲。讓我們一起通過

10、朗讀表現(xiàn)出當時那種熱烈的激動人心的場面。引讀我想英子一定聽懂了同學們的掌聲，感受到了同學們的真情，因為他感動得流下了淚水。這包含著同學們深情厚誼的掌聲，英子怎么能夠忘懷？所以，后來，英子來信說道，引讀最后一段。當掌聲漸漸平息，英子講完故事，教室里又響起了熱烈的掌聲，引讀：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。讓我們張開想象的翅膀，大膽根據(jù)課文內(nèi)容去猜測，全班同學都在為英子熱烈的鼓掌，同學們想對英子說些什么呢？指生自由說。如果你是英子，在感受到兩次同學們飽含真情的掌聲之后，心里一定有許多話想對同學們說，你想對大家說些什么呢？指生說設(shè)計意圖：挖掘教材空白點，開啟學生想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨

11、立見解，揣摩人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。讓我們一起去聆聽英子的內(nèi)心，如果她感動就讓我們陪她一起流淚，如果她高興，就讓我們陪她一起微笑。引讀第三自然段。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗。當學生揣摩人物內(nèi)心世界后，再次引領(lǐng)學生走入文本與文本對話，使學生入境動情，充分體會文章所表達的思想感情。五、交流體會1、課文學到這里，同學們，你覺得掌聲僅僅是鼓掌發(fā)出的聲音嗎？它包含了些什么？指生說這一切的一切都可以匯聚成一個字，那就是同學們對英子的愛 心。板書2、在這個小故事中，同學們通過掌聲給英子送去了溫暖，在我們的生活中，當有人身處困境時，除了通過掌聲傳遞一份愛心，還可以用什么方式去幫助

12、別人？指生說3、一個微小的動作、一句問候的話語甚至一個安慰的眼神都可以向身處困境的人送去一絲溫暖。我們的人生旅途往往充滿了艱辛與坎坷， 希望我們的同學都能夠給身處困境的人送去一絲鼓勵、一份支持，當別人幫助我們時，我們也要知道珍惜、感恩。設(shè)計意圖：以“愛”延伸課的內(nèi)容，通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現(xiàn)“愛”的內(nèi)化和遷移。29.掌聲29.掌聲鼓勵開朗愛憂郁教學反思：讓學生在具體的語境中理解詞意中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進行。本節(jié)課，我在提前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，找到學生們?nèi)菀鬃x錯的字、詞、 句， 通過個人讀、 齊讀的方式解決字音，為后面課文的學習掃清障礙。感悟英子的內(nèi)心世界，聚焦兩次“掌聲”，重視對重點詞句的品讀。引導(dǎo)學生抓住“低、猶豫、慢吞吞”等詞去細細品讀，挖掘教材空白點，讓學生加強情感體驗，帶著自己的體會去讀相關(guān)語句，體會英子舉動背后的痛苦、無奈。請學生在兩次“掌聲”處填白。如“你想通過掌聲告訴英子什么呢？英子心里會想些什么”這樣的問題，將學生的心一步一步地推向英子的心，實現(xiàn)了學生和英子的“全然在場” 。 我覺得這樣學生更好地把握住小英的性格特